Сухоруков А. С. | ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ДЕТСТВА НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕЙСТВОВАТЬ «В УМЕ»

кандидат психологических наук,

доцент Московского государственного университета спорта и туризма,

г.Петрозаводск

E—mail: suhorand@mail.ru

Авторская методика «Задачи «Лунного зайца» предлагает школьникам научиться решать задачи по нахождению кратчайшей траектории на шахматной доске и решить в течение одного урока задачи нескольких уровней сложности. Методика построена на основе метода исследования способности действовать «в уме» Я.А.Пономарева и современных методов исследования внутренней и внешней мотивации как факторов мотивации творческой деятельности. В 2023-2024 годах проведено исследование 1199 школьников 4-9 классов 12 городских и сельских школ Республики Карелия. Сравнение полученных данных с данными более чем 60-летней давности, полученными Я.А.Пономаревым, показывают несколько более низкий уровень развития способности действовать «в уме» у современных школьников как по средним показателям параллелей классов, так и по доле групп, достигающих максимального, пятого уровня способности действовать «в уме». Выдвигается гипотеза, что данные эффекты можно отнести к последствиям цифровизации условий развития детей.        

The author’s method of «Moon Hare Problems» offers students to learn how to solve problems of finding the shortest trajectory on a chessboard and solve problems of several levels of complexity during one lesson. The methodology is based on the method of studying the ability to act «in the mind» by Ya.A.Ponomarev and modern methods of studying internal and external motivation as factors of motivation for creative activity. In 2023-2024, a study of 1,199 schoolchildren in grades 4-9 of 12 urban and rural schools of the Republic of Karelia was conducted. A comparison of the data obtained with data obtained by Ya.A.Ponomarev more than 60 years ago shows a slightly lower level of development of the ability to act «in the mind» in modern schoolchildren both in terms of average class parallels and in terms of the proportion of groups reaching the maximum, fifth level of the ability to act «in the mind». It is hypothesized that these effects can be attributed to the consequences of digitalization of children’s development conditions.

Растущая погруженность детей в цифровые устройства и технологии породило большое количество исследований, пытающихся определить систему ее психологических последствий [2, 8]. Сегодня предварительно можно зафиксировать, что мы наблюдаем переход от «алармистских» настроений к гипотезе «оптимальной пользовательской активности»: не использование современных цифровых технологий школьниками оказывается не менее опасным (например, для академической успеваемости), чем ее избыток [5]. В то же время продолжается поиск возможных изменений глубинных механизмов психологического развития детей, которые может нести продолжающаяся «цифровизация» условий их жизни [6].

С этой точки зрения, одним из возможных направлений, углубленных исследования могут являться изменения способности действовать «в уме». В 60-е годы ХХ века родоначальник отечественной психологии творчества, Я.А. Пономарев [7], рассматривал развитие способности действовать «в уме» с трех точек зрения: как проявление развития «внутреннего плана действий» — ключевого с его точки зрения механизма развития человеческой психики в филогенезе и онтогенезе; как явление, в котором умственная способность выступает не в «логике усвоенных знаний» (то есть памяти, обученности и т. п.), а в «логике самого индивида» [4, с.105]; как экспериментально выявляемое и тестируемое качество, относительно которого можно построить индивидуальную и возрастную статистику, а также искать корреляции с иными психологическими факторами [3]. Я.А. Пономарев выделил пять этапов развития внутреннего плана действий, а на основании исследования процессов решения специально разработанных задач более 800 школьниками  им была построена статистика распределения  уровней способности действовать «в уме» у школьников от 1 до 11 классов. Основные выводы звучали следующим образом: основной скачок способности действовать «в уме» происходит во втором классе (возраст 8 лет); основное качественное развитие способности действовать «в уме» завершается в 12 лет (6 класс); своего максимального уровня способность действовать «в уме» достигает лишь у 5-8% школьников [4, с. 210-212].

