Токарева Анна Аркадьевна | ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ И АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ЧУОО «Медико-биологическая школа «Вита»,

  магистрант департамента психологии  Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: tokarevaanna08@mail.ru

Научный руководитель: Двойнин А.М., кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 В статье рассматривается проблема связи локуса контроля с академической успеваемостью младших школьников, подчеркивается его значимость для личностного развития и адаптации к школе. На основе анализа зарубежных исследований (R.C. Kanoy III et al., S. Nowicki & B.R. Strickland, D. Oluseyi Akintunde & F. Olusegun Olujide) подтверждается позитивная связь интернального локуса контроля с академическими достижениями, что обусловлено его влиянием на учебную мотивацию, саморегуляцию и стратегическое поведение. Особое внимание уделено необходимости выявления механизмов, посредством которых интернальность и экстернальность воздействуют на учебную деятельность младших школьников. Обосновывается дефицит эмпирических данных на российской выборке, что обусловливает актуальность проведения эмпирических исследований, направленных на выявление специфики влияния локуса контроля на академическую успеваемость в контексте российской образовательной системы. Полученные результаты могут послужить основой для разработки эффективных педагогических подходов и психологических программ поддержки, нацеленных на оптимизацию локуса контроля как фактора академической успешности.

Изучение локуса контроля младшего школьника играет важную роль в понимании его учебной деятельности и академической успеваемости. В этот период дети формируют свои представления о причинах успехов и неудач, что влияет на мотивацию, поведение и отношение к учебному процессу. Сформированный у ребенка локус контроля будет оказывать влияние на всю его последующую жизнь. Именно поэтому изучение локуса контроля у младших школьников представляется крайне актуальным.

Локус контроля – это конструкт в психологии личности, обозначающий степень, в которой люди верят в то, что могут контролировать события, влияющие на них. Понимание этой концепции было разработано Дж. Роттером в 1954 году и с тех пор стало важным аспектом психологических исследований личности.

Выделяют два типа локуса контроля:

• внутренний (интернальный) локус контроля – позиция, при которой человек считает, что его собственное поведение определяет получаемое им подкрепление и что он сам контролирует свою жизнь;
• внешний (экстернальный) локус контроля – позиция, при которой человек приписывает свои успехи и неудачи внешним факторам, таким как судьба, удача или обстоятельства.

Таким образом, личность с внутренним локусом контроля ощущает ответственность за происходящее, а с внешним локусом – объясняет события воздействием внешних сил.

Учитывая значимость локуса контроля для формирования личности и социального поведения, особый интерес представляет его изучение у младших школьников. В этот период происходит активное становление самосознания, формируются основы ответственности, волевых качеств и эмоциональной устойчивости. Именно на этом этапе закладываются предпосылки интернального и экстернального восприятия причинно-следственных связей, что в дальнейшем влияет на учебную мотивацию, адаптацию в коллективе и поведенческие стратегии.

В младшем школьном возрасте определение направленности локуса контроля ребенка имеет решающее значение для понимания индивидуальных особенностей, влияющих на успешность обучения.

Детей можно разделить на два типа:

• дети с внутренним контролем отличаются уверенностью в себе, упорством, ответственностью, социальной активностью, последовательностью, доброжелательностью и дружелюбием. Младшие школьники с интернальным локусом контроля несут ответственность за свои действия и события, которые с ними происходят. Такие дети более эмоционально стабильны, а также лучше развита сила воли. Интернальные личности меньше подвержены социальному воздействию, чем экстернальные. Интерналы считают, что успех или неудача – это результат целенаправленной деятельности.
• дети с внешним локусом контроля, для которых характерны неуверенность, тревожность, конфликтность, агрессивность и зависимость от удачи. Младшие школьники с экстернальным локусом контроля приписывают свои успехи и неудачи внешним факторам. Экстерналы демонстрируют внешне защитное поведение, тревожность, конформность и агрессивность, приписывая неудачи невезению или другим людям.

М.В. Мармылева в своем исследовании показала, что 40% младших школьников имеют внешний локус контроля, еще 40% – слабо выраженный внутренний локус контроля и всего 20%  младших школьников берут на себя полную ответственность за все успехи и неудачи, которые происходят в их учебе, объясняя их собственными способностями, поведением, характером, т.е. характеризуются внутренним локусом контроля [3].

Е.В. Карпова установила, что развитие локуса контроля осуществляется от преобладания внешнего локуса контроля у младших школьников к внутреннему локусу контроля у подростков. Также Е.В. Карпова обращает внимание на то, что к 20 годам наблюдается относительная паритетность внутреннего и внешнего локуса контроля [2].

Эти результаты подтверждаются и зарубежными учеными. Так, S. Nowicki и B.R. Strickland провели исследование локуса контроля, в котором приняли участие 1017 младших школьников, старших школьников и подростков. Было показано, что внутренний локус контроля развивается и становится более выраженным с возрастом школьников [6].

