Тимощук Г.В. | ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: КРИТЕРИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА, АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА И АНАЛИЗ РИСКОВ ВНЕДРЕНИЯ

Магистрант 3 курса группы 232-МЕНО МЗ

ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Г. Москва

timoshchukgv543@mgpu.ru  

Данная статья является продолжением разработки Модели управления подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку с применением процессного подхода. В настоящей работе приведён разработанный критериально-диагностический инструментарий оценки модели. Указана авторская программа подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку. Далее проведен анализ рисков внедрения модели подготовки обучающихся к успешной сдаче ОГЭ по иностранному языку с применением процессного подхода.

Базой реализации модели является Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы. В ходе ориентировочного этапа в качестве групп испытуемых были выбраны учащиеся 9-ых классов, сдающие ОГЭ по-иностранному (английскому) языку как один из предметов по выбору. Они были разделены на две группы, которые по результатам входной диагностики были определены как «контрольная» и «экспериментальная».

На первом (констатирующем) этапе экспериментальной работы была подготовлена система критериально-диагностического инструментария для оценки эффективности модели подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по ИЯ с позиции процессного подхода, представленная в таблице 1 [3].

Таблица1 – Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности модели подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по ИЯ с позиции процессного подхода [4].

Компоненты обучающихся к сдаче ОГЭ по ИЯ	Критерии эффективности подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по ИЯ	Показатели эффективности обучающихся к сдаче ОГЭ по ИЯ	Методы/методики оценки эффективности применения модели обучающихся к сдаче ОГЭ по ИЯ
Предметный	Уровень предметной подготовки обучающихся	Наивысший уровень подготовки обучающихся	Предметные тестирования в формате ОГЭ по ИЯ
Мотивационно-психологический	Уровень психологической готовности	Наивысший показатель уровня психологической устойчивости	Анкетирование после входной предметной диагностики
	Тревожность обучающихся перед предстоящим ОГЭ по ИЯ	Наименьший показатель уровня тревожности обучающихся перед предстоящим ОГЭ по ИЯ	Тест школьной тревожности Филлипса

Учителя иностранных языков совместно с социально-психологической службой школы и классными руководителями провели письменное анкетирование обучающихся. После получения результатов социально-психологической службой школы был составлен план работы с обучающимися. Также были введены специальные ведомости мониторинга психолого-мотивационного состояния обучающихся, переданные классным руководителям и учителям-предметникам.

Методисты объединения учителей иностранных языков и учителя-предметники провели анализ ответов на предметные вопросы анкетирования. Проведена подготовка ко входной диагностике учащихся в формате ОГЭ. Для диагностики результатов ОГЭ методическим объединением учителей иностранного языка под руководством заместителя директора по контролю качества образования была проведена входная диагностическая работа в актуальном формате экзамена. Методисты объединения иностранных языков под руководством заместителя директора по учебной работе провели актуализацию образовательной программы внеурочной деятельности [1].

Кроме того, анализ позволил не только оценить предметные знания отдельных учеников, но и разобрать систему подготовки в целом. Таким образом, подготовка была рассмотрена не как исключительно учебные часы в классе, но и как целиковая система. Она включает в себя различные виды процессов и осуществляющих их участников. Как видно из среднего балла групп – группа №2 группа имеет менее высокий средний балл, по сравнению с группой №1. В связи с этим, группа №2 была определена как «экспериментальная», а группа №1 как «контрольная».

Далее внедрение модели было осуществлено в работу экспериментальной группы. Согласно этим результатам, была проведена актуализация рабочих программ внеурочной деятельности направленных на подготовку учащихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку. Также учителями-предметниками были выделены определенные пробелы в знаниях конкретных учащихся. Это позволило предметникам планировать включение заданий определенного типа в ходе реализации общеобразовательной программы на уроках иностранного языка.

