Токарева Анна Аркадьевна | ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ЛОКУС КОНТРОЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ

ЧУОО «Медико-биологическая школа «Вита» г. Москва,

  магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: tokarevaanna08@mail.ru

Научный руководитель: Двойнин А.М., кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Целью исследования стало изучение интеллектуальных способностей и направленности локуса контроля младших школьников с разным уровнем академической успешности. В исследовании приняли участие 60 учеников 3-4 классов со средней и высокой академической успешностью. Результаты показали, что у младших школьников с высокой академической успешностью выше уровень вербального, невербального и общего интеллекта, а также более выражен внутренний локус контроля по сравнению со школьниками со средним уровнем академической успешности. Выявленные различия статистически значимы. Полученные данные хорошо согласуются с данными зарубежных исследований, однако работы в данной проблемной области на российской выборке, особенно выборке младших школьников, остаются редкими и обладают большой актуальностью. Полученные данные могут быть использованы педагогами и психологами при разработке программ, направленных на развитие когнитивных и личностных характеристик, способствующих академической успешности школьников.

Современное образование развивается в условиях стремительных технологических и социальных изменений, что предъявляет к учащимся, в том числе и младшего школьного возраста, все более высокие требования. В ситуации информационной перегрузки и цифровизации обучения особенно важным становится исследование факторов, способствующих академической успешности учащихся. Понимание таких факторов позволяет не только прогнозировать учебные достижения, но и разрабатывать стратегии педагогической поддержки, направленные на раскрытие потенциала каждого ребенка.

Среди большого количества предикторов особую значимость представляют интеллектуальные способности и локус контроля учащихся. Интеллект как базовая когнитивная характеристика определяет способность ребенка воспринимать и перерабатывать информацию, что напрямую связано с успешным освоением учебного материала подчёркивает А. И. Савенков и др. [4]. Локус контроля, в свою очередь, отражает степень субъективного контроля над результатами своей деятельности и может определять уровень мотивации, ответственности и настойчивости в учебе. Именно эти две характеристики – интеллект и локус контроля – представляются наиболее значимыми в контексте формирования успешной образовательной траектории младших школьников.

Несмотря на большое количество зарубежных работ, посвященных изучению интеллектуальных способностей и локуса контроля как предикторов академической успешности, отечественные исследования в данной проблемной области на сегодняшний день ограничены. Особенно это касается выборки младших школьников, поскольку большая часть российских исследований сосредоточена на студентах. Учитывая культурные и институциональные особенности российской системы образования, возникает необходимость в проведении эмпирических исследований, ориентированных на младший школьный возраст в отечественном контексте.

Цель исследования – изучить интеллектуальные способности и направленность локуса контроля младших школьников с разным уровнем академической успешности.

Гипотезы исследования: 1. У младших школьников с высокой академической успешностью выше уровень интеллекта, чем у школьников со средним уровнем успешности; 2. У младших школьников с высокой академической успешностью более выражен внутренний локус контроля, чем у школьников со средней успешностью.

В исследовании приняли участие 60 младших школьников 3-4 классов (33 девочки, 27 мальчиков). Все дети учатся в московских школах, проживают в г. Москве и Московской области. Все школьники проходили исследование добровольно. От родителей было получено информированное согласие на участие их детей в исследовании.

Респонденты были разделены на 2 группы в соответствии со средними баллами академической успешности по всем предметам за предыдущую четверть. В 1 группу вошли младшие школьники с высоким уровнем академической успешности, средний балл которых составил 4,75-5 (30 респондентов, 17 девочек, 13 мальчиков), во 2 группу – ученики со средним уровнем академической успешности, средний балл которых составил от 3,75 до 4,75 (30 респондентов, 16 девочек, 14 мальчиков).

Для оценки интеллектуальных способностей и направленности локуса контроля респондентам было предложено заполнить следующие методики: «Прогрессивные матрицы Равена»; «Тест интеллекта Векслера (детская версия)»; методика «Решение воображаемых экспериментальных ситуаций» (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова).

