Смогунова Алена Александровна, Суннатова Рано Иззатовна | СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИК «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ» И «ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ» ДЛЯ ОЦЕНКИ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 7 ЛЕТ

Смогунова Алена Александровна, магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: smogunovaaa362@mgpu.ru

Суннатова Рано Иззатовна, доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В работе представлен сравнительный анализ результатов применения методик “Четвертый лишний” и “Последовательность событий” для оценки когнитивных способностей детей 7-летнего возраста. Исследование направлено на выявление специализации каждой методики в оценке логического и причинно-следственного мышления, а также на определение их диагностической ценности для обучающихся первого класса.

Актуальность изучения когнитивных способностей детей младшего школьного возраста определяется следующими факторами: а) – младший школьный возраст (особенно первоклассники) является критическим периодом для развития когнитивных функций, таких как логическое мышление, способность к классификации, обобщению, понимание причинно-следственных связей и временной последовательности. Своевременная и адекватная оценка уровня развития этих функций имеет важное значение для успешной адаптации к школе и дальнейшего обучения [2]. Б) – существует потребность в надежных и валидных инструментах для оценки когнитивных способностей детей младшего школьного возраста, которые позволяли бы выявлять как сильные стороны, так и потенциальные трудности в развитии когнитивных функций школьников. Выбор оптимальных методов диагностики позволяет педагогам и психологам разрабатывать эффективные стратегии обучения и коррекции [3]. В) – несмотря на широкое использование методик “Четвертый лишний” и “Последовательность событий” в практике психодиагностики, сравнительные исследования, посвященные анализу их возможностей и ограничений для оценки различных аспектов мышления у детей младшего школьного возраста, остаются недостаточно представленными в научной литературе. Г) – сравнительный анализ результатов применения методик “Четвертый лишний” и “Последовательность событий” позволит: – определить, какие когнитивные функции лучше оцениваются каждой из методик; – выявить преимущества и недостатки каждой методики для младшего школьного возраста; – разработать рекомендации по оптимальному использованию методик в практике психодиагностики и психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста; – уточнить диагностические критерии и повысить точность оценки когнитивного развития; – оптимизировать процесс выбора диагностического инструментария для конкретных целей и задач [4].

Методика “Четвертый лишний” нацелена на выявление особенностей наглядно-образного мышления, сформированность логического мышления, способности к классификации и обобщению, в то время как методика “Последовательность событий” на: понимание причинно-следственных связей и временной последовательности событий у детей младшего школьного возраста.

В исследовании приняли участие 51 ребенок 7-ми лет общеобразовательного учреждения города Москвы. В эмпирической части исследования были использованы методика «Четвертый лишний», которая является широко применяемым психодиагностическим инструментом для оценки различных аспектов логического мышления у детей. Простота в применении, наглядность и высокая степень стандартизации делают методику эффективным средством выявления особенностей наглядно-образного мышления, способности к обобщению, классификации, абстрагированию и установлению отношений между понятиями. Процедура работы с методикой – ребенку предлагается набор из четырех изображений (предметов, фигур, животных и т.д.), три из которых объединены общим признаком, а четвертый – является «лишним», не соответствующим этому признаку. Задача респондента заключается в том, чтобы определить “лишний” объект и объяснить свой выбор, указав на признак, по которому он отличается от остальных [1, 5, 6].

Методика “Последовательность событий” представляет собой ценный инструмент в арсенале психодиагностики, направленный на исследование понимания детьми причинно-следственных связей, временной организации событий и способности к построению логических повествований. Она позволяет оценить уровень развития мышления, планирования и прогнозирования, а также выявить особенности восприятия и интерпретации окружающей действительности. Процедура работы с методикой – ребенку предъявляется серия карточек, на каждой из которых изображен отдельный эпизод какой-либо истории. Карточки предъявляются в произвольном порядке, и задача ребенка – выстроить их в логическую последовательность, чтобы получился связный рассказ с началом, развитием и завершением. После выстраивания последовательности, ребенку предлагается рассказать историю, опираясь на разложенные карточки [1].

