кандидат педагогических наук, доцент,
доцент института педагогики и психологии образования
ГАОУ ВО МГПУ,
zinovievat@mgpu.ru
Статья посвящена проблеме разработки и внедрения в образовательный процесс педагогических вузов-партнеров – МГПУ и КазНПУ имени Абая – магистерской программы двух дипломов «Начальное образование в поликультурном социуме». Авторы обосновывают целесообразность использования модели двойного диплома в процессе подготовки толерантного учителя поликультурной школы, раскрывают преимущества модели двойного диплома для студентов и для образовательного учреждения. Интерес представляет описание первого опыта реализации программы двух дипломов, а также – выстраивание ориентиров для продолжения и завершения работы.
The article is devoted to the problem of developing and introducing into the educational process of partner pedagogical universities — MGPU and KazNPU named after Abai – a two–degree master’s degree program «Primary education in a multicultural society». The authors substantiate the expediency of using the double diploma model in the process of training a tolerant teacher of a multicultural school, reveal the advantages of the double diploma model for students and for an educational institution. Of interest is the description of the first experience of implementing the two–degree program, as well as building guidelines for continuing and completing the work. Keywords: multicultural primary school, teacher training, master’s degree, two-degree program.
Современному российскому обществу характерны процессы, порождающие угрозы для достижения общенационального единства, в их числе: активизация миграционных процессов; нарастание черт этнического многообразия, в том числе, в образовательных учреждениях; усиление процессов национально-культурного самоопределения малых народов; возрождение националистических идеологий и русофобии. В этих условиях, по мнению А.Н. Джуринского, становится очевидной актуализация потребности общества в воплощении в жизнь идей межкультурного взаимодействия представителей разных социальных страт, слоев общества, этнических групп [2].
Сказанное объясняет тот факт, что в современном обществе приобретают первостепенное значение вопросы обучения и воспитания детей и молодежи. Вслед за В.А. Ситаровым, мы считаем, что педагогическое сообщество сегодня осуществляет поиск таких решений, в результате реализации которых обучающиеся с разными этнокультурными характеристиками смогут вступать в межкультурный диалог, вести его, усваивать важные элементы других культур – духовные ценности, нормы, традиции общения, образа жизни и менталитета, что обеспечит основу для подготовки к жизни в свободном, открытом обществе [9].
На достижение названных результатов в полной мере ориентирована политика Российской Федерации, обеспечивающая поддержку мирного сосуществования разных этносов, содействие социальной адаптации мигрантов, их интеграции в общество средствами образования, которое имеет статус государственной задачи. Так, в Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основывается, в частности, на принципе единства обучения и воспитания, единства образовательного пространства на всей территории Российской Федерации, защиты и развития этнокультурных особенностей и традиций многочисленных народов России в условиях многонационального государства. Реализация закона «Об образовании в Российской Федерации» на всех уровнях системы российского образования призвана обеспечить обучающимся, независимо от их этнической и культурной принадлежности, возможность получения образования как величайшей жизненной ценности, как показателя социальной справедливости [10].
В этих условиях со всей очевидностью и остротой актуализируется задача подготовки будущих учителей к осуществлению профессиональной деятельности в поликультурной среде. Исследователи-педагоги, организаторы процесса подготовки педагогических кадров (Ю.В. Агранат, С.П. Анзорова, Н.М. Ахмеров, А.Н. Джуринский и др.) в качестве ориентира решения обозначенной задачи выдвигают идею формирования у студентов-педагогов поликультурной личности, являющейся субъектом полилога культур, имеющей активную жизненную позицию, обладающей развитым чувством эмпатии и толерантности, эмоциональной устойчивостью, умением жить в мире и согласии с людьми как представителями разных этнокультурных групп, способной к успешному самоопределению и продуктивной профессиональной деятельности в условиях этнического, культурного, языкового многообразия общества [1].
Перечень названных черт личности педагога применительно к учителю поликультурной начальной школы определяет ее (личности педагога) статус ведущего фактора гармонизации полиэтнической, поликультурной, многоязычной образовательной среды, ведущего фактора решения задач поликультурного воспитания младших школьников.
