Стычева Анастасия Викторовна | НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ Школа №1205, магистрант департамента психологии

Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: stuchova@mail.ru

Научный руководитель: Егоров И. В., кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Наставничество рассматривается как ключевой элемент современной образовательной системы, особенно в контексте среднего профессионального образования (СПО). Оно способствует не только передаче знаний и профессиональных навыков, но и оказывает значительное влияние на эмоциональное и психологическое состояние студентов. В статье подчеркивается важность наставничества для личностного и профессионального роста учащихся, а также его роль в формировании благоприятной образовательной среды. Описываются различные формы наставничества (индивидуальное, групповое, коллективное, онлайн) и методы его реализации, включая организацию деятельности, моделирование ситуаций, диагностику и личный пример наставника. Особое внимание уделяется функциям наставника, который выступает как коуч, эталон профессионала и посредник в коммуникации между студентом и образовательным учреждением. Также рассматриваются психологические аспекты наставничества, включая развитие эмоционального интеллекта и снижение уровня тревожности у студентов. Для успешного внедрения наставничества в образовательные учреждения предлагается подготовка наставников, развитие культуры наставничества и создание системы поощрения. Наставничество является мощным инструментом для всестороннего развития студентов, способствуя их профессиональной адаптивности и личностному росту в условиях современных образовательных требований.

Введение. Наставничество является одной из наиболее актуальных тем в современном образовании, особенно в контексте студентов среднего профессионального образования (СПО). Наставничество – это особая форма взаимодействия, благодаря которой происходит не только передача знаний и умений, но и поддержка эмоционального и психологического состояния учащихся [5, с.18]. В современной образовательной системе наставничество играет ключевую роль в формировании благоприятной образовательной среды, которая способствует как личностному, так и профессиональному росту студентов. Тема наставничества активно обсуждается в обществе и находит отражение в муниципальных и федеральных инициативах. Это позволяет утверждать, что наставничество сегодня – это не только осознанная необходимость в сфере образования, но и актуальный тренд. В России реализуется национальный проект, который предусматривает, что к 2024 году не менее 70 % обучающихся и педагогических работников общеобразовательных организаций должны быть вовлечены в различные формы наставничества и сопровождения [6, с.42].

В педагогической сфере можно встретить множество трактовок терминов «наставничество» и «наставник». Остановимся на некоторых из них.
Наставник – это специалист, обладающий значительным опытом, глубокими знаниями и развитыми коммуникативными навыками, который стремится поддержать молодого профессионала в приобретении практического опыта, необходимого для успешного освоения профессии [5].

Наставничество – одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным руководством педагога – мастера [5].

Наставничество в образовательном процессе можно рассматривать через призму нескольких ключевых аспектов. Во-первых, это межличностные отношения. Наставник и студент устанавливают доверительный контакт, что способствует более открытой коммуникации. Студент может делиться своими переживаниями и проблемами, а наставник, в свою очередь, предлагает не только конкретные решения, но и моральную поддержку [1, с.98].

Во-вторых, наставничество затрагивает вопросы профессионального самоопределения. Многие студенты приходят в СПО, не будучи уверенными в выборе профессии. Наставник помогает им разобраться в своих целях, определить интересы и возможности, что существенно улучшает процесс профессионального становления [1], [2], [4, с. 49].

В-третьих, стоит отметить, что наставничество становится механизмом, способствующим развитию навыков самоуправления и самообразования, рефлексии и развития социально-психологических качеств личности [3]. Студенты, находясь под опекой наставника, учатся планировать свое учебное время, ставить реалистичные цели и достигать их, что в будущем станет основой их успешной личностно-профессиональной деятельности [1, с.99].

Результаты и обсуждение. Некоторые специалисты предлагают сочетать наставничество и кураторство для полноценной, системной подготовки специалистов, например, педагогов, педагогов-психологов. Так, в модели педагогической интернатуры, предложенной учеными МГПУ «Педагог-наставник интерна отвечает преимущественно за учебно-практическую составляющую подготовки интерна. А педагог-куратор кафедры вуза несет ответственность за научно-педагогическую составляющую подготовки интерна» [2, с.40].

В концепции наставничества выделяются различные формы: индивидуальная (работа с одним подопечным), групповая (взаимодействие с группой обучающихся по одному направлению), коллективная (наставничество для группы из разных образовательных направлений), взаимная (взаимопомощь между учащимися разных программ) и онлайн-наставничество.

Методы наставнической деятельности разнообразны и включают:

— организацию деятельности для развития и накопления опыта;

— обсуждение (индивидуальные беседы и групповая рефлексия для анализа опыта);

— моделирование специальных ситуаций (развивающих, коммуникативных, проблемных и др.) для личностного роста;

— создание развивающей среды, способствующей росту наставников и подопечных;

— диагностический и развивающий контроль для оценки процесса обучения;

— управление межличностными отношениями в группе для регулирования взаимодействия [6, с.44];

— личный пример наставника, который является олицетворением успешности, грамотной самообучаемости и профессионализма, а также демонстрирует определённые практики и компетенции, влияет на подопечных;

— информирование, включая инструктажи, и консультирование представляют собой важные аспекты процесса сопровождения и развития.

Для достижения максимальной эффективности в процессе наставничества можно выделить несколько ключевых этапов. На начальном этапе адаптации наставник знакомится с подопечным и оценивает его текущий уровень профессиональной подготовки. Затем, на основном этапе, в ходе совместной работы реализуется программа адаптации, и наставник помогает подопечному составить индивидуальный план профессионального роста. На заключительном этапе, который включает контроль и оценку, наставник анализирует уровень профессиональной компетентности подопечного [6, с. 44].

