магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,
г. Москва
E—mail: streltsovakr358@mgpu.ru
В статье рассматривается проблема речевого развития младших школьников, отмечается важность использования текстов в процессе развития речи учащихся, определяется содержание понятия «текстовые умения», раскрывается потенциал современных учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования текстовых умений младших школьников.
В Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения указывается на необходимость развития у учащихся способности к языковому общению, к овладению родным языком как средством общения и мышления. В связи с этим языковое образование становится значимой и неотъемлемой частью образовательного процесса. Важность языкового образования обусловлено также и тем, что язык представляет собой явление национальной культуры и является основным средством познания. Кроме того, язык регулирует социальные отношения, помогает человеку ориентироваться в окружающей его действительности.
Важным аспектом языкового образования является речевое развитие обучающихся. Речь является важным показателем мировоззрения, интеллектуального уровня и культуры человека. В общей системе речевого развития на начальном этапе обучения особую значимость приобретает процесс работы над текстом. Так, по мнению Н.С. Болотновой, общая культура человека определяется степенью владения текстовой деятельностью, которая включает умение создавать тексты и понимать их. Без успешного освоения такой деятельностью невозможно эффективное общение личности в целом [1: с. 6]. Н.А. Ипполитова считает, что текст обладает большим потенциалом для познания учащимися новых свойств языковых явлений и совершенствования их речевых умений и навыков [2: с. 4]. В трудах ученых-методистов отмечается, что работа над текстом способствует формированию у учащихся способности анализировать и осмысливать содержание, структуру и языковое оформление текстов, а также продуцировать собственное высказывание [4: c. 140]. Л.С.Трегубова высказывает мысль о том, что тексты имеют большие возможности для создания положительной мотивации у обучающихся к овладению русским языком как средством общения [5: с. 697].
В процессе работы над текстом происходит формирование текстовых умений младших школьников. В трудах М.Р. Львова определены следующие текстовые умения: а) понимание и осмысливание темы текста; б) подчинение собственного текста основной мысли; в) сбор материала; составление плана работы; г) подготовка языковых средств; составление текста; д) умение совершенствовать написанное [3: С. 99-100].
Для того чтобы повысить эффективность формирования текстовых умений обучающихся, педагог должен иметь представление о потенциале современных программ и учебников по русскому языку для организации работы с текстом. Нами были проанализированы программа и учебники по русскому языку для 1-4 классов (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова). Цель анализа заключалась в следующем: определить программные требования относительно формирования текстовых умений обучающихся; выявить виды заданий, направленных на организацию работы над текстом.
В соответствии с программой, на уроках русского языка у учащихся формируется представление о таких понятиях из области речеведения, как «текст», «тема текста», «основная мысль текста», и происходит ознакомление с такими признаками текста, как членимость, смысловая цельность и связность. В соответствии с программой к завершению четвёртого класса учащиеся должны уметь определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст, составлять план, выделять изобразительные средства, создавать текст, распознавать типы текстов и использовать их в речи.
Анализ учебников русского языка позволил нам выявить общее количество текстов, которые представлены в них в качестве учебного материала. Так, в учебниках русского языка для 1 класса обнаружено 2 текста. В учебниках русского языка для 2 класса содержится 79 текстов, для 3 класса – 30 текстов, для четвёртого класса – 30 текстов. В ходе анализа были выявлены следующие виды заданий, которые предполагают организацию работы над текстом и формирование текстовых умений учащихся.
В учебнике содержится значительное количество заданий, направленных на формирование умения озаглавливать текст. Приведем пример задания такого характера.
Прочитай. О чём говорится в тексте? Правильно ли он назван? Как ты озаглавишь текст? Почему? (2 класс. Ч.2. Урок 82. Упр.2.)
На празднике
Говорят, что собаки и кошки не дружат. Но это не всегда. Я знаю собаку, очень большую, которая не только дружит с котятами, но и охраняет их. Коты тоже любят собаку и даже играют вместе с ней. Чудеса!
Прочитай текст. Объясни с какой целью, текст начинается предложением, из которого нельзя узнать, о чём пойдёт речь. Озаглавь текст так, чтобы и заголовок не называл зверька, о котором говорится в тексте. (3 класс. Ч. 1. Урок 19. Упр. 2.)
Этих зверьков знают все. В садах и парках они безбоязненно берут корм из рук людей. Питаются зверьки семенами кедра, ели, пихты, орешками, желудями. А в сказке Александра Сергеевича Пушкина этот зверёк ещё «песенки поёт, да орешки всё грызёт, а орешки непростые, все скорлупки золотые, ядра – чистый изумруд…». Вы, конечно, догадались, о каком зверьке идёт речь?
В процессе работы над текстом важно научить школьников определять по заголовкам содержание текста. С этой целью в учебниках предлагаются такие задания.
Прочитай заголовки, подумай, о чём может говориться в тексте с такими, например, заголовками. Какие тексты о зиме можно назвать любым из заголовков? Какой заголовок подходит только к одной зимней истории? (2 класс.Ч.2. Урок 87. Упр. 2.)
Зимние тайны. Городок. Подарки матушки-зимы.
Прочитай заголовки текстов. По каким из них можно точно определить о чём пойдёт речь в тексте, по каким нельзя, объясни. (3 класс Ч. 1. Урок 15. Упр. 2.)