В контексте обсуждения вопроса подготовки педагогических кадров для поликультурной школы выделим мнение исследователей проблем профессионального образования (Ю. Н. Саямов, П.Ю. Сергеева, Н.И. Смагин и др.), которые констатируют в начале ХХI в. существенный кризис российской высшей школы. Сущность кризиса характеризуется следующим образом: высшее образование в России, получив широкое распространение, утратило в настоящее время свойственное ему ранее высокое качество, поскольку выпускники университетов не имеют практических навыков, востребованных в их профессиональной деятельности в условиях реалий стремительно меняющегося мира, нарастающих противоречий, нестабильности и неопределённости [3; 8].
Организаторами системы высшего российского образования, педагогами-исследователями, государственными деятелями осознается необходимость безотлагательного переосмысления настоящего состояния высшей школы, результатов высшего педагогического образования в контексте вероятных вариантов будущего. Представители научно-педагогического сообщества российской высшей школы (А.И. Адамский, Е.В. Василевская, Л.М. Долгова, Я. И. Кузьминов, Д. Парселл, И.М. Реморенко, А.И. Савенков, А.А. Симонова, И. Д. Фрумин) ищут пути модернизации моделей построения образовательных программ (например, за счет внедрения интерактивных моделей), отвечающих вызовам современного поликультурного социума, осуществляют разработку инновационных технологий (прежде всего – цифровых технологий) реализации новых программ с учетом установок нормативно-правовых актов – федеральных образовательных стандартов третьего поколения, «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» [3; 4].
Выделим инновационную идею интеграции национальных систем высшего образования, которая в статусе принципа государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования предстает в Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации», где выстраивается ориентир на «создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе» [10].
Идея интеграции национальных систем высшего образования получила воплощение в совместной деятельности преподавателей института педагогики и психологии образования МГПУ (Российская Федерация) и кафедры начального образования факультета педагогики и психологии КазНПУ имени Абая и (Республика Казахстан) по разработке и последующей реализации совместной образовательной программы педагогической магистратуры «Начальное образование в поликультурном социуме» [7].
В этой совместной деятельности вузы-партнеры – МГПУ и КазНПУ имени Абая – договорились о воплощении замысла создания магистерской программы «Начальное образование в поликультурном социуме» как программы двух дипломов (или программы двойного диплома, программы двудипломного образования, «двойной магистратуры»), которую разработчики рассматривают как вариант одновременного (параллельного) обучения студентов магистратуры в основном вузе и в университете-партнере с последующем получением документов о высшем образовании в обоих образовательных учреждениях [5].
Преподаватели-разработчики программы двойного диплома познакомились с практикой реализации подобной модели высшего образования в разных странах и выяснили, что в Западной Европе, в США подобные программы весьма популярны, востребованы. В качестве примера приведем опыт Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева (Республика Казахстан), где абитуриентам вуза предлагается на выбор 50 программ двух дипломов, имеющих самое разное содержание.
Следует особо отметить, что в практике высшего российского образования программы двух дипломов не распространены, реализуются лишь в тех вузах, которые имеют самый высокий рейтинг, в их числе: НИУ ВШЭ, МГУ, МГИМО, МГТУ имени Баумана, СПбГУ, Финансовый университет, РУДН и др.
Очевиден тот факт, что в последние годы популярность программ двух дипломов в России растет, они реализуются в двух основных вариантах: во-первых, в двух российских вузах; во-вторых, в вузе России и в вузе другой страны. Такая востребованность программ двух дипломов объясняется их несомненными преимуществами как для обучающихся, так и для образовательных учреждений. В ряду достоинств программы двух дипломов, ее привлекательности для студентов назовем следующие: конкурентное преимущество при трудоустройстве; возможность получения должности за рубежом; налаживание полезных деловых контактов за рубежом; расширение картины мира; улучшение навыков межкультурной коммуникации и др. Конечно, подобная модель высшего образования имеет и «барьеры», которые касаются особенностей овладения обучающимися программой двух дипломов: двойной диплом – двойная нагрузка для всех участников образовательного процесса [5].
Образовательные учреждения заинтересованы в разработке и внедрении программы двух дипломов, в этом случае привлекателен факт повышения рейтинга вуза, имеющего программы двух дипломов, а также – возможность объединения образовательных ресурсов двух университетов-партнеров, что положительно сказывается на успешной реализации программы [5].