Роль наставника включает в себя несколько важных функций. Наставник выступает в качестве коуча, помогающего студенту развивать свои сильные стороны и преодолевать слабости. Он также может быть эталоном профессионала, демонстрируя, как можно успешно справляться с трудностями в учебной деятельности и в сфере профессиональных навыков. Кроме того, наставник выполняет роль посредника в процессе коммуникации между студентом и образовательным учреждением, что позволяет своевременно выявлять и решать возникающие проблемы [1, с.99].

Кроме того, важно отметить, что наставничество не ограничивается только академическими аспектами. Оно также охватывает социальное и личностное развитие студентов. Наставники часто организуют различные мероприятия, направленные на интеграцию учащихся в коллектив, что способствует формированию у них чувства принадлежности и социальной ответственности [3; 5].

Психологические аспекты наставничества очень важны, так как они касаются эмоционального состояния студентов. В условиях стресса и повышенных требований современного образования, наставник может оказать значительное влияние на снижение тревожности и депрессии у студентов. Эмоциональная поддержка и способность внимать переживаниям учащихся делает наставника незаменимым помощником в трудные времена [1, с.100].

Психологическое сопровождение является также важной составляющей наставничества, особенно в контексте среднего профессионального образования. Оно направлено на поддержку эмоционального и психологического благополучия студентов, что способствует их успешной адаптации к учебному процессу и профессиональной деятельности [1].

Психологическое сопровождение в рамках наставничества охватывает несколько ключевых аспектов:

1. Эмоциональная поддержка (помощь студентам в преодолении тревожности, стресса и других негативных эмоций, возникающих в процессе обучения, что особенно актуально в условиях высоких требований современного образования).
2. Развитие эмоционального интеллекта (формирование у студентов навыков понимания и управления своими эмоциями, а также эффективного взаимодействия с окружающими, что важно для личностного и профессионального роста).
3. Помощь в профессиональном самоопределении (содействие в осознании своих интересов, способностей и целей, что способствует уверенному выбору профессии).
4. Формирование навыков саморегуляции (обучение студентов планированию, постановке реалистичных целей и их достижению, что укрепляет уверенность в себе и развивает самоуправление).
5. Социальная адаптация (помощь в интеграции в коллектив, развитие чувства принадлежности и социальной ответственности, особенно для студентов, испытывающих трудности в коммуникации или адаптации).

Для эффективного психологического сопровождения наставник должен обладать не только профессиональными знаниями, но и навыками работы с людьми, умением выстраивать доверительные отношения и управлять эмоциями. Важным аспектом является также подготовка наставников, которая включает обучение современным методам психологической поддержки и коммуникации [1].

Также следует отметить, что практика наставничества способствует развитию эмоционального интеллекта как у наставников, так и у студентов. Наставники учатся лучше понимать и принимать эмоции других людей, а студенты получают возможность развивать свои личностные социально-психологические качества, учась взаимодействовать с окружающими людьми [3].

Для успешного внедрения практики наставничества в системы среднего профессионального образования важно создавать соответствующие условия. Это включает в себя подготовку наставников: они должны не только обладать необходимыми профессиональными знаниями, но и умением работать с людьми, управлять эмоциями и выстраивать коммуникацию. Образовательные учреждения могут организовывать специальные программы по подготовке наставников, которые учат их современным методам эффективного взаимодействия с учащимися [1; 2; 4; 5].

Также необходимо развивать культуру наставничества на уровне образовательных заведений. Это может включать в себя мероприятия по повышению осведомленности о значимости наставничества как для студентов, так и для преподавателей. Кроме того, важно создать систему поощрения, которая бы стимулировала преподавателей участвовать в наставнической деятельности [1; 2; 6].

Заключение. Наставничество как форма психолого-педагогического сопровождения студентов СПО представляет собой мощный инструмент, способствующий не только обучению, но и всестороннему развитию учащихся. Эффективная реализация данной практики позволяет создать поддерживающую образовательную среду, в которой студенты могут развиваться не только как профессионалы, но и как личности. В современном мире, где значимость социальных навыков, эмоционального интеллекта и профессиональной адаптивности постоянно растет, наставничество приобретает особую актуальность и становится все более востребованным.

Список литературы

1. Величко Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже / Е. В. Величко // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012г.). М.: Буки-Веди, 2012. С. 97–100.
2. Геворкян Е. Н. Концепция интернатуры в педагогической отрасли / Е. Н. Геворкян, А. И. Савенков, И. В. Егоров, С. Н. Вачкова // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 3 (25). С. 31–41. EDN: RDPTUP
3. Егоров И. В. Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза: дис. … канд. психол. наук. М.: РГСУ. 2005. 250 с. EDN: NNOJBT
4. Система становления профессиональной идентичности: педагогическая интернатура: Методическое пособие / А. И. Савенков, П. В. Смирнова, С. Н. Вачкова [и др.]; Научный редактор А.И. Савенков. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 95 с. – ISBN 978-5-00086-829-4. – EDN UDKJTN.
5. Щербакова Т. Н. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога / Т. Н. Щербакова, Е. В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 18–22.
6. Яковлева А. К. Роль наставничества в современном образовании / А.К. Яковлева // Молодой ученый. 2023. № 29.1. С. 42–44. URL: https://moluch.ru/archive/476/104991/