Более того, методистами объединения учителей иностранных языков совместно с учителями-предметниками была подготовлена авторская программа подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ по иностранному языку. Её целью являлась систематизированная подготовка учащихся 9 классов к успешной сдаче ОГЭ по иностранному языку через развитие всех видов речевой деятельности в соответствии с ФГОС ООО [2]. Срок реализации программы – 1 учебный год. Она включала в себя: диагностику уровня знаний, модульную подготовку по составляющим экзамена (аудирование, чтение, лексика и грамматика, письмо, говорение), контроль и мониторинг, предоставление официальных ресурсов ФИПИ для обучающихся.

Изменение подхода к подготовке – всегда большой риск. Прежде чем внедрять модель подготовки обучающихся к успешной сдаче ОГЭ по иностранному языку, следует оценить сильные и слабые стороны модели, определить возможности усовершенствования и риски, которые могут возникнуть в процессе применения модели на практике. В этом контексте SWOT-анализ становится необходимым инструментом для оценки эффективности модели.

SWOT-анализ — это метод стратегического планирования, заключающийся в выявлении факторов внутренней и внешней среды организации и разделении их на четыре категории: сильные стороны (Strengths), слабые стороны (Weaknesses), возможности (Opportunities) и угрозы (Threats). Таблица 2 – SWOT-анализ модели подготовки обучающихся к успешной сдаче ОГЭ по иностранному языку

1. Сильные стороны	2.Слабые стороны
1.    Квалифицированные преподаватели. 2.    Индивидуальный подход. 3.    Использование современных методик и технологий. 4.    Практико-ориентированный подход. 5.    Мотивация учеников.	1.          Ограниченное время. 2.          Недостаточная самодисциплина учеников. 3.          Отсутствие обратной связи. 4.          Психологический стресс.
3. Возможности	4. Угрозы
Развитие коммуникативных навыков. Повышение престижа школы. Сотрудничество с другими школами. Участие в олимпиадах и конкурсах.	1.    Изменения в структуре экзамена. 2.    Конкуренция со стороны других школ. 3.    Нестабильность экономической ситуации. 4.    Изменение требований к уровню владения иностранным языком.

SWOT-анализ позволил выделить сильные стороны и предположить области возможного повышения эффективности деятельности общеобразовательной организации в случае внедрения модели, а также выявить слабые стороны и нежелательные последствия (угрозы). На основе данного анализа были составлены списки рисков и последствия от внедрения (см. таблицу 2) и не внедрения модели (см. таблицу 3) в деятельность общеобразовательной организации.

Таблица 3 – Риски и их последствия от внедрения модели подготовки обучающихся к успешной сдаче ОГЭ по иностранному языку

№ п/п	Риски	Последствия
1	Недостаточная эффективность модели	Если модель не будет учитывать все особенности подготовки к экзамену, она может оказаться недостаточно эффективной. Это приведёт к тому, что ученики не смогут успешно сдать экзамен, а школа потеряет репутацию.
2	Нехватка ресурсов	Внедрение новой модели может потребовать дополнительных ресурсов, таких как время, деньги или специалисты. Если школа не сможет обеспечить эти ресурсы, модель не удастся реализовать в полной мере.
3	Сопротивление со стороны учителей и учеников	Учителя и ученики могут сопротивляться изменениям, особенно если они привыкли к определённому подходу к обучению. Это может привести к снижению мотивации и нереализации потенциального результата.
4	Необходимость реакционного оперативного управления	В случае, когда процессная модель недостаточно гибкая и не предусматривает своевременные изменения в связи с изменяющей ситуацией и откликом её участников – процесс подготовки может оказаться неэффективным.
5	Изменения требований по языковой подготовке	Изменения требуемом уровне языковой подготовки, повлекут необходимость актуализации имеющейся процессной модели, что невозможно без привлечения дополнительных ресурсов.
6	Снижение уровня мотивации	Процесс подготовки к экзамену зачастую действует негативно на эмоциональное состояние обучающихся. Данное явление связано с различными факторами подростковой психологии. ОО обязана проработать пути по эмоционально-психологической поддержки обучающихся для достижения положительных результатов на экзамене.
7	Конкуренция со стороны других школ	Другие школы также могут предлагать программы подготовки к ОГЭ, что может привести к конкуренции за учеников. Чтобы сохранить конкурентоспособность, школе необходимо постоянно совершенствовать свою модель.
8	Экономические факторы	Экономические факторы могут повлиять на возможность родителей оплачивать дополнительные занятия по подготовке к ОГЭ. В этом случае школе придётся искать альтернативные способы финансирования или адаптировать модель под новые условия.
9	Изменения в структуре экзамена	Регулярные изменения в структуре и содержании ОГЭ могут потребовать пересмотра модели подготовки. Это может быть связано с привлечением дополнительных ресурсов.

