Тиллашайхова Х.А. | ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

кандидат психологических наук, доцент,

заведующая кафедрой

ТГПУ им Низами,

E-mail: khosiyat.tillashaykhova@mail.ru

 В статье представлены результаты эмпирического исследования, посвященного изучению динамики профессионального становления студентов педагогического вуза, в котором приняли участие первокурсники и выпускники различных факультетов. Были использованы следующие методики: «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана; методика М. Рокича «Ценностные ориентации»; УСК Дж. Роттера и методика Савикас-Порфели «Карьерно-адаптационные способности».  

The article presents the results of an empirical study devoted to the study of the dynamics of professional formation of students of a pedagogical university, in which freshmen and graduates of various faculties took part. The following methods were used: “Motivation of professional activity” by K. Zamfir in the modification of A. Rean; methodology by M. Roan; methodology by M. Roan. Rean; M. Rokic’s methodology “Value orientations”; J. Rotter’s USK and Savikas-Porfeli’s methodology “Career-adaptation abilities”. 

Проблемы профессионального самоопределения, выбора профессии, становления и развития личности в профессиональной деятельности привлекали внимания многих исследователей. В этом достаточно большом ряду исследований можно выделить несколько направлений в понимании процесса профессионального становления. Исследования Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, М.Г. Давлетшина, Р.З. Гайнутдинова, можно отнести к направлению, которое определяется, как профессиональное развитие, детерминируемое активностью личности.  В жизнедеятельном направлении (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.) процесс профессионального развития рассматривается как часть жизненного самоопределения в целом.

Профессиональное развитие начинается с обучения в колледже или вузе, когда студент в процессе учебы знакомится как с общим представлением о профессии, так и с теми требованиями, которые профессиональная деятельность предъявляет к профессионалу. Направленность студента на освоение знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности происходит и на лекционных занятиях, семинарах и в особенности в рамках преддипломной и производственной практик. Благодаря такой системе подготовки к будущей профессиональной деятельности у студентов формируется не только представления о профессиональной деятельности, но и, что важно для процесса профессионального становления осознание своих возможностей. По мнению ряда авторов – Е.А. Климова, Э.Ф. Зеер, Ю.П. Поваренкова в процессе становления профессионала социальная ситуация развития трансформируется, вычленяя в личности специалиста все новые компоненты, требующие развития.

В коллективной монографии «Психологическая зрелость личности» под общей редакцией Л.А. Головей, посвященной изучению становления профессионала как зрелой личности показано, что осуществляется оно не только в период профессионального развития субъекта. «На всем протяжении жизненного пути человека происходит формирование зрелой личности, развитие мировоззренческих взглядов, морально-нравственных, этических, психологических и других черт и качеств человека в соответствии с требованиями и нормами поведения в социуме» [9, с. 216]. Авторы, на основе эмпирических данных доказывают, что включение человека в процесс профессиональной деятельности детерминирует развитие личности в соответствии с новыми требованиями, что отражается на формировании мотивационно-ценностных ориентиров и других профессионально-значимых личностных особенностей.

С точки зрения Е.А. Климова профессиональная деятельность создает возможность для субъекта труда самореализацию с использованием своего ресурса, включающего способности, умения и навыки.  Развитие личности в профессиональной сфере проходит ряд логически закономерных этапов, которые подразумевают важность активность личности. Продолжая идеи Е.А. Климова, В.А. Бодров уточняет, что сама по себе потребность в профессиональной деятельности не может обеспечить это сложный процесс.  Детерминирующими профессиональное развитие личности являются такие условия, как: понимание и принятие необходимости преодолевать трудности, связанные с достижениями на профессиональном поприще. Именно в этом и состоит ценность профессиональной деятельности для личности, так как у человека появляется возможность выразить себя и применить свои способности. На каждой возрастной стадии профессиональное и личностное становление отличаются своим содержанием и динамикой. Период студенчества или период обретения представлений о профессии, осознания себя в будущей трудовой деятельности характеризуется формированием профессионально-значимых личностных качеств.

Наше исследование посвящено изучению особенностей мотивационно-ценностной сферы в профессиональном становлении студентов, обучающихся на начальном и завершающем этапах обучения в педагогическом вузе. Для изучения динамики возможных изменений в мотивационной сфере у студентов была использована методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана.  В основу положена концепция о внутренней (для профессионала имеет значение трудовая деятельность сама по себе) и внешней мотивации (стремление удовлетворить такие потребности, которые по отношению к сути и предназначению профессиональной деятельности имеют вторичное значение). Внешние мотивы включают как конструктивные, так и деструктивные элементы. По анализу результатов по методики К. Замфир выявлено следующее: в целом чуть более половины опрошенных студентов 1-го и 4-го курсов получили высокие значения по сформированности внутренней мотивации к педагогической деятельности. Но, к сожалению, динамика увеличения внутренней мотивации, к выпускному курсу произошла лишь на 1,68%. Изменения по внешней положительной мотивации свидетельствуют о том, что на 5% она увеличилась к выпускному курсу. Выявленные результаты свидетельствует, что обучение в вузе не вполне способствовало заинтересованности студентов в получении педагогической профессии.

Другим не менее значимым фактором, определяющем отношение личности ко многим жизненным позициям, включая профессиональную сферу, можно рассматривать ценностные ориентации личности.  Результаты по методике М. Рокича «Ценностные ориентации» показали, что выявленные различия и не согласованность у студентов 1-го курса имеют обоснованную почву, связанную с новой ситуацией не только образования, но и в целом жизненной ситуации. Однако такие же результаты у студентов 4-го курса свидетельствует о некоторой дистанцированности выпускников от задач профессиональной сферы и не согласованность терминальных и инструментальных ценностей свидетельствует о не сформированности и не достаточной готовности к профессиональной деятельности.