В нашей школе. Мой сосед по парте. Осень. Как я отдыхал летом. На реке.
В процессе работы над текстом важно научить школьников определять основную мысль (идею) текста. С этой целью в учебниках предлагаются такие задания.
Прочитай текст. О чём он? О чём говорится в тексте? Запиши одним предложением основную мысль первого абзаца, потом второго. Можно ли сказать, что у тебя получился маленький текст из двух предложений? (2 класс. Ч. 2. Урок 123. Упр.2.)
Сейчас нам трудно представить, как жили раньше люди без радио, кино, телевидения, видео. Чем они занимались? Читали. Читали много и с удовольствием. Из книг узнавали о подвигах, приключениях. Книги рассказывали их читателям историю их страны.
Попробуй и ты как-нибудь вечером обойтись без телевизора, видео, компьютерных игр. Возьми книгу и почитай. Попроси, чтобы тебе не мешали. Представь, что ты перенёсся во времени на сто лет назад.
Определенные трудности учащиеся испытывают при составлении плана текста. С целью формирования у школьников умения составлять план предлагаются следующие задания.
Прочитай текст и план, который составил Серёжа. Правильно ли составлен план текста? Почему? Исправь и запиши свой вариант плана. (2 класс. Ч.2. Урок 128. Упр.2.)
Трудно построить дом. Трудно летать к звёздам. Но также нелегко вырастить лес.
Те леса, которые ты видел, в которых гулял и собирал ягоды и грибы, посажены много-много лет назад. Люди, которые сажают и охраняют леса, называются лесниками.
Одно дерево, например, берёза или осина, растёт около 60 лет, а сосна и ель – около 100. Это больше, чем человеческая жизнь. Поэтому леса – это живые памятники лесникам.
Серёжин план
1.Строители и космонавты.
- Я собирал грибы и ягоды.
- Леса – это живые памятники лесникам.
В процессе работы над текстом особое внимание уделяется составлению детьми собственных текстов по предложенным планам. Приведем примеры такого рода заданий.
Текст называется «Как дарить подарки». Составь текст по плану. (2 класс. Ч.2. Урок 131. Упр.2.)
План
- Как выбирать подарок.
- Как дарить подарок.
- Какие слова надо говорить, когда даришь подарок.
Как ты озаглавишь текст, если в нём говорится о том, как ребята убирают школьный двор? Составь текст к твоему заголовку по плану. (2 класс. Ч.2. Урок 132. Упр. 3.)
План
- У каждого свой участок работы.
- Что и как делает каждый ученик.
- Благодарность директора школы.
Составление текста по данному началу предполагает формирование у учащихся воображения, фантазии, развитие творческих способностей.
Закончи текст по его началу. Если затрудняешься, воспользуйся вопросами подсказки. Озаглавь текст. (2 класс. Ч.2. Урок 100. Упр. 1.)
Весной возвращаются из тёплых стран птицы. Много хлопот у них теперь. Нужно строить жильё, воспитывать птенцов. Аисты вьют гнёзда рядом с домом людей. Говорят, что дом, на крыше которого живут аисты, будет счастливым. А вот скворцам дома часто строят люди.
Как называются домики для скворцов?
Где их развешивают?
Почему люди заботятся о скворцах?
В незначительном количестве в учебниках представлены упражнения, направленные на редактирование текста. Например:
Прочитай текст. Нет ли в нём какого-то нарушения? Обратись к подсказке. Исправь текст. Придумай заголовок и запиши исправленный текст. (2 класс. Ч.2. Урок 106. Упр.2.)
Заяц жил на островке среди широкой реки. Вода стала быстро прибывать. Островок становился всё меньше и меньше. Вскоре вся земля скрылась под водой. Заяц забрался на ветку старого дерева, что росло на островке. Через три дня вода спала, и заяц спрыгнул на землю.
Ясно ли, почему стала прибывать вода?
Прочитай текст. Чего в нём не хватает? Восстанови пропущенный абзац. (3 класс. Ч. 2. Урок 135. Упр.1.)
Отшумел и ушёл прочь летний дождь. Из-за туч выбралось солнце – и тотчас на листьях тополей и клёнов, лип и берёз заискрились водяные капли, а через небосвод от края до края перекинулась радуга.
Слушай: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». В этой фразе каждое слово начинается с буквы, которая указывает на цвет луча в радуге. Например, «каждый» – первая буква «к», значит, первый луч красного цвета. Второе слово «охотник» начинается с буквы «о», значит, за красным следует оранжевый луч и так далее.
Таким образом, в процессе формирования текстовых умений младших школьников происходит совершенствование их речевой деятельности, развитие коммуникативных и творческих способностей.
Литература
- Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста. – М.: Флинта; Наука, 2009. – 520 с.
- Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / Н.А. Ипполитова. – М., 2007. – 69 с.
- Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 238 с.
- Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И.Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 255 с.
- Трегубова, Л.С. Проблема повышения мотивации изучения русского языка на начальной ступени обучения в условиях многоязычия // Русский язык и культура в зеркале перевода: VIII Международная научная конференция; 27.04 – 02.05.2018 г., Салоники, Греция: Материалы конференции. – М.: Издательство Московского университета, 2018. – С. 695-705.
http://izvestia-ippo.ru/strelcova-k-r-problema-formirovaniya/