Перейдем к анализу полученных результатов по методике «Четвертый лишний». По итогам диагностики высокий уровень показали 74,5 % (38 учеников). Младшие школьники свободно выбирают предметы по какому-то отличительному признаку, отвечая правильно практически на все задания.            Средний уровень выявлен у 21,6 % (11 учащихся). У младших школьников сформированы определенные представления по отличительным признакам предметов, но они испытывают небольшие затруднения в выполнении заданий.           Низкий уровень показали 3,9 % (2 учащихся) – не могут найти отличительные признаки предметов, просят помощи педагога-психолога или отказываются от выполнения задания.

По методике «Последовательность событий» практически половина детей 45,1% (23 ребенка) показала низкий уровень, первоклассники не смогли найти последовательность картинок и отказались от рассказа. 33.3% (17 детей) правильно нашли последовательность, но не смогли составить полноценный рассказ самостоятельно, но с помощью наводящих вопросов экспериментатора выполнили задание. Высокий уровень показали 21,6% (11 детей), самостоятельно смогли найти последовательность картинок и составить логический рассказ.

Используя непараметрический метод корреляции Спирмена, нами выявлен статистический значимый коэффициент корреляции между последовательностью событий и показателями по методике «Четвертый лишний», который равен ,300 при уровне значимости 0,05.

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:

– Обе методики продемонстрировали свою эффективность в оценке когнитивных способностей. Методика «Четвертый лишний» позволила выявить способности детей к логическому мышлению и анализу, тогда как методика «Последовательность событий» более акцентировала внимание на памяти и способности к воспроизведению.

– Методика «Четвертый лишний» сфокусирована на абстрактном мышлении и выявлении закономерностей, что способствует развитию критического мышления. «Последовательность событий» демонстрирует, как дети воспринимают и запоминают последовательности, что важно для общего когнитивного развития и обучаемости.

На основе полученных данных можно предположить, что в возрасте 7 лет дети лучше справляются с задачами, связанными с логикой и анализом, нежели с задачами по запоминанию и воспроизведению последовательностей. Это может свидетельствовать о предшествующем этапе когнитивного развития, когда логические операции начинают доминировать над механической памятью. Результаты исследования показывают, что обе методики могут быть полезными в образовательных учреждениях для диагностики и дальнейшей коррекции образовательного процесса. Так, результаты «Четвертый лишний» могут помочь в определении направлений развития логического и творческого мышления, в то время как данные по «Последовательность событий» могут быть использованы для создания индивидуальных программ по развитию мышления. Для более высокой оценки когнитивных возможностей детей следует применять обе методики в совокупности. Это позволит получить полную картину когнитивных возможностей детей, а также выявить их сильные и слабые стороны. Таким образом, сравнительный анализ методик «Четвертый лишний» и «Последовательность событий» подчеркивает их использование как важного инструмента для оценки и развития когнитивных способностей детей младшего школьного возраста.

 

Cписок литературы

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000. – 3-е изд., перераб. и доп. – 184с.
2. Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде / А.И. Савенков, С.И. Карпова, В.М. Поставнев, Е.В. Фролова [и др.]. – Москва: Издательство «Перо», 2024. – 187 с. – ISBN 978-5-00244-513-4.
3. Приоритетные направления современной психологии и педагогики: Коллективная монография / Л.А. Абросимова-Романова, А.В. Антоновский, Е.В. Астапенко, Лукина А.С. [и др.]. – Тверь: Тверской государственный университет, 2023. – 223 с. – ISBN 978-5-7609-1875-8. – EDN JECRVO.
4. Савенков А.И., Поставнев В.М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с.– С. 133-142.
5. Суннатова Р.И., Адаскина А.А. Подготовка бакалавров к практической работе с трудностями в обучении младших школьников в ходе прохождения производственной практики // Электронный журнал «Психолого-педагогические исследования» 2019. Том 11. № 2. С. 74–82. doi: 10.17759/psyedu.2019110207 ISSN: 2587-6139 (online) http://psyedu.ru | http://psyjournals.ru/psyedu_ru
6. Хохлов, Н. А. Методика «Исключение предметов»: возрастные нормативы и диагностическое значение для нейропсихологического обследования детей 4-17 лет / Н. А. Хохлов, М. В. Балашова // Образование и саморазвитие. – 2022. – Т. 17, № 4. – С. 165-186. – DOI 10.26907/esd.17.4.13. – EDN LERRRT.].