ГБОУ Школа №1205,
Магистрантка Института педагогики и психологии
ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», г. Москва.
Е-mail: stuchova@mail.ru
Статья посвящена исследованию наставничества как важного элемента психолого-педагогического сопровождения студентов среднего профессионального образования (СПО). В условиях современного образовательного процесса наставничество выступает в роли ключевого инструмента, способствующего созданию поддержки и доверительной атмосферы в обучении. Рассматриваются основные аспекты наставничества, включая межличностные отношения между наставником и студентом, роли наставника как проводника в мир профессии, а также влияние наставничества на мотивацию и эмоциональное состояние студентов. Автор подчеркивает, что эффективное психолого-педагогическое сопровождение через наставничество способствует не только успешной адаптации студентов в образовательной среде, но и способствует развитию их профессиональных и личностных компетенций. Статья включает примеры практического внедрения наставничества в образовательные программы и анализирует его положительное воздействие на процесс социализации и самоопределения студентов.
Наставничество является одной из наиболее актуальных тем в современном образовании, особенно в контексте студентов среднего профессионального образования (СПО). Наставничество — это особая форма взаимодействия, благодаря которой происходит не только передача знаний и умений, но и поддержка эмоционального и психологического состояния учащихся [4, с.18]. В современной образовательной системе наставничество играет ключевую роль в формировании благоприятной образовательной среды, которая способствует как личностному, так и профессиональному росту студентов. Тема наставничества активно обсуждается в обществе и находит отражение в муниципальных и федеральных инициативах. Это позволяет утверждать, что наставничество сегодня — это не только осознанная необходимость в сфере образования, но и актуальный тренд. В России реализуется национальный проект, который предусматривает, что к 2024 году не менее 70 % обучающихся и педагогических работников общеобразовательных организаций должны быть вовлечены в различные формы наставничества и сопровождения. [5, с.42]
В педагогической сфере можно встретить множество трактовок терминов «наставничество» и «наставник». Остановимся на некоторых из них.
Наставник — это специалист, обладающий значительным опытом, глубокими знаниями и развитыми коммуникативными навыками, который стремится поддержать молодого профессионала в приобретении практического опыта, необходимого для успешного освоения профессии. [4]
Наставничество — одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным руководством педагога — мастера. [4]
Наставничество в образовательном процессе можно рассматривать через призму нескольких ключевых аспектов. Во-первых, это межличностные отношения. Наставник и студент устанавливают доверительный контакт, что способствует более открытой коммуникации. Студент может делиться своими переживаниями и проблемами, а наставник, в свою очередь, предлагает не только конкретные решения, но и моральную поддержку. [1, с.98]
Во-вторых, наставничество затрагивает вопросы профессионального самоопределения. Многие студенты приходят в СПО, не будучи уверенными в выборе профессии. Наставник помогает им разобраться в своих целях, определить интересы и возможности, что существенно улучшает процесс профессионального становления. [1; 2; 4]
В-третьих, стоит отметить, что наставничество становится механизмом, способствующим развитию навыков самоуправления и самообразования, рефлексии и развития социально-психологических качеств личности [3]. Студенты, находясь под опекой наставника, учатся планировать свое учебное время, ставить реалистичные цели и достигать их, что в будущем станет основой их успешной личностно-профессиональной деятельности. [1, с.99]
Некоторые специалисты предлагают сочетать наставничество и кураторство для полноценной, системной подготовки специалистов, например педагогов, педагогов-психологов. Так, в модели педагогической интернатуры предложенной учеными МГПУ «Педагог-наставник интерна отвечает преимущественно за учебно-практическую составляющую подготовки интерна. А педагог-куратор кафедры вуза несет ответственность за научно-педагогическую составляющую подготовки интерна» [2, с.40].
В концепции наставничества выделяются различные формы: индивидуальная (работа с одним подопечным), групповая (взаимодействие с группой обучающихся по одному направлению), коллективная (наставничество для группы из разных образовательных направлений), взаимная (взаимопомощь между учащимися разных программ) и онлайн-наставничество.
