Трегубова Л.С.
кандидат педагогических наук, доцент,
доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
E—mail: tregubova.l@mgpu.ru
Баринова Д.В.
магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
E—mail:barinova.darja27@mail.ru
В статье рассматривается проблема формирования критического мышления обучающихся в условиях поликультурной образовательной среды. Авторы раскрывают взгляды ученых на содержание понятия «критическое мышление», определяют значимость проблемы развития критического мышления обучающихся, рассматривают возможности использования технологии развития критического мышления в процессе изучения морфемного состава слова.
Для современного образовательного пространства характерно разнообразие этнокультурного состава обучающихся. В условиях поликультурной среды происходит взаимодействие представителей различных культур, имеющих разный уровень владения русским языком. Это требует от педагогов особого подхода к организации образовательного процесса. Важно обеспечить эффективное языковое образование школьников, имеющих существенные различия в речевом опыте.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует педагогов на формирование у младших школьников не только предметных знаний, но и умения самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы, обобщать. В этом контексте особую значимость приобретают вопросы развития критического мышления обучающихся. Так, по мнению С.В. Смирнова, критическое мышление выступает фактором роста образовательных результатов учащихся, поскольку развивает способность осмысленно работать с информацией, а не воспроизводить её механически [5: с. 14-17].
В научной литературе критическое мышление рассматривается в разных аспектах. Г.К. Селевко считает, что критическое мышление представляет собой вид интеллектуальной деятельности, для которого характерен высокий уровень восприятия и объективность оценки информационного поля [4]. В работах А.В. Волобуевой критическое мышление определяется как процесс оценки и категоризации сведений на основе уже имеющихся знаний, включающий навыки анализа и установления причинно-следственных связей [1: с. 163-168]. Е.В. Тамме рассматривает критическое мышление, как способность аргументировать и доказывать свою позицию при анализе различной информации, что составляет основу обоснованного решения учебной задачи [6: с. 208-212].
Л.А. Сабирова высказывает мысль о том, что развитие критического мышления связано с формированием у школьников умений обнаруживать логические ошибки, разграничивать достоверную и недостоверную информацию, строить самостоятельные суждения [3: с. 47-50].
Как показывает школьная практика, учащиеся, плохо владеющие русским языком, испытывают определенные трудности при выполнении заданий, требующих анализа, обобщения, установления причинно-следственных связей и аргументации. Школьники демонстрируют низкий уровень сформированности умений доказывать свою позицию и создавать собственные высказывания.
С целью предупреждения обозначенных выше трудностей, возникающих в процессе обучения в условиях поликультурной школы на уроках русского языка целесообразно использовать технологию развития критического мышления, которая направлена на личностно-ориентированное развитие обучающихся, активизацию их мыслительной деятельности. Следует отметить, что данная технология предполагает не заучивание теоретического материала, а осмысление языковых закономерностей, что способствует более глубокому освоению изучаемого материала учащимся, которые имеют разный уровень владения языком.
Технологический процесс развития критического мышления обучающихся включает в себя три стадии (фазы).
Стадия вызова. На этой стадии происходит актуализация имеющихся у учеников знаний, формирование учебной мотивации. Важно вызвать у школьников интерес к изучаемому материалу, желание самостоятельно добывать знания.
Стадия осмысления. На данной стадии педагог использует методы и приемы, направленные на активный поиск знаний и эффективное осмысление учащимися полученной информации. К ним относятся: метод мозгового штурма, метод кластеров, метод «Корзина идей», прием незаконченных предложений и другие. Школьники учатся соотносить приобретенные знания с теми, которые были получены ранее на уроках русского языка, формулировать вопросы, связанные с новым изучаемым материалом.
Стадия рефлексии. Данная стадия предполагает обобщение полученных знаний, формирование у учащихся умения высказывать собственное мнение относительно процесса поиска новых знаний и приобретения умений. Кроме того, на этой стадии дети учатся обнаруживать проблемы для дальнейшей работы в рамках изучаемого материала.
Большие возможности для реализации технологии развития критического мышления в условиях поликультурной школы имеет, на наш взгляд, процесс изучения морфемного состава слова. По мнению ученых-методистов, наблюдения над семантико-структурной соотносимостью слов способствуют формированию у учащихся умения устанавливать связи между предметами, процессами и явлениями, которые имеют место в окружающей действительности. Кроме того, в процессе работы над морфемным составом слова школьники овладевают такими логическими операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, без которых невозможно сознательное владение словом как единицей языка [2: с.74].
Приведем примеры заданий, которые предполагают развитие критического мышления обучающихся при изучении состава слова в поликультурной начальной школе. Например, при ознакомлении школьников с понятием «суффикс» на стадии вызова целесообразно использовать прием «Корзина идей». Для реализации этого приема предлагается следующее задание.
Прочитайте данные слова
Березка, ключик, грибники, футболисты.
Выделите в этих словах знакомые вам части слова.
Как вы думаете, есть ли в этих словах незнакомая вам часть слова?
Что вы можете сказать о месте этой части слова по отношению к корню?
Соберите в «Корзину идей» знакомые вам знания о составе слова.
Задание такого характера способствует актуализации знаний учеников об изученных ранее морфемах (окончании и корне), формированию умения анализировать языковой материал, побуждает учащихся к открытию новых знаний.
Для того чтобы помочь школьникам осмыслить словообразовательную функцию суффикса, предлагается речевая ситуация, которая помогает ученикам понять появление в языке производящего слова (например, слова гриб), а затем производного слова грибники. Наблюдение такого характера позволяет осознать детям, плохо владеющим русским языком, структурно-семантическую соотносимость слов в русском языке, а также способ образования новых слов. С целью развития критического мышления обучающихся в процессе ознакомления с данной функцией суффикса целесообразно использовать прием «Знаю – хочу узнать – узнал», который обеспечивает активный поиск новых знаний.
Для того чтобы научить школьников осознанно применять полученные знания о морфемном составе слова, сформировать умение обосновывать выделение каждой морфемы на этапе рефлексии необходимо предлагать задания, которые предполагают нахождение ошибок в разборе слов. Задания такого характера способствуют формированию умений высказывать свою точку зрения, выявлять причины ошибок при разборе слов по составу, находить свои способы исправления этих ошибок.
Таким образом, использование технологии развития критического мышления в условиях поликультурной школы повышает эффективность обучения на уроках русского языка, обеспечивает активизацию познавательной и мыслительной деятельности обучающихся, а также способствует развитию их интеллектуальных способностей.
Литература
- Волобуева А.В. Технология развития критического мышления // – 2021. – №2. – С. 163-169.
- Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 468 с.
- Сабирова Л.А. Основные педагогические технологии развития критического мышления / Л.А. Сабирова // Человек, социум, общество. – 2023. — №11. – С. 46-50.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Просвещение, 1998. – 256 с.
- Смирнов С.В. Развитие критического мышления обучающихся как фактор роста резильентности их образовательных результатов // Современная школа России. Вопросы модернизации. – 2022. – № 1-2 (38). – С.14-17.
- Тамме Е.В. Проектирование модели процесса формирования критического мышления у обучающихся основной общеобразовательной школы // Общество: социология, психология, педагогика. – 2022. – № 4 (96). – С. 207-213.
http://izvestia-ippo.ru/tregubova-l-s-barinova-d-v-problema-ra/