Тараров Д.Н., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: tararovdn993@mgpu.ru
Научный руководитель: Ситаров В.А., доктор психологических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье автором рассмотрены вопросы важности развития креативности в старшем школьном возрасте, в том числе среди кадетов. Развитие креативности способствует формированию потенциала будущих специалистов, развитию личности, готовой брать на себя ответственность, готовой найти выход из любой ситуации, быть гибким, способным генерировать новые идеи. Старший школьный возраст обладает своими особенностями, которые необходимо учитывать при выстраивании работы со школьниками и кадетами для достижения наилучших результатов. Развитию креативности способствует психолого-педагогический климат в образовательном учреждении, а также личность школьного педагога и офицера-воспитателя. Приоритетной позицией педагога или учителя и офицера-воспитателя должна быть позиция ненасилия при работе с детьми. Данная позиция позволяет актуализировать положительные эмоции учеников.
In the article, the author examines the importance of developing creativity in high school age, including among cadets. The development of creativity contributes to the formation of the potential of future specialists, the development of a personality ready to take responsibility, ready to find a way out of any situation, to be flexible, able to generate new ideas. The senior school age has its own characteristics that must be taken into account when building work with students and cadets to achieve the best results. The development of creativity is facilitated by the psychological and pedagogical climate in the educational institution, as well as the personality of the schoolteacher and the officer educator. The position of nonviolence when working with children should be the priority position of a teacher or teacher and an officer-educator. This position allows you to actualize the positive emotions of students.
В современной России предъявляются высокие требования к специалистам разного уровня и в разных профессиональных областях. Касается это и выпускников военных учреждений. Поэтому важно развивать в школьниках и кадетах такое качество, как креативность, которое позволяет принимать нестандартные решения, быть гибкими в решении проблем, выполнять поставленные задачи в любых ситуациях.
Можно рассматривать креативность как ресурс обновления и развития общества. И в настоящее время в обществе есть потребность в такой подготовке школьников, чтобы они могли свободно выражать свои мысли и идеи, не копируя их, и без опаски негативного отношения со стороны других людей [7, с.21], [5, с.232].
Креативность – способность к творчеству, которая предполагает отклонение от традиционных схем мышления, порождение необычных идей, быстрое решение проблемных ситуаций [5, с.232].
Креативность – один из главных компонентов психической деятельности человека [8, с.85]. Креативное мышление некоторыми исследователями трактуется как способность продуктивно участвовать в выдвижении, оценке и совершенствовании идей, направленных на получение оригинальных и эффективных решений, генерацию нового знания или создание продуктов проявления творчества и воображения [1, с.167].
Многие исследователи считают, что креативности отводится одна из главных ролей в различных социальных сферах, т.к. она делает человека способным принимать принципиально новые решения; креативность позволяет повышать профессиональную компетентность, познавательную активность, способность к сотрудничеству и коммуникативному взаимодействию [8, с.85], [5, с.232]. Развитие креативности у кадетов способствует развитию лидерских качеств, умения принимать ответственные решения в сложных ситуациях, помогает кадетам более эффективно управлять ресурсами в сложных условиях и принимать обоснованные решения, основанные на творческом подходе [1, с.166].
В связи с высокой значимостью креативности в профессиональной и учебной деятельности перед школами стоит вопрос о развития креативности у старшеклассников, в том числе у кадетов. Развитие креативности в старшем школьном возрасте имеет свои особенности.
Для старшего школьного возраста характерны такие черты творческих проявлений, как первые вдохновения; собственные гипотезы при обсуждении научных проблем; иногда уже успешные попытки при внесении чего-то нового в практические дела. Это можно отнести к развитию креативности в этом возрасте. Отмечается, что в качестве движущей силы в старшем школьном возрасте можно рассматривать потребность в общении с творческими взрослыми и ровесниками. В развитии креативности старшеклассников значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников. В старшем школьном возрасте подростки выбирают образец для подражания; в дальнейшем подросток либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству [4, с.314].
Исследованиями показано, что развитие креативности подростков 15-17 лет способствует развитие и других важных качеств человека: терпимость к чужому мнению, принятие ответственности за свою деятельность [7, с.21].
Важно подчеркнуть, что одной из важнейших задач является привлечение одаренных детей и подростков к научной деятельности. Научная деятельность, как известно, связана с научным поиском истины или новых знаний, имеет свои закономерности [12, с.392].
Проведенные исследования показывают, что развития креативности возможно различными методами и средствами. Отмечается, что возможно применение как точечных мероприятий, имеющих узкую направленность, так и мероприятий широкого охвата – например, проектная и исследовательская деятельность [8, с.86].