Сказанное объясняет тот факт, что уже на этапе создания программы двух дипломов ее разработчиков, представителей МГПУ и КазНПУ имени Абая, заинтересовала возможность воплощения в рамках программы «Начальное образование в поликультурном социуме» идеи сетевого взаимодействия.
Вслед за исследователями проблем сетевого взаимодействия (А.И. Адамский, Е.В. Василевская, Л.М. Долгова, Я. И. Кузьминов, Д. Парселл, И.М. Реморенко, А.А. Симонова, И. Д. Фрумин), разработчики программы двойного диплома рассматривают понятие сетевого взаимодействия, во-первых, как систему связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; во-вторых, как способ деятельности по совместному использованию ресурсов и компетенций участников из разных территорий для совместного достижения целей каждого из участников (обучающегося, образовательной организации).
Преподаватели-разработчики программы двойного диплома, представители МГПУ и КазНПУ имени Абая договорились о том, что в центре сетевого взаимодействия вузов-партнеров находится не столько информация, сколько ориентация на решение сложной актуальной задачи подготовки педагога к работе в поликультурной школе. Таким образом, сетевое взаимодействие понимается преподавателями-разработчиками программы двойного диплома как система предоставления образовательных услуг, в рамках которой обучающиеся могут выбирать индивидуальные траектории освоения образовательных программ из доступных ресурсов не только одного образовательного учреждения, но и университета-партнера. Таким образом, сетевое взаимодействие рассматривается как способ деятельности по совместному использованию обоими вузами-партнерами ресурсов (в том числе, что немаловажно, кадровых ресурсов) обоих вузов-партнеров.
Итогом совместной деятельности по разработке программы двойного диплома «Начальное образование в поликультурном социуме» стал Договор о ее реализации, который был подписан вузами-партнерами – МГПУ и КазНПУ имени Абая – в мае 2024 года, в МГПУ, в Москве.
Предметом Договора стала реализация основных образовательных программ с целью предоставления обучающимся возможности получения документов об образовании и квалификации обеих Сторон (обоих Университетов). Стороны определили приоритетные цели заключения Договора: развитие программ академических обменов; обеспечение реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся обеих Сторон; взаимодействие научно-педагогических работников Сторон.
Набор на магистерскую программу двойного диплома «Начальное образование в поликультурном социуме» состоялся в 2024 году; в КазНПУ имени Абая было зачислено 13 студентов, в МГПУ – 27 студентов, среди них 4 студента, имеющих гражданство Таджикистана, Узбекистана, Ливана. Приведенные данные свидетельствуют о поликультурном составе обучающихся по программе.
Следует отметить, что в МГПУ и в КазНПУ имени Абая набор на программу двойного диплома осуществлен впервые, поэтому многие вопросы организации образовательного процесса в вузах-партнерах решаются совместно.
В этой связи выделим первую совместную встречу преподавателей и студентов магистерской программы «Начальное образование в поликультурном социуме», представляющих вузы-партнеры – МГПУ и КазНПУ имени Абая. Собрание прошло 10 сентября 2024 г. в гибридном формате, участники мероприятия познакомились друг с другом, с содержанием образовательной программы и организацией учебного процесса, узнали об особенностях параллельного обучения в вузах-партнерах, смогли задать интересующие их вопросы, ставшие затем основой дополнительного соглашения Сторон.
Дополнительным соглашением определены этапы реализации Сторонами программы двойного диплома, представим краткую характеристику этой работы.
В I, II семестрах 2024-2025 уч. г. осуществляется реализация образовательной программы для обучающихся, зачисленных на основную профессиональную образовательную программу высшего образования «Начальное образование в поликультурном социуме». Дополнительным соглашением определена возможность онлайн-лекций с участием преподавателей противоположной Стороны. В 1 семестре преподавателями КазНПУ имени Абая – А.Х. Ареновой и А.Б. Акпаевой – для магистрантов программы прочитаны гостевые лекции, что было отмечено благодарственным письмом на адрес ректора КазНПУ имени Абая Б.А. Тлепова.
В июне 2025 г. – осуществляется утверждение Сторонами списков обучающихся для номинирования на обучение по программе двойного диплома.