Методы наставнической деятельности разнообразны и включают:
— организацию деятельности для развития и накопления опыта;
— обсуждение (индивидуальные беседы и групповая рефлексия для анализа опыта);
— моделирование специальных ситуаций (развивающих, коммуникативных, проблемных и др.) для личностного роста;
— создание развивающей среды, способствующей росту наставников и подопечных;
— диагностический и развивающий контроль для оценки процесса обучения;
— управление межличностными отношениями в группе для регулирования взаимодействия; [5, с.44];
— личный пример наставника, который является олицетворением успешности, грамотной самообучаемости и профессионализма, а также демонстрирует определённые практики и компетенции, влияет на подопечных;
— информирование, включая инструктажи, и консультирование представляют собой важные аспекты процесса сопровождения и развития.
Для достижения максимальной эффективности в процессе наставничества можно выделить несколько ключевых этапов. На начальном этапе адаптации наставник знакомится с подопечным и оценивает его текущий уровень профессиональной подготовки. Затем, на основном этапе, в ходе совместной работы реализуется программа адаптации, и наставник помогает подопечному составить индивидуальный план профессионального роста. На заключительном этапе, который включает контроль и оценку, наставник анализирует уровень профессиональной компетентности подопечного. [5, с. 44].
Роль наставника включает в себя несколько важных функций. Наставник выступает в качестве коуча, помогающего студенту развивать свои сильные стороны и преодолевать слабости. Он также может быть эталоном профессионала, демонстрируя, как можно успешно справляться с трудностями в учебной деятельности и в сфере профессиональных навыков. Кроме того, наставник выполняет роль посредника в процессе коммуникации между студентом и образовательным учреждением, что позволяет своевременно выявлять и решать возникающие проблемы. [1, с.99]
Кроме того, важно отметить, что наставничество не ограничивается только академическими аспектами. Оно также охватывает социальное и личностное развитие студентов. Наставники часто организуют различные мероприятия, направленные на интеграцию учащихся в коллектив, что способствует формированию у них чувства принадлежности и социальной ответственности [3; 4].
Психологические аспекты наставничества очень важны, так как они касаются эмоционального состояния студентов. В условиях стресса и повышенных требований современного образования, наставник может оказать значительное влияние на снижение тревожности и депрессии у студентов. Эмоциональная поддержка и способность внимать переживаниям учащихся делает наставника незаменимым помощником в трудные времена. [1, с.100]
Также стоит отметить, что практика наставничества способствует развитию эмоционального интеллекта как у наставников, так и у студентов. Наставники учатся лучше понимать и принимать эмоции других людей, а студенты получают возможность развивать свои личностные социально-психологические качества, учась взаимодействовать с окружающими людьми. [3]
Для успешного внедрения практики наставничества в системы среднего профессионального образования важно создавать соответствующие условия. Это включает в себя подготовку наставников: они должны не только обладать необходимыми профессиональными знаниями, но и умением работать с людьми, управлять эмоциями и выстраивать коммуникацию. Образовательные учреждения могут организовывать специальные программы по подготовке наставников, которые учат их современным методам эффективного взаимодействия с учащимися. [1; 2;4;5]
Также необходимо развивать культуру наставничества на уровне образовательных заведений. Это может включать в себя мероприятия по повышению осведомленности о значимости наставничества как для студентов, так и для преподавателей. Кроме того, важно создать систему поощрения, которая бы стимулировала преподавателей участвовать в наставнической деятельности. [1;2; 5]
Наставничество как форма психолого-педагогического сопровождения студентов СПО представляет собой мощный инструмент, способствующий не только обучению, но и всестороннему развитию учащихся. Эффективная реализация данной практики позволяет создать поддерживающую образовательную среду, в которой студенты могут развиваться не только как профессионалы, но и как личности. В современном мире, где значимость социальных навыков, эмоционального интеллекта и профессиональной адаптивности постоянно растет, наставничество приобретает особую актуальность и становится все более востребованным.
Список литературы
- Величко Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже / Е. В. Величко // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 97-100.
- Геворкян Е.Н., Савенков А.И., Егоров И.В., Вачкова С.Н. Концепция интернатуры в педагогической отрасли // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 3 (25). С. 31-41. EDN: RDPTUP
- Егоров И.В. Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза: дис. … канд. психол. наук. М.: РГСУ. 250 с. EDN: NNOJBT
- Щербакова Т. Н., Щербакова Е. В. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 18-22.
- Яковлева А. К. Роль наставничества в современном образовании // Молодой ученый. 2023. № 29.1. С. 42-44. — URL: https://moluch.ru/archive/476/104991/
x