Для минимизации возможных рисков и максимизации потенциальных результатов, следует провести ряд тестов перед непосредственным внедрением. Кроме того, необходимо провести работу с педагогическим составом, для более эффективного использования модели в подготовке обучающихся.

Таблица 4 – Риски и их последствия от не внедрения модели распределенного лидерства в общеобразовательной организации

№ п/п	Риски	Последствия
1	Снижение успеваемости.	Отсутствие специальной подготовки может привести к снижению успеваемости учеников по иностранному языку, что негативно скажется на их оценках и мотивации к изучению предмета.
2	Увеличение стресса.	Без специальной подготовки ученики могут испытывать больший стресс во время экзамена, так как они не будут уверены в своих знаниях и навыках. Это может негативно сказаться на их психологическом состоянии и результатах экзамена.
3	Потеря престижа школы.	Если ученики не смогут успешно сдать экзамен, это может повлиять на репутацию школы и её привлекательность для будущих учеников и их родителей.
4	Отсутствие прогресса.	Без специальной подготовки ученики могут не достичь необходимого уровня владения иностранным языком, что затруднит их дальнейшее обучение и профессиональное развитие.
5	Невозможность поступления в профильные классы.	В некоторых школах для поступления в профильный класс необходимо успешно сдать ОГЭ по иностранному языку. Без подготовки ученики могут не выполнить это требование, что ограничит их возможности выбора профиля обучения.
6	Сложности с выбором профессии.	Успешная сдача ОГЭ по иностранному языку может открыть перед учениками больше возможностей для выбора будущей профессии, связанной с иностранными языками. Без подготовки эти возможности могут быть ограничены.
7	Ухудшение отношений с родителями.	Родители могут быть разочарованы результатами своих детей на экзамене, если они не были подготовлены должным образом. Это может привести к ухудшению отношений между школой и родителями.
8	Необходимость дополнительных занятий.	После неудачной сдачи ОГЭ ученики и родители могут столкнуться с необходимостью дополнительных занятий или репетиторов, чтобы улучшить свои знания и навыки. Это потребует дополнительных затрат времени и денег.
9	Отставание от программы.	Ученики, которые не смогли успешно сдать ОГЭ, могут отстать от школьной программы по иностранному языку и испытывать трудности в дальнейшем обучении.

Таким образом, не внедрение модели подготовки к ОГЭ может иметь негативные последствия для успеваемости, репутации школы, выбора профессии и отношений с родителями.

Для наглядности составим матрицу рисков внедрения модели подготовки к ОГЭ по иностранному языку.  Матрица строится на пересечении сильных/слабых сторон (внутренние факторы) и возможностей/угроз (внешние факторы). Для каждого сочетания определяются ключевые риски и меры их минимизации.

