магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
В статье рассматривается проблема целенаправленного формирования образовательной среды как ключевого условия выполнения требований, обновленных Федеральных Государственных Образовательных Стандартов и Профессионального стандарта, разработанного для педагогов в 2025 году.
Теоретической основой исследования выступают концепции средового подхода А.В. Ясвина и Ю.С. Мануйлова, согласно которым среда представляет собой не фон, а активный ресурс развития личности.
Цель данного исследования — подтвердить, что целенаправленное проектирование образовательной среды позволяет трансформировать её восприятие участниками образовательных отношений и создает условия для достижения личностных и метапредметных результатов.
В современном мире одними из основных требований, предъявляемых к образовательным организациям является реализация взаимодействия субъектов образовательных отношений, внедрение инновационных технологий и работа в формате межличностного общения. Формирование комфортной образовательной среды является востребованным процессом в современной системе образования, поскольку психолого-эмоциональное благополучие субъектов педагогической деятельности влияет на развитие личности, как педагога, так и обучающегося [3: с. 2].
Проблема целенаправленного формирования школьной среды также является одной из наиболее значимых в контексте модернизации российского образования. Ее актуальность обусловлена следующими факторами:
- Статья 28 Федерального закона «Об образовании» обязывает образовательные учреждения создавать безопасные и комфортные условия для обучения.
- Обновленные Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. Акцент на личностные и метапредметные результаты делает образовательную среду не фоном, а обязательным инструментом их достижения.
- Профессиональный стандарт «Педагог», вступивший в силу с 1 сентября 2025 года, выдвигает новые требования к компетенции учителя в области создания развивающей и воспитывающей среды.
- Стратегия развития воспитания в Российской федерации на период до 2030 года напрямую связывает воспитательные результаты с атмосферой в образовательной организации и необходимостью создания среды, способствующей «формированию гармонично развитой и социально ответственной личности».
Если обратиться к исследованиям Витольда Альбертовича Ясвина, то образовательная среда представляется как пространственно и/или событийно ограниченная совокупность возможностей для развития личности, возникающих под влиянием педагогически спроектированных организационно-технологических и пространственно-предметных условий, а также случайных факторов в контексте событийного взаимодействия членов школьного сообщества. Разработанная им технология средового проектирования включает взаимосвязанное проектирование каждого из трех компонентов образовательной среды: пространственно-предметного, социального и организационно-технологического [2: с. 4].
Также, опираясь на работы Юрия Степановича Мануйлова, мы приходим к выводу, что среда является главным инструментом опосредованного управления становлением личности. Именно она предоставляет возможности, которые личность может использовать для своего развития. То есть педагог целенаправленно проектирует и изменяет среду, среда в свою очередь влияет на образ жизни учащегося, а уже образ жизни непосредственно формирует личность. Таким образом Мануйлов понимает образовательную среду как динамическую систему возможностей, управляемую педагогом, которая формирует определенный образовательный уклад и напрямую влияет на ценности и личностные качества обучающегося [1: с. 143].
В современной образовательной парадигме школьная образовательная среда перестала рассматриваться как нейтральный фон и превратилась в ключевой инструмент достижения образовательных результатов, закрепленных в ФГОС.
Для того, чтобы проверить, как изменение среды влияет на ее восприятие участниками образовательного процесса на базе ГБОУ г. Москвы «Школа № 1195 имени Героя Советского Союза П.И. Меренкова» было проведено исследование.
В первом этапе исследования, в котором приняли участие 45 учеников 8 и 9 классов, детям было предложено пройти анкетирование и ассоциировать школьное образовательное пространство со следующими метафорами «дом», «коммуна», «офис», «фирма». После обработки результатов выяснилось, что модели «офис» и «фирма» набрали 35 и 30 процентов соответственно. Это указывало на то, что большинство учеников старших классов воспринимают школу как высоко регламентированную систему, которая ориентирована на формальные результаты: баллы ОГЭ и ЕГЭ, жесткие правила и конкуренцию.
Полученные результаты стали отправной точкой для разработки и внедрения комплекса мер по улучшению образовательной среды ГБОУ г. Москвы «Школа № 1195 имени Героя Советского Союза П.И. Меренкова». И в течение последующего учебного года в школе была реализована программа преобразований, включавшая:
- введение классных часов нового формата, включающие тренинги по конфликтологии, развитию коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта;
- внедрение цикличных ежегодных мероприятий, например, «Вечер вальса», «Добрые песни», «Новогодний квартирник», «Выборы лидера Совета обучающихся»;
- введение программы наставничества старшеклассников у учеников 5-х классов.
Спустя год после внедрения мероприятий был проведен аналогичный опрос на аналогичной выборке учащихся. Результаты показали значительную положительную динамику: к метафоре «дом» обратились уже 40 процентов обучающихся.
Сравнительный анализ двух срезов показал, что целенаправленное и системное изменение образовательной среды способно кардинально изменить ее восприятие обучающимися. Проведенное исследование показывает, что школа может и должна оставаться человеко-ориентированным пространством, которое не только учит, но и воспитывает, поддерживает, вдохновляет.
Таким образом, формирование комфортной образовательной среды, способствующей психолого-эмоциональному благополучию всех участников образовательного процесса, выступает основным условием для достижения новых образовательных результатов. Школа, которая целенаправленно работает над созданием такого уклада, не только выполняет государственный заказ, закрепленный в законе «Об образовании» и Стратегии воспитания, но и реализует свою высшую цель — воспитание гармонично развитой, социально ответственной личности, готовой к вызовам современного мира.
Список литературы:
- Мануйлов, Ю. С.Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. — Университет Российской Академии Образования, 2002. — 157 с.
- Ясвин, В. А.Технология средового проектирования в образовании / В. А. Ясвин — Социально-политические исследования. 2020. – 20 с.
- Ваганова, О.И., Лебедева, А.А., Лапшова, А.В. Формирование комфортной образовательной среды / Ваганова, О.И., Лебедева, А.А., Лапшова – Балтийский гуманитарный журнал. 2021. – 3 с.
http://izvestia-ippo.ru/tenyakova-d-a-rol-obrazovatelnoy-sr/