Для проверки первой гипотезы исследования нами был проведен анализ значимости различий по критерию Манна-Уитни. Данные представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Различия в интеллектуальных способностях у младших школьников с разным уровнем академической успешности

Шкала	Группа	Сред.	Ст. откл.	U-критерий Манна-Уитни	Уровень значимости р
«Прогрессивные матрицы Равена»
Уровень интеллекта IQ	Группа 1 – высокая успешность	118,87	12,75	297,5	0,024
	Группа 2 – средняя успешность	111,57	11,78
«Тест интеллекта Векслера (детская версия)»
Вербальный IQ	Группа 1 – высокая успешность	114,40	9,95	260,0	0,005
	Группа 2 – средняя успешность	106,70	9,81
Невербальный IQ	Группа 1 – высокая успешность	114,57	9,86	276,0	0,010
	Группа 2 – средняя успешность	107,30	10,74
Общий IQ	Группа 1 – высокая успешность	116,23	10,78	268,0	0,007
	Группа 2 – средняя успешность	107,80	11,33

 

По методике «Прогрессивные матрицы Равена» у младших школьников с высокой академической успешностью уровень интеллекта в среднем выше, чем у младших школьников со средней академической успешностью (р = 0,0024). При этом и у младших школьников с высокой успешностью, и у младших школьников со средней успешностью интеллект выше среднего («хорошая» норма). Однако, обратим внимание, что у младших школьников со средней успешностью интеллект приближен к среднему уровню.

По методике «Тест интеллекта Векслера (детская версия)» у младших школьников с высокой академической успешностью выше показатели вербального (р = 0,005), невербального (р = 0,010) и общего IQ (р = 0,007) по сравнению с младшими школьниками со средней академической успешностью. При этом у младших школьников с высокой успешностью интеллект выше среднего («хорошая» норма), а у младших школьников со средней успешностью – средний.

Взаимосвязь высоких академических достижений с интеллектуальными способностями может объясняться рядом факторов. Прежде всего, интеллектуально развитые дети обладают более высокой способностью к анализу, синтезу и обобщению информации, что облегчает обучение. Они быстрее усваивают новые знания, устанавливают логические связи между различными концепциями и эффективно применяют полученные знания на практике. Кроме того, высокий уровень интеллекта связан с лучшими когнитивными стратегиями, такими как критическое мышление, способность к абстрагированию и более развитая память, что может способствовать успешному освоению учебного материала.

Вербальный интеллект отвечает за способность к словесному выражению мыслей, анализ текстовой информации, работу с абстрактными понятиями и логическими связями. Высокий уровень вербального интеллекта способствует академической успешности, т.к. помогает учащимся лучше понимать учебный материал, формулировать аргументы, участвовать в дискуссиях, осваивать языки.

Невербальный интеллект, в свою очередь, связан с пространственным мышлением, логическим анализом, способностью к распознаванию закономерностей и решению нестандартных задач. Его высокая развитость помогает ученикам справляться с математическими и логическими заданиями, осваивать абстрактные модели и успешно применять аналитическое мышление.

Более высокие показатели интеллекта у младших школьников с высокой академической успешностью могут объясняться как индивидуальными когнитивными способностями, так и влиянием внешних факторов, таких как образовательная среда, уровень поддержки со стороны родителей и мотивацией к обучению. Таким образом, более высокие показатели интеллекта у высокоуспевающих школьников объясняется совокупностью факторов – начиная от наследственности и заканчивая ранним когнитивным развитием и поддержкой со стороны педагогов и родителей.

Полученные нами результаты хорошо согласуются с результатами метаанализа B. Roth с коллегами, которые показали, что интеллект положительно взаимосвязан с высокой академической успешностью и, в целом, является наиболее значимым предиктором академических достижений [7].