Таким образом, изучение локуса контроля у младших школьников является важным направлением психологических исследований, поскольку именно в этом возрасте формируются базовые установки, влияющие на личностное развитие, учебную мотивацию и социальную адаптацию. Анализ исследований показывает, что большинство младших школьников склонны к экстернальному локусу контроля, однако с возрастом наблюдается постепенный переход к интернальности, что свидетельствует о развитии самостоятельности и ответственности. Существенную роль в этом процессе играет не только возрастная динамика, но и индивидуальные особенности, а также социальные и образовательные факторы.

Учитывая влияние локуса контроля на личностное развитие и адаптацию младших школьников, важно рассмотреть его роль в учебной деятельности. Одним из ключевых аспектов является его связь с академической успеваемостью, поскольку восприятие детьми причин своих успехов и неудач напрямую влияет на их мотивацию и образовательные результаты [1, 4].

Локус контроля играет важную роль в академической успеваемости младших школьников, т.к. определяет их отношение к учебному процессу, мотивацию и стратегии преодоления трудностей. Дети с интернальным локусом контроля воспринимают успехи и неудачи как результат собственных усилий, что побуждает их к активному обучению, самостоятельному поиску решений и развитию самодисциплины. В свою очередь, дети с экстернальным локусом контроля объясняют свои достижения внешними факторами, такими как удача, учитель или сложность задания, что может снижать уровень их ответственности и инициативности в учебной деятельности.

Взаимосвязь между локусом контроля и академической успешностью младших школьников была в центре внимания многих исследований.

R.C. Kanoy III, B.W. Johnson и K.W. Kanoy провели исследование, в рамках которого изучались взаимосвязи академической успешности младших школьников и их локуса контроля. Результаты показали, что у академически успешных младших школьников значительно выше оценки внутреннего локуса контроля, чем у неуспевающих [5]. Можно предположить, что внутренний локус контроля должен приводить к переживанию школьником чувства гордости после успеха или к различным негативным эмоциям после неудачи. Однако внешний локус контроля лишает младших школьников любого эмоционального опыта и, таким образом, возможно, дает им мало оснований для стремления к совершенству. Таким образом, можно заключить, что школьники с внутренним локусом контроля академически более успешные по всей видимости в силу большей эмоциональной вовлеченности в учебный процесс.

Обратим внимание на то, что авторами R.C. Kanoy III, B.W. Johnson и K.W. Kanoy также не было выявлено гендерных различий по локусу контроля академически успешных и неуспешных младших школьников [5].

По результатам исследования S. Nowicki и B.R. Strickland, в котором приняли участие 1017 младших школьников, старших школьников и подростков, внутренний локус контроля также был положительно связан с академической успеваемостью во всех возрастах [6].

1. D. Oluseyi Akintunde и F. Olusegun Olujide в своем исследовании также показали, что академически успешные дети имеют внутренний локус контроля [7].

Таким образом, зарубежные исследования подтверждают, что внутренний локус контроля связан с более высокой академической успеваемостью младших школьников.

Обратим внимание, что на российской выборке практически отсутствуют исследования, посвященные взаимосвязи локуса контроля с академической успеваемостью именно младших школьников. Большинство работ в этой области проведены на выборках студентов, что ограничивает возможность применения их результатов к более младшему возрасту. В то же время младший школьный возраст является ключевым этапом формирования учебной мотивации, ответственности и стратегий саморегуляции, что делает изучение локуса контроля в этот период еще более актуальным. Недостаток эмпирических данных открывает широкие перспективы для дальнейших исследований, направленных на выявление механизмов влияния интернальности и экстернальности на учебную деятельность младших школьников, что может способствовать разработке эффективных педагогических подходов и психологических программ поддержки.

Список литературы

1. Двойнин А.М. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников / А. М. Двойнин, А. И. Савенков, В. М. Поставнев, Е. С. Троцкая // Вопросы психологии. 2020. № 6. С. 106-116. EDN VEDXRE.
2. Карпова Е. В. Онтологический аспект взаимосвязи локуса контроля и мотивации / Е. В. Карпова // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 77-1. С. 323–326.
3. Мармылева М. В. Особенности проявления локус контроля у младших школьников в условиях проектной деятельности // Социально-психологические вызовы современного общества. Проблемы. Перспективы. Пути развития. Материалы IV Международной научно-практической конференции. Брянск: Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, 2019. С. 62–65.
4. Савенков А. И., Поставнев В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность: Сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции, Москва, 18–19 июня 2020 года / Составитель Н.И. Шевченко. М.: Общество с ограниченной ответственностью «А-Приор», 2020. С. 133-142. EDN HTJJXG.
5. Kanoy III R.C., Johnson B.W., Kanoy K.W. Locus of control and self‐concept in achieving and underachieving bright elementary students // Psychology in the Schools. 1980. № 17(3). P. 395–399.
6. Nowicki S., Strickland B.R. A locus of control scale for children // Journal of consulting and clinical psychology. 1973. № 40(1). Р. 148–154.
7. Oluseyi Akintunde D., Olusegun Olujide F. Influence of emotional intelligenceand locus of control on academic achievement of underachieving high ability students // Journal for the Education of Gifted Young Scientists. 2018. № 6(2). Р. 14–22.