1. Сильные стороны + Возможности

Использование преимуществ для реализации возможностей

Комбинация	Риск	Меры минимизации
Квалифицированные преподаватели + развитие коммуникативных навыков	Перегрузка педагогов из-за увеличения нагрузки	Введение гибкого графика, распределение обязанностей
Индивидуальный подход + сотрудничество с другими школами	Несовместимость методик при совместных проектах	Стандартизация подходов, проведение методических семинаров
Использование современных технологий + участие в олимпиадах	Технические сбои при онлайн-подготовке	Резервные платформы (Сферум), инструктаж для учеников

2. Сильные стороны + Угрозы

Защита от угроз за счет внутренних ресурсов

Комбинация	Риск	Меры минимизации
Практико-ориентированный подход + изменения в структуре экзамена	Несоответствие формата подготовки новым требованиям	Регулярный мониторинг изменений ФИПИ, адаптация материалов
Мотивация учеников + конкуренция со стороны других школ	Отток учеников в школы с более «рекламируемыми» программами	Акцент на уникальность программы (например, геймификация, кейс-методы)
Современные методики + изменение требований к уровню языка	Устаревание учебных материалов	Ежегодное обновление ресурсов (материалы ФИПИ)

3. Слабые стороны + Возможности

Преодоление недостатков для использования возможностей

Комбинация	Риск	Меры минимизации
Недостаток временного ресурса + отработка коммуникативных навыков	Нехватка часов для глубокой практики	Внедрение интенсивных курсов на каникулах, домашние аудио-задания
Недостаточная самодисциплина + участие в олимпиадах	Низкие результаты из-за слабой самостоятельной работы	Введение системы чек-листов и еженедельных отчетов
Отсутствие обратной связи + сотрудничество с другими школами	Потеря контроля качества при совместных проектах	Создание единой платформы для фиксации прогресса (сообщество VK)

4. Слабые стороны + Угрозы

Критические риски, требующие срочных решений

Комбинация	Риск	Меры минимизации
Психологический стресс + нестабильность экономической ситуации	Увеличение тревожности учеников из-за внешних факторов	Введение занятий с психологом
Отсутствие обратной связи + изменения требований к уровню языка	Несоответствие подготовки реальным запросам экзамена	Автоматизированная проверка через AI-сервисы
Недостаток времени + конкуренция	Снижение качества подготовки в «гонке» за результатами	Фокус на качестве, а не количестве (группы обучающихся 10-12 человек)

Выводы:

1. Высокий риск требует немедленных действий: мониторинг изменений ФИПИ; внедрение психологической поддержки.
2. Средний риск контролируется согласно плану: обновление методических материалов; партнерство с другими школами на четких условиях.
3. Минимальный риск (технические неполадки) – оперативная работа специалистов.

В качестве решения предлагается создать административно-оперативную группу для своевременного выявления и предотвращения рисков.

В завершение, отметим, что внедрение модели подготовки к ОГЭ по иностранному языку может повлечь как позитивные, так и негативные последствия. Необходимо провести ряд подготовительных мероприятий для обучающихся и педагогов, для наиболее успешного внедрения.

Внедрение модели может послужить как минимизации стресса обучающихся, их высоким результатам на экзамене и повышению рейтинга школы. В то же время не внедрение может привести к ухудшению мотивационно-психологического настроя, снижению результатов обучающихся и понижению образовательной организации в рейтинговой системе.

Литература:

1. Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. – М.: Просвещение, 2014.
2. Байдикова, Н. Л. Цели современного урока иностранного языка в соответствии с ФГОС общего образования / Н. Л. Байдикова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2021. – № 200. – С. 65-76. – DOI 10.33910/1992-6464-2021-200-65-76. – EDN EGSQMA.
3. Галеева, Н. Л. Оценивание качества образовательных результатов в современной школе: теория и практика : Учебно-методическое пособие / Н. Л. Галеева, Т. Г. Романова, И. А. Якимов ; Н. Л. Галеева, Т. Г. Романова, И. А. Якимов; под ред. Н. Л. Галеевой. – Москва : Московский педагогический государственный университет, 2021. – 176 с. – ISBN 978-5-4263-1034-6. – DOI 10.31862/9785426310346. – EDN GHZFTR.
4. Кисенко, В. Н. Модель внутренней системы оценивания качества образования / В. Н. Кисенко, Н. Н. Терехина // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. – 2017. – № 1(2). – С. 79-88. – EDN ZEGVHB.