Смогунова А.А. | СВЯЗЬ ХАРАКТЕРИСТИК САМООТНОШЕНИЯ С УРОВНЕМ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ У ДЕТЕЙ 7 ЛЕТ

Смогунова А.А., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: smogunovaaa362@mgpu.ru

Научный руководитель Суннатова Р. И., доктор психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Исследование посвящено изучению связи между характеристиками самоотношения и школьной зрелостью у детей 7 лет, что является актуальной задачей в контексте успешной адаптации детей к школьной среде. В исследовании использовались методики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан и оценки школьной зрелости Керна-Йирасека. Корреляционный анализ не выявил статистически значимой связи между характеристиками самоотношения и показателями школьной зрелости. Основные выводы подчеркивают важность индивидуализированного подхода в оценке готовности ребенка к школе.

The study is devoted to the study of the relationship between the characteristics of self-attitude and school maturity in children aged 7 years, which is an urgent task in the context of successful adaptation of children to the school environment. The study used Dembo-Rubinstein self-assessment methods modified by A.M. Parikhozhan and Kern-Jirasek school maturity assessment. Correlation analysis did not reveal a statistically significant relationship between the characteristics of self-attitude and indicators of school maturity. The main conclusions emphasize the importance of an individualized approach in assessing a child’s readiness for school.

Исследование связи характеристик самоотношения с уровнем школьной зрелости у детей 7 лет является актуальным и значимым, поскольку позволяет лучше понять процессы становления личности ребенка в период перехода от дошкольного образования к школьному обучению [7, 3, 8].

Самоотношение играет ключевую роль в формировании личности и социального поведения детей. Теория самоотношения, разработанная на основе идей Л.С. Выготского [1] и А.М. Прихожан [5] подчеркивает динамический и опосредованный характер, а также значимость самоотношения, как регулятора поведения и адаптации к социальной среде. В возрасте 7лет, когда дети находятся на этапе активного познания окружающего мира, их самоотношение начинает приобретать особое значение. Это время, когда дети начинают осознавать свои эмоции, способности и место в школьной системе, что, в свою очередь, влияет на их уровень школьной зрелости.

Школьная зрелость – это многогранное понятие, включающее в себя не только овладение академическими навыками, но и необходимый уровень эмоциональной, социальной и личностной зрелости. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от того, обладает ли первоклассник достаточными качествами для начала обучения, которые, в свою очередь, будут развиваться и совершенствоваться в учебном процессе. Исходя из этого, можно определить психологическую готовность к школе как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, позволяющий ему эффективно осваивать школьную программу и успешно адаптироваться к условиям обучения в группе сверстников [2].

Цель исследования — изучить связь между характеристиками самоотношения и уровнем школьной зрелости у детей 7 лет. Изучение этой связи поможет выявить предикторы успешной адаптации детей к школьной жизни.

В рамках нашего исследования самоотношение понимается как важнейшая часть самосознания, отражающая смысл “Я” для субъекта. Это стабильное чувство, которое человек испытывает к собственной личности, имеющее различные проявления. Эти проявления отличаются как по эмоциональному тону, так и по своему содержанию. Структурно самоотношение включает такие аспекты, как открытость, способность к саморегуляции, вера в себя, эмоциональная привязанность к себе, осознание собственной ценности, принятие себя, наличие внутренних конфликтов и склонность к самообвинению. [8, 10].

Школьная зрелость – это состояние психического развития ребенка, при котором он обладает достаточными ресурсами, чтобы успешно участвовать в школьном обучении. Оценка готовности к школе подразумевает анализ нескольких ключевых областей. Во-первых, это психофизиологическое состояние ребенка. Во-вторых, это сформированность навыков учебной деятельности, включающая развитие сенсомоторной сферы (мелкой моторики, координации), когнитивных процессов (мышление, память, внимание) и наличие познавательной мотивации. В-третьих, важна способность к саморегуляции – умение организовывать и контролировать свою деятельность. В-четвертых, социальная готовность, то есть умение выстраивать отношения с другими детьми и взрослыми. И, наконец, в-пятых, это социализация, то есть, насколько возможности и потребности ребенка соответствуют требованиям общества [2, 9].

Для успешного обучения в школе ребенку необходима психологическая готовность, которая складывается из нескольких важных элементов. Основой является психофизиологическое здоровье. Далее идет развитие сенсомоторных навыков: мелкой моторики, необходимой для письма, и зрительно-моторной координации, позволяющей переносить информацию с доски в тетрадь и работать с учебником. Важную роль играют сформированные когнитивные процессы, обеспечивающие восприятие и понимание учебного материала. Также важны познавательная мотивация, интерес к учебе, перерастающий в учебную мотивацию при поддержке взрослых. Ребенок должен уметь самостоятельно ставить, планировать и реализовывать учебные задачи. Не менее значимым является социальный аспект – умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Социализация – это способность ребёнка успешно адаптироваться к школьным требованиям [9].

В нашем исследовании при изучении школьной зрелости изучались сформированность сенсомоторной сферы и когнитивные способности детей.

В исследовании приняли участие 51 ребенок 7 лет общеобразовательного учреждения города Москвы.

В эмпирической части исследования были использованы следующие методики:

1. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан – методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, в нашем случае, таких как психический статус и здоровье, отношение к себе, способности и личностные качества.

Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан является ценным инструментом для исследования самоотношения детей и подростков. Она позволяет получить как количественные, так и качественные данные, которые могут быть использованы для диагностики, коррекционной работы и психологического консультирования. Интерпретация результатов должна проводиться комплексно, с учетом возраста, индивидуальных особенностей и контекста исследования [6].

2. Методика диагностики школьной зрелости Керна-Йирасека. Основная цель методики Керна-Йирасека — определить, насколько ребенок готов к усвоению школьной программы. Она выявляет наличие у ребенка необходимых предпосылок для успешного обучения, такие как развитие мелкой моторики руки, зрительно- моторной координации, пространственного восприятия, мышления, умения работать по образцу и произвольности.

Методика включает в себя три субтеста (задания): воспроизведение мужской фигуры, срисовывание письменных букв и группы точек, целью которых является оценка развития умения работать по образцу, зрительно-моторной координации, сформированности мелкой моторики, восприятия и воспроизведения пространственных отношений и общего развития графических навыков.

Перейдем к анализу полученных результатов по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, которые представлены на рисунке 1.

 

Рисунок 1 —Процентное распределение характеристик

сформированности самооценки учеников первых классов
(Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан; n=51)

Выявлено, что большинство опрошенных детей, имеют очень высокую и высокую самооценку. Этот результат свидетельствует о доминировании в самооценке учащихся 1-го класса завышенной самооценки. Завышенная самооценка может иметь как положительные, так и негативные последствия, в зависимости от того, насколько она адекватно соотносится с реальными способностями и достижениями детей, что подчеркивается в исследованиях А.В. Мудрика [4].

Почти четверть участников исследования имеют средний уровень самооценки. Этот показатель свидетельствует, возможно о том, что эта группа детей оценивает себя в пределах нормы. И лишь около двух процентов участников опроса имеют низкий уровень самооценки. Низкий уровень самооценки у этого небольшого процента детей может свидетельствовать о проблемах в адаптации, тревожности или недостатке социальной поддержки. Такие дети могут испытывать сложности в обучении и взаимодействии со сверстниками, и требуют особого внимания для улучшения их психологического благополучия.

Перейдем к анализу полученных результатов по методике школьной зрелости учеников первых классов по методике диагностики школьной зрелости Керна-Йерасика, представленных на рисунке 2.

Рисунок 2 —Процентное распределение уровня школьной зрелости

учеников первых классов

(Керн Йирасек; n=51)

У практически трети опрошенных детей школьная зрелость сформирована на среднем уровне, что является не достаточным для реализации учебной деятельности. Эти дети нуждаются в дополнительной поддержке, особенно в случае повышенных требований к успеваемости. Четверть первоклассников имеют низкий уровень школьной зрелости. Этот результат указывает на наличие значительных трудностей в подготовке к школе. Эти дети могут сталкиваться с недостатком навыков саморегуляции, когнитивной неподготовленности или трудностями в социальной адаптации, что может затруднять успешное прохождение школьной программы.

Всего 2% детей имеют высокий уровень школьной зрелости, который свидетельствует о том, что сформированность базовых навыков необходимых для школьного обучения свойственно двум первоклассникам.

Таблица1.

Связи характеристик самоотношения с уровнем школьной зрелости у детей 7 лет

(Спирмен; n=51)

Субтесты «Керн-Йирасик» Самооценка	Муж. фигура	Буквы	Точки
1.Самооценка своего самочувствия	,018	,011	-,060
2.Оценка личностных качеств	-,084	-,139	,060
3.Способности и личностные качества	,137	-,063	-,045

Корреляционный анализ связи самоотношения с уровнем школьной зрелости у детей 7 лет показывает, что характеристики самоотношения не получили статистически значимой связи с показателями готовности к школе по характеристикам школьной зрелости Керна-Йирасека, которые связаны с развитием мелкой моторики руки, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия, умение работать по образцу и произвольности.

Таблица 2

Внутришкальная согласованность по методике

Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

(Спирмен; n=51)

	Отношение к себе	Способности и личностные качества
Психический статус и здоровье	,344*	,446**

                    Примечание: * значимость на уровне 0,05

                                    ** значимость на уровне 0,01

Результаты, представленные в таблице 2 показывают внутришкальную согласованность методики самоотношения, что говорит о её надёжности и о том, что введенная модификация не нарушила надёжность методики.

В заключение, можно отметить, что как правило, в литературе отмечается, что к возрастным особенностям дошкольного возраста относят тенденцию к завышенной самооценке, и эта возрастная особенность остается у большинства детей 7 лет которые начали школьное обучение, в нашем случае это примерно 75% респондентов, которые недостаточно готовы к успешному обучению в школе. Полученные результаты указывают на необходимость дальнейшего изучения факторов, влияющих на формирование как самоотношения, так и школьной зрелости. Также необходимо разрабатывать и внедрять программы психолого-педагогической поддержки, направленные на повышение уровня школьной зрелости и коррекцию самоотношения детей, испытывающих трудности в школьной жизни. Результаты исследования имеют практическую значимость для педагогов и психологов, работающих с детьми младшего школьного возраста, и позволяют более целенаправленно подходить к организации образовательного процесса.