На основе подхода Я.А. Пономарева нами была разработана собственная методика исследования способности действовать «в уме», ориентированная на фронтальное тестирование в школьных классах в течение одного урока. После обучения учащихся перемещению по шахматной доске фигуры «зайца» им предлагается на специальных протоколах самостоятельно «в уме» решить задачи по определению кратчайших траекторий данной фигуры, задачи четырех уровней сложности. Особенностью методики, получившей название «Задачи «Лунного зайца», является возможность участников выбирать уровни трудности задач и количество решаемых задач, а также пробовать решать или игнорировать смешанные с обычными более многогранные творческие задачи [9]. Таким образом, на содержании способности действовать «в уме» создаются условия «мотивационной неопределенности», что позволяет исследовать проявления внутренней и внешней мотивации школьников, а также рефлексивной регуляции мотивации как факторов развития мотивации творческой деятельности [1]. Другой, побочной целью проведенного исследования стало сравнение полученных данных об уровнях развития способности действовать «в уме» у школьников сегодня с данными Я.А. Пономарева 60-летней давности, что позволяет, в случае серьезных отличий, сформулировать гипотезы о механизмах влиянии «цифровизации детства» на базовые факторы психологического развития детей.

В течение полугодия, с ноября 2023 года по май 2024 года, по методике «Задачи «Лунного зайца» было проведено исследование в 12 школах Республики Карелия ( 6 сельских и 6 городских), в 9 населенных пунктах; в двух лицеях г. Петрозаводска задачи предлагались только учащимся специализированных математических классов. Исследование проводилось в классах с четвертого по девятый (этап апробации методики показал, что она трудна для учащихся 2-3 классов), всего в 69 классах (в каждой параллели не менее 11 классов); его участниками стали 1199 школьников.

Обработка данных, касающихся способности действовать «в уме», производилась также, как и у Я.А. Пономарева: на основании обозначенных им различий [4] результаты каждого участника относились к одному из пяти уровней развития внутреннего плана действий, а обобщение данных по параллели классов производилось на основании использованной им формулы:

(1a+2b+3c+4d+5e)/n ,

где a — это количество учеников на первом уровне развития способности действовать «в уме», b — количество учеников на втором уровне, соответственно, c, d, e   — количество на третьем, четвертом и пятом уровнях, а n –  общее количество учеников.

Перед тем, как перейти к сравнению полученных данных, необходимо сделать несколько замечаний. Во-первых, сам Я.А. Пономарев не считал полученные им таблицы распределения уровней способности действовать «в уме» с 1 по 10 класс носящими нормирующий характер — ему важнее было выявить и проиллюстрировать механизмы развития внутреннего плана действий. Во-вторых, в используемых методиках есть определенные различия — обучение участников решению задач такого типа в нашем исследовании в условиях фронтальной работы с классом носило менее глубокий характер, чем в исследовании Я.А. Пономарева, который работал с каждым индивидуально; продолжительность обучения у него могла достигать одного часа, а общее время решения задач отдельных участников — двух часов. Также отличалась и форма полученных данных: Я.А. Пономарев анализировал протоколы устной речи испытуемых во время решения задач, у нас полученные данные имеют форму заполненных самими испытуемыми письменных протоколов ответов на предложенные задачи. И все же, говорить о сопоставимости данных можно — опять же, ссылаясь на исследования Я.А. Пономарева, который специально менял и формы задач, и условия их предъявления, но уровни способности действовать «в уме» проявляли себя достаточно устойчиво [4, с. 189-200].

На данный момент нами проведено сравнение средних показателей уровней способности действовать «в уме» (СДУ):

Табл. 1

Учащиеся	Средний показатель СДУ, 1962-1963 гг.	Средний показатель СДУ, 2023-2024 гг.
1 класс, начало уч. года	1,89	данные не собирались
1 класс, конец уч. года	2,68	данные не собирались
2 класс	3,24	данные не собирались
3 класс	3,48	данные не собирались
4 класс	3,61	2,60
5 класс	3,67	2,91
6 класс	3,69	2,88
7 класс	3,72	3,06
8 класс	3,75	3,08
9 класс	3,75	3,07

Как мы видим, в 2023-2024 гг. средний уровень СДУ заметно ниже, чем в данных Я.А. Пономарева, и стабилизируется он несколько позже, в 7 классе, в то время как на основе данных 1962-1963 гг. Я.А. Пономарев считал возрастом достижения качественного развития СДУ 12 лет (6 класс).