В августе – сентябре 2025 г. предусмотрен обмен Сторонами документами номинированных студентов для осуществления их перевода с 1 сентября 2025 г. на обучение в Принимающий университет.
В III, IV семестрах 2025-2026 уч. г. спланирован академический обмен номинированными обучающимися Сторон. Установлено: от 5 до 15 номинированных обучающихся от каждой Стороны в порядке перевода на 2 курс зачисляются на образовательную программу в Принимающий университет. Обучение по программе двойного диплома на 2 курсе предполагает параллельное обучение номинированных студентов в двух университетах – в МГПУ – очно; в КазНПУ имени Абая – дистанционно, в режиме самостоятельной работы, в формате выполнения заданий по дисциплинам учебного плана.
В июне – июле 2026 г. (IV семестр) предусмотрено проведение Сторонами совместной государственной итоговой аттестации, по завершении которой – вручение обучающимся, успешно прошедшим итоговую аттестацию, двух дипломов – диплома ГАОУ ВО МГПУ и диплома КазНПУ им. Абая.
В настоящее время завершается первый год обучения в магистратуре по программе «Начальное образование в поликультурном социуме», пришло время подвести некоторые итоги. Прежде всего отметим, что в образовательном процессе реализуется идея формирования толерантной поликультурной личности учителя начальных классов, чему способствует и поликультурный состав обучающихся по данной программе. Реализации названной идеи в образовательном процессе (в аудиторных условиях, в рамках самостоятельной работы по дисциплинам, в ЛМС и др.) способствует использование такой формы работы, как работа в команде (в малых группах, в парах). Такой формат выполнения заданий способствуют повышению учебной мотивации, развитию умений эффективного конструктивного общения, гармонизации межличностных отношений обучающихся, наконец, приобретению опыта командной работы.
Очевиден интерес магистрантов к академической деятельности, что проявляется в хорошей посещаемости занятий, в стремлении достичь высокого уровня успеваемости, в активной работе по выполнению заданий в ЛМС и др.
В течение первого года обучения сложилась система научно-исследовательской работы магистрантов, в рамках которой (системы) выделим ее основные направления. Первое направление состоит в работе студентов в рамках научно-исследовательского семинара под руководством руководителя семинара (руководителя программы); второе направление представлено сотрудничеством студентов со своими научными руководителями в рамках подсистемы групповых и индивидуальных консультаций; третье направление являет собой самостоятельную работу магистрантов по решению задач, поставленных на семинарах и консультациях, по выполнению заданий в ЛМС; четвертое направление – собственно учебная практика «Научно-исследовательская работа»; наконец, пятое направление состоит в участии магистрантов в подготовленных и проводимых преподавателями вузов-партнеров совместных научных мероприятиях. Представим некоторые из них.
9 ноября 2024 г. в гибридном формате состоялся Международный круглый стол «Современные технологии начального образования в поликультурном социуме», в нем приняли участие 76 студентов и преподавателей МГПУ и КазНПУ имени Абая. Получили освещение вопросы внедрения инновационных технологий в образовательный процесс начальной школы и подготовки учителя.
Особый интерес у участников круглого стола вызвали выступления по следующим аспектам анализируемой проблемы: «Мировые тренды в российской системе образования» (Т.И. Зиновьева, к.п.н., доцент ИППО МГПУ, руководитель программы магистратуры «Начальное образование в поликультурном социуме»); «Микро- и нанообучение как механизм достижения гибкости в учебном процессе начальной школы» (А.Х. Аренова, д.п.н., профессор КазНПУ имени Абая); «Опыт организации проектной деятельности обучающихся на основе межпредметных связей» (А.В. Богданова, к.п.н., доцент ИППО МГПУ); «Искусственный интеллект – помощник учителя» (Ж.В. Афанасьева, к.п.н., доцент ИППО МГПУ); «Опыт дуального педагогического образования в подготовке учителей начальных классов» (А.Б. Акпаева, к.п.н., профессор КазНПУ имени Абая).