Одной из характеристик личности студентов, которая играет важную роль при обучении и реализации возможностей в профессиональном самоопределении, является локус контроля личности или уровень субъективного контроля – УСК.

По результатам статистического анализа значимые различия выявлены по трем шкалам: в сфере интернальности достижений, неудачи и производства, при этом интернальность выше у студентов 4-го курса, в сравнении с данными студентов первого курса. Эти результаты свидетельствуют о положительной динамике в сфере определения локуса контроля у студентов, иными словами, можно констатировать, что к выпускному курсу у студентов формируется понимание того факта, что как складывается профессиональная деятельность, достижения и возможные неудачи в большей степени зависят от самого человека. Хотя надо отметить, что это характерно лишь 10% студентов на уровне высокого показателя, а более половины так и остаются на среднем уровне интернальности, а почти трети выпускников (28%)  характерна экстернальность, т.е. достижения, неудачи, да и в целом то, как складывается их профессиональная деятельность зависит с их точки зрения от внешних факторов – от обстоятельств и других людей.

Таблица 1

Значимость различий результатов по интернальности общей и, связанной с профессиональной сферой у студентов 1-го и 4-го курсов (Спирмен)

№	Шкалы	Среднее арифметическое		Сред. квадр. Отклонение		Коэфыиц. коррел.
		1 курс	4 курс	1 курс	4 курс
1	И – общая	52,33	53,15	3,09	3,39	,170
2	И – достижения	14,32	14,70	1,27	1,49	,716**
3	И – неудачи	14,27	14,40	1,18	1,27	,903**
4	И – производство	11,77	11,97	1,14	1,18	,538**

Примечание: **- уровень значимости при р <0,001

Карьерно-адаптационные способности и увлеченность будущей работой у студентов изучалась с помощью методики Савикас-Порфели. Выявлено, что у студентов-выпускников общая карьерная адаптивность снизилась, хотя при этом уровень заинтересованности, любознательности и контроля выше, чем у студентов первокурсников. Что касается низкого уровня карьерно-адаптационных способностей, то у студентов 4-го курса в сравнении с первокурсниками можно отметить тенденцию снижения по шкале заинтересованность, контроль и значительно по шкале любознательность. Выявленные различия показателей были проверены на предмет статистической значимости этих различий. Ниже в таблице № 2 представлены коэффициенты корреляций Спирмена.

Таблица 2

Результаты статистической значимости различий показателей карьерно- адаптационных способностей студентов 1-го и 4-го курсов

№	Наименование шкалы	Коэффициент корреляции
1	Заинтересованность	,211
2	Контроль	,261
3	Любознательность	,132
4	Уверенность	,746**
5	Карьерная адаптивность	,242

            Примечание: Спирман при уровне значимости р <0,05

Из всех показателей в табл. 2 высокая статистическая значимость различий получена по шкале «Уверенность», по-видимому, это связано с тем, что для первокурсников восприятия себя в деятельности педагога представляется весьма сложным, а у выпускников, как и полагается уверенность в свои профессиональные возможности повышается.

Изучение становления социальной зрелости обучающейся молодежи, включает необходимость выявления динамики профессионального становления студентов педагогического вуза, поскольку социальная зрелая личность – это личность, активно включенная в решение в том числе и профессиональных задач трудовой деятельности. На основании проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Чуть более половины опрошенных студентов 1-го и 4-го курсов получили высокие значения по сформированности внутренней мотивации к педагогической деятельности. Динамика увеличения внутренней мотивации к выпускному курсу произошла, но лишь на один с небольшим процентов. Изменения по внешней положительной мотивации аналогичны. Выявленные результаты свидетельствует, что обучение не в должной мере способствовало повышению заинтересованности студентов в получении педагогической профессии. Также можно предположить, что у поступающих абитуриентов в педагогический вуз мотивация педагогической деятельности не является доминирующей.
2. Выявленные различия и не конгруэнтность у студентов 1-го курса терминальных и инструментальных ценностей имеют обоснованную почву, связанную с новой ситуацией не только образования, но и в целом жизненной ситуации. Однако такие же результаты у студентов 4-го курса свидетельствует о дистанцированности выпускников от задач профессиональной сферы и о не сформированности и не готовности к социальной и профессиональной ответственности.
3. Высокий уровень интернальности представлен малым охватом студентов первокурсников, что свидетельствует о том, что студентам свойственно объяснять свои достижения и неудачи внешними факторами – другими людьми и обстоятельствами. Лишь около четверти студентов первого курса считают, что то, как складывается их жизнь зависит от их собственных усилий, стараний, возможностей. Аналогичные результаты и у студентов выпускного курса. Положительная динамика выявлена лишь у одной десятой части студентов. Причем надо отметить, что у первокурсников интернальность выше, чем у выпускников, но это различие не имеет статистической значимости.

Список литературы

1. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. М., 2006.
2. Гайнутдинов Р.З. Психология личности учителя узбекской национальной школы и ее формирование в системе непрерывного образования. Автореф. дисс. …доктора психол. наук. — Санкт-Петербург-1992. – 34 с.
3. Давлетшин М.Г. «Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи» Ташкент, 1982.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003.
5. Климов Е.А. Психология профессионала. — М., 1996.
6. Кудрявцев Т.В. На путях к вершинно-глубинной психологии // Вопросы психологии. 2006, № 5, с. 113–125.
7. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002
8. Пряжников М.Г. с Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер. 2010. С. 184.
9. Психологическая зрелость личности. монография / Л. А. Головей и др. Под общ. ред. Л.А. Головей; Санкт-Петербургский гос. ун-т, Фак. психологии. — Санкт-Петербург: Скифия-принт, 2014. – 238 с.