магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, института педагогики и психологии образования, педагогическое образование «Управление воспитательными системами», 2 курс
г. Москва
Целью данной работы является исследование эффективности модели наставничества детей как инструмента коррекции девиантного поведения у детей и подростков. В ходе исследования, которое было проведено на базе ГБОУ г. Москвы «Школа № 1195 имени Героя Советского Союза П.И. Меренкова» был реализован проект наставничества детей, где ученики девятых классов стали наставниками у вновь пришедших в этот учебный корпус учеников пятых классов, и проведен эксперимент, позволяющий выявить степень влияния наставничества на уровень отклоняющегося поведения их наставляемых. Одним из основных выводов является то, что вместе со снижением количественных показателей (пропуски уроков без уважительной причины, количество дисциплинарных правонарушений) был зафиксирован рост качественных аспектов: улучшение коммуникативных навыков, снижение уровня тревожности и рост учебной мотивации. А со стороны наставников-старшеклассников мы можем наблюдать развитие эмпатии и лидерских качеств.
В современном обществе проблема девиантного поведения среди детей и подростков остается актуальной. Традиционные методы коррекции, основанные на контроле и дисциплинарных мерах, не всегда эффективны, поскольку не учитывают психологические особенности подросткового возраста. В связи с этим возрастает интерес к альтернативным подходам, таким как наставничество «дети к детям», где подростки помогают друг другу под руководством педагогов. Кроме того, об актуальности данного направления говорит распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25 декабря 2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (Целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» [3: с.2].
Следует отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке проблемы, связанные с отклоняющимся поведением, чаще всего связаны с трудными детьми и подростками, которые попадают в группу повышенного социального риска. При этом важно принять во внимание, что поведение подростков отличается рядом характерных черт: недостаточностью жизненного опыта, низким уровнем самокритики, повышенной эмоциональной возбудимостью и эмоциональностью, импульсивностью, стремлением к престижу в группе таких же подростков.
Трактовка причин девиантного поведения тесно связана с пониманием сущности этого психолого-педагогического явления. Можно отметить, что в человеческом поведении сочетаются компоненты различного уровня – биологические, психологические и социальные. Поэтому классификация причин отклоняющегося поведения подростков может строиться с различными концепциями, которые уделяют особое внимание биологическим детерминантам, делают акцент на психологических факторах и объясняют девиантное поведение исключительно социальными причинами [2: с. 12-18].
Согласно выводам психолога Елены Валерьевны Змановской дети и подростки с отклоняющимся поведением личности должны получать социально-психологическое сопровождение. Одной из важных форм социально-профилактической работы является активное социальное обучение социально-важным навыкам. Прежде всего это умение общаться, находить общий язык со сверстниками, поддерживать дружеские взаимоотношения, разрешать конфликты и отстаивать свою позицию и свои интересы. Девиантное поведение личности необходимо рассматривать в аспекте социальной адаптации и развития подростка [1: с. 184 -188].
Отдельно хотелось бы сказать о важном психологическом принципе социального доказательства. Согласно выводам американского социального психолога Роберта Чалдини «Мы ориентируемся на действия других, чтобы определить для себя правильное поведение, особенно тогда, когда мы считаем этих людей похожими на нас» [4: с. 150 — 160]. Эти выводы касаются не только взрослых, но и детей. Исследователи выяснили, что работа по профилактике вреда курения имела особый успех и устойчивые результаты, когда в ней в качестве наставников были задействованы сверстники ребят.
Таким образом, опираясь на выводы отечественных и зарубежных исследователей, посвященных проблематике девиантного поведения, можно предположить, что внедрение системы наставничества в школе, где ученики старших классов являются наставниками у пятиклассников, будет способствовать не только снижению внешних проявлений (количество пропусков уроков и нарушений дисциплины), но и позитивным изменениям в психоэмоциональной и коммуникативной сфере подростков.
В 2024-2025 году в ГБОУ г. Москвы «Школа № 1195 имени Героя Советского Союза П.И. Меренкова» был реализован проект наставничества детей, где ученики 9-х классов стали наставниками у вновь пришедших в школьное здание учеников 5-х классов.
С целью оценки эффективности данного проекта в течение 9 месяцев проводилось эмпирическое исследование, в котором приняли участие 9 наставляемых и 8 наставников. Наставляемые были предварительно идентифицированы школьной социально-психологической службой, как имеющие склонность к отклоняющемуся поведению. Взаимодействие детей осуществлялось в формате регулярных встреч 2-3 раза в неделю. А формы работы варьировались и включали: совместное выполнение домашних заданий, подготовку к школьным проектам и мероприятиям.
В ходе исследования использовался комплекс количественных и качественных методов. Количественные методы включали подсчет пропусков уроков наставляемыми без уважительной причины и количество дисциплинарных вызовов родителей в школу. А результаты качественных методов были выявлены в ходе опроса учителей и показали изменения в глубинных психолого-педагогических аспектах. Опросник для учителей включал вопросы для характеристики личности учеников 5-х классов с отклоняющимся поведением: уровень мотивации к учебе, эмоциональное состояние, участие в жизни класса и школы. Данные собирались дважды: на этапе диагностики и через 8 месяцев после старта реализации проекта.
Результаты исследования показали положительную динамику. количество пропусков уроков без уважительной причины сократилось на 18%, а количество дисциплинарных нарушений с последующим вызовом родителей в школу на 21%.
Однако наиболее значимыми оказались качественные результаты, выявленные через опросы учителей. У большинства наставляемых педагоги отметили снижение уровня агрессии и вспыльчивости, повышение уровня самоконтроля. Часть пятиклассников продемонстрировали рост интереса к отдельным предметам, чаще всего к тем, в которых силен сам наставник. А самым важным показателем стало то, что подопечные, которые ранее были изолированы, стали интегрироваться в школьный коллектив, общаясь с наставниками-старшеклассниками и принимая участие в школьных проектах и мероприятиях.
Данные, которые были получены в ходе этого эмпирического исследования, согласуются с данными других исследований в этой области. Так, например, принцип социального доказательства Роберта Чалдини находит подтверждение в том, что подростки более подвержены влиянию сверстников, чем взрослых людей. Подход наставничества «равный равному» приводит к изменениям в школьном климате и положительным изменениям индивидуальных показателей учащихся.
Проведенное в ГБОУ г. Москвы «Школа № 1195 имени Героя Советского Союза П.И. Меренкова» исследование подтвердило гипотезу о положительном влиянии проекта наставничества «дети к детям» на подростков с девиантным поведением. Проект показал эффективность не только в коррекции внешних проявлений, но и в позитивной трансформации внутреннего состояния учащегося, его коммуникативных компетенций и учебной мотивации.
Таким образом сверстниковое наставничество можно рассматривать как эффективный инструмент в работе педагогов и психологов. Его внедрение требует системной подготовки наставников и организационной поддержки педагогов, однако потенциал метода делает его высокоценным для современной образовательной практики.
Литература
- Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
- Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, 2001. — 160 с.
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25 декабря 2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (Целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования».
- Чалдини Р. Психология влияния. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2019. – 336 с.
http://izvestia-ippo.ru/tenyakova-d-a-yeffektivnost-proekta-s/