Для проверки второй гипотезы исследования нами был проведен анализ значимости различий по критерию Манна-Уитни. Данные представлены в Таблице 2.

Таблица 2 – Различия по локусу контроля у младших школьников с разным уровнем академической успешности

Шкала	Группа	Сред.	Ст. откл.	U-критерий Манна-Уитни	Уровень значимости р
Методика «Решение воображаемых экспериментальных ситуаций» (М.В. Матюхина, С.Г. Ярикова)
Локус контроля	Группа 1 – высокая успешность	6,23	2,28	306,5	0,031
	Группа 2 – средняя успешность	4,67	2,11

 

По методике «Решение воображаемых экспериментальных ситуаций» младших школьников с высокой академической успешностью более выражен внутренний локус контроля, а у школьников со средней академической успешностью – внешний (p = 0,031). Однако, обратим внимание, что разница не очень большая.

Различия между группами оказались значимыми, что говорит о том, что академическая успешность связана с направленностью локуса контроля учащихся. Это можно объяснить следующим образом: дети с внутренним локусом контроля склонны воспринимать свои успехи и неудачи как результат своих усилий, что мотивирует их к дальнейшему труду и повышению собственной компетентности. В свою очередь, школьники с внешним локусом контроля чаще объясняют свои успехи случайными факторами или влиянием окружающих, что может снижать их учебную мотивацию и не будет стимулировать к улучшению своих навыков и преодолению неудач.

Данные результаты соответствуют результатам зарубежных ученых, которые также показали положительную взаимосвязь высокой академической успешности с внутренним локусом контроля [5: 6]. Кроме того, работы А.М. Двойнина и Е.С. Троцкой подтверждают, что учащиеся с внутренним локусом контроля проявляют большую настойчивость в достижении своих целей и лучше справляются с образовательными задачами [1; 2]. В свою очередь, Д.Ю. Левитова в своем исследовании продемонстрировала отсутствие взаимосвязи между академической успешностью и локусом контроля младших школьников, что противоречит данным зарубежных ученых и результатам нашего исследования [3].

Дальнейшие исследования, проведенные в российских школах, могли бы подтвердить или уточнить выявленные нами закономерности, а также предложить рекомендации по развитию внутреннего локуса контроля и когнитивных способностей младших школьников.

Полученные результаты могут быть использованы в педагогической практике для повышения эффективности образовательного процесса. Развитие интернального локуса контроля, поддержка внутренней мотивации и индивидуализированный подход помогут улучшить учебные результаты школьников и создать благоприятные условия для их интеллектуального и личностного развития.

 

Список литературы

1. Двойнин А.М. Когнитивные предикторы академической успешности: как общие закономерности «работают» на ранних этапах образования? // Психологическая наука и образование. 2022. Том 27. № 2. С. 42-52.
2. Двойнин, А. М., Савенков А. И., Поставнев, В. М., Троцкая, Е. С. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников / А. М. Двойнин, А. И. Савенков, В. М. Поставнев, Е. С. Троцкая // Вопросы психологии, 2020. № 6. Т. 66. С. 106-116.
3. Левитова Д.Ю. Субъектность в младшем школьном и младшем подростковом возрасте: анализ уровневых и структурных характеристик // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 3. С. 1-14.
4. Савенков, А. И., Поставнев, В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020. 306 с. С. 133-142.
5. Kanoy III R.C., Johnson B.W., Kanoy K.W. Locus of control and self‐concept in achieving and underachieving bright elementary students // Psychology in the Schools. 1980. № 17(3). С. 395-399.
6. Oluseyi Akintunde D., Olusegun Olujide F. Influence of emotional intelligence and locus of control on academic achievement of underachieving high ability students // Journal for the Education of Gifted Young Scientists. 2018. № 6(2). Р. 14-22.
7. Roth B. Spinath Intelligence and school grades: A meta-analysis // Intelligence. 2015. Vol. 53. P. 118-137.