Выделим также совместную деятельность преподавателей и студентов МГПУ и в КазНПУ имени Абая в рамках подготовки и проведения Международной научно-практической конференции «Начальное филологическое образование и подготовка учителя в мире русского языка» (6 марта 2025 г., гибридный формат). Всего в этом крупном научном мероприятии приняли участие около 300 преподавателей, аспирантов, студентов бакалавриата и магистратуры, в том числе 25 иностранных участников из 6 зарубежных стран (Казахстана, Приднестровья, Беларусии, Таджикистана, Узбекистана, Ливана), что, по нашему мнению, характеризует поликультурную среду конференции. Весьма значим тот факт, что в пленарном заседании и в работе 8 секций приняли участие все 40 магистрантов программы «Начальное образование в поликультурном социуме» (13 студентов КазНПУ имени Абая и 27 студентов МГПУ), они получили ценный опыт сотрудничества, совместного участия в столь значимом научном форуме. По завершении конференции многие студенты программы опубликовали свои статьи в сборнике материалов конференции.
Особого внимания заслуживает тот факт, что в рамках конференции «Начальное филологическое образование и подготовка учителя в мире русского языка» для группы магистрантов из КазНПУ имени Абая, по их просьбе были организованы и проведены курсы повышения квалификации «Формирование ребенка-читателя в современной образовательной среде» (преподаватель – д.п.н., профессор ИППО МГПУ Л.С. Сильченкова). Магистранты-слушатели данного курса высоко оценили его инновационное содержание и современную организацию, с удовлетворением сообщили, что уже получили удостоверения о повышении квалификации в институте непрерывного образования МГПУ.
В преддверии начала мероприятий по переходу вузов-партнеров в полноформатный режим реализации программы двух дипломов (на 2 курсе обучения, в 2025-2026 уч. г.) очевидна необходимость активизации усилий по достижению целей, зафиксированных в Договоре, как то: реализация программ академических обменов; обеспечение реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся обеих Сторон; активизация взаимодействия научно-педагогических работников Сторон.
В статусе особой задачи выделяем необходимость реализации и развития идеи сетевого взаимодействия в аспекте достижения ее (идеи) преимуществ: объединять лучший опыт Сторон в области подготовки педагогических кадров для поликультурной школы; обеспечить развитие у обучающихся в вузе-партнере способности адаптироваться к новой образовательной среде, традициям и др.; содействовать обучающимся в овладении способностью выстраивать собственную образовательную траекторию.
Список литературы
- Агранат Ю.В. Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Хабаровск, 2009. – 24 с.
- Джуринский А.Н. Поликультурное образование в многонациональном социуме: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры /А.Н. Джуринский. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Юрайт, 2018.
- Зиновьева Т.И. Обновление подготовки педагогических кадров / Т.И. Зиновьева // Начальная школа. – 2023. – №9. – С. 75–77.
- Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года [Электронный ресурс] / https://www.consultant.ru/ (дата обращения 10.10.2022).
- Куклина Е. А. Программы «двойной магистратуры» как инструмент формирования единого образовательного пространства ЕАЭС / Е.А. Куклина, В.Н. Наумов // Евразийская интеграция: экономика, право, политика. – 2022. Т. 16. – № 2. – С. 28–
- Национальная система независимой оценки и сертификации в педагогической сфере деятельности: коллект. монография / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, О.А. Айгунова, С.Н. Вачкова М.В. Воропаев, Т.И. Зиновьева, А.С. Львова, О.А. Любченко, В.М. Поставнев, П.В. Смирнова; науч. ред. А.И. Савенков. – Москва: Перо, 2015. – 161 с.
- Савенков А.И. Начальное образование и подготовка учителя в поликультурном социуме / А.И. Савенков, А.С. Львова, З.И. Зиновьева // Начальная школа. – 2024. – №1. – С. 3–
- Саямов, Ю.Н. Будущее образования – в образовании для будущего / // Сборник международной научно-практической конференции «Образование – 2030. Дорожная карта» (15 июня 2021 г.). М.: Перо, 2021. C. 7–19.
- Ситаров В.А. Ценностно-смысловые аспекты воспитания современной молодежи /В.А. Ситаров. – Москва: Известия ИППО, 2021.
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.12.2019) «Об образовании в Российской Федерации». URL: https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/glava-1/statja-3/ (дата обращения: 25.12.2022).
http://izvestia-ippo.ru/zinoveva-t-i-magisterskaya-programma/