При этом научная, исследовательская, проектная деятельность (групповая или индивидуальная) позволяет старшеклассникам и кадетам осваивать и использовать знания для решения повседневных и учебных задач, приобретать новые качества [1, с.170].
Для развития креативности важно создавать необходимые психолого-педагогические условия [8, с.89]. Кроме этого немаловажным является фактор учителя. Педагог в условиях развития креативности является связующим звеном во взаимодействии ученика или кадета с миром в педагогических ситуациях, в установлении коммуникации участников педагогического процесса (или совпадающего с ним образовательного) с миром [2, с.70].
Важным фактором развития креативности является позиция педагога.
Для специалистов сферы «человек – человек», к которой относятся педагоги и офицеры-воспитатели, работающие с кадетами в общеобразовательных школах, особенно значимой является позиция ненасилия. Позиция ненасилия позволяет выстраивать эффективное взаимодействие со старшеклассниками и решать профессиональные задачи без давления и принуждения [6, с.144], что особенно важно при развитии креативности. Управление учениками и кадетами, в основе которого лежит принуждение, ориентировано на актуализацию отрицательных эмоций при невыполнении поставленной задачи. Управление, основанное на ненасилии, ориентировано на актуализацию положительных эмоций при выполнении задачи [10, с.8].
Не менее важной задачей педагогов является выявление и развитие у кадет не только креативных, но и лидерских качеств.
Одним из условий для формирования будущего лидера в школьном возрасте, является создание целостного образа-представления у ребенка о лидерстве и о себе как лидере. Методологической основой такого взгляда на проблему лидерства может стать положение В.П. Пескова, который рассматривая «представление как психический феномен» и, с одной стороны, выделяет, что «…субъект, объект и способ представления образуют онтологическое основание представления» [9, с.55].
Таким образом, общество выражает насущную потребность в личностях с креативными качествами, способных обеспечить достижение поставленных государством задач во всех сферах жизни [11, с.294]. В связи с этим, развитие креативности у школьников и кадет старших классов становится насущной проблемой. Развитие креативности способствует становлению личности, готовой нестандартно мыслить и принимать решения, творчески подходить к поставленным задачам, искать выходы в трудных ситуациях.
При этом, развитие креативности зависит от психолого-педагогических условий, созданных в школе, а также от личности педагога и офицеров-воспитателей, работающих с кадетами. Особую роль играет позиция педагога при работе с детьми. В частности, позиция ненасилия является значимой и ведущей позицией при работе с учениками и кадетами старших классов.
Список литературы.
- Анисимов Д.Г. Развитие креативного мышления обучающихся средствами проектной деятельности // Наука и практика в образовании: электронный научный журнал. 2023. №5. С. 166-171. doi:10.54158/27132838_2023_4_5_166
- Вурста Н.И. Стиль педагогического общения в условиях исследовательского обучения как фактор развития креативности // Северо-Кавказский психологический вестник. 2008. №2. С.70-74
- Еремина Л.И. Развитие креативности личности: психологический аспект // Общество: социология, психология, педагогика. 2014. №1. С.42-47
- Исакова Ю.Б. Динамика развития креативности в старшем школьном возрасте // АНИ: педагогика и психология. 2017. №4 (21). С.313-316
- Мамонтова Т.С. К вопросу об условиях развития креативности учащихся старших классов общеобразовательных школ // Научный диалог. 2018. №1. С. 231-243
- Маралов В.Г., Ситаров В.А. Характеристика позиций взаимодействия как форм выражения ценностей принуждения или ненасилия // Знание. Понимание. Умение. 2017. №1. С.131-146
- Олейников Д.С., Рыбчинский В.П. Барьеры проявления креативности у старшеклассников // Северо-Кавказский психологический вестник. 2019. №2. С.20-25
- Пашута В.Л., Фатеева Е.В. Структура и компоненты развития креативности для повышения успешности курсантов и кадет военного института физической культуры // ВВО. 2021. №3 (30). С.84-89
- Песков, В.П. Субъект представления как внутреннее условие процесса представления, детерминирующее способ его организации, структуру представления и ее особенности / В. П. Песков // Научный диалог. – 2012. – № 11. – С. 52-71. – EDN PKWPHP
- Ситаров В.А. Педагогический менеджмент на основе принципа ненасилия // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2018. №4. С.5-14. DOI: 10.17805/trudy.2018.4.1
- Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А. Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности // В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293–296.
- Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №5. С.392.
http://izvestia-ippo.ru/tararov-d-n-razvitie-kreativnosti-v-u/