Чтобы несмотря на определенное различие условий и методик все же сравнить уровни развития СДУ тогда и теперь, сравним объемы групп с крайними уровнями развития СДУ — первой и пятой (исходя из логики, что отнесение результатов к крайним группам наиболее бесспорно — полное отсутствие решений или безошибочное решение вплоть до самых трудных задач):

Таблица.2

Учащиеся	Уровни СДУ, 1962-1963 гг.		Уровни СДУ,  2023-2024 гг.
	Первый, %	Пятый, %	Первый, %	Пятый, %
1 класс, начало уч. года	42	1	—	—
1 класс, конец уч. года	9	5	—	—
2 класс	0	8	—	—
3 класс	0	12	—	—
4 класс	0	18	9,8	0,9
5 класс	0	20	5,9	3,6
6 класс	0	16	7,1	4,1
7 класс	0	11	3	7,7
8 класс	0	13	3	8,7
9 класс	0	12,5	4,5	7,9

 

Приведенные в Таблице 2 данные показывают, что более низкие показатели СДУ 2023-2024 гг. носят, вероятно, системный характер: доля учащихся, достигших пятого уровня СДУ, заметно ниже в каждой параллели, также как  наблюдается и более высокая доля тех, кто совсем не справляется с заданиями на СДУ.

Можно зафиксировать, что учащиеся 4-9 классов в 2023-2024 гг. демонстрируют более низкие результаты по уровням развития способности действовать «в уме», чем демонстрировали школьники в 1962-1963 гг. Проведенный нами короткий опрос учителей начальной школы показал, что отработка навыков, связанных со способностью действовать «в уме», из школьной программы никуда не пропал и присутствует в программах 1-4 классов не меньше, чем ранее. Поэтому напрашивающейся гипотезой о возможных причинах уменьшения показателей способности действовать «в уме» является предположение о влиянии тотальной «цифровизации детства» — все более раннего и более глубокого погружения детей в мир цифровых технологий, приводящего к развитию скорее механизмов «сетевого мышления», чем «индивидуальной произвольности». Безусловно, дело за будущими, более детальными исследованиями.

Список литературы

1. Гордеева Т.О. Мотивация творческой деятельности / Т.О. Гордеева // Творчество: от биологических оснований к социальным и культурным феноменам / Под ред. Д.В. Ушакова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. — 736 с. (Научные школы ИП РАН). С. 331-359.
2. Каменская В.Г., Томанов Л.В. Цифровые технологии и их влияние на социальные и психологические характеристики детей и подростков // Экспериментальная психология. 2022. Том 15. № 1. С. 139–159.
3. Пастернак Н.А. Резервы человеческого интеллекта: способность действовать «в уме» / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Когито-Центр, 2020. — 160 с.
4. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
5. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Вишнева А.Е., Теславская О.И., Чигарькова С.В. Рожденные цифровыми: семейный контекст и когнитивное развитие. – М.: 2022. – 356 с.
6. Степанов С.Ю. Исторические горизонты рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества // Наука. Управление. Образование. РФ. 2021. № 3 (3). С. 25-49.
7. Степанов С.Ю. Психология творчества и рефлексии в современных социальных практиках // Психология творчества: школа Я.А. Пономарева. М.: ИПРАН, 2006. С. 482-511.
8. Степанов С.Ю., Оржековский П.А., Ушаков Д.В. Оценка ученика: на пути к цифровому образованию. Концептуально-математическая модель //
   Народное образование. 2019. № 1 (1472). С. 130-139.
9. Сухоруков А.С., Сухоруков Д.А. Мотивация творчества и способность действовать «в уме» у школьников в эпоху цифровизации: методика исследования // XVI Международная научно-практическая конференция «Шамовские чтения». Сборник статей. Т.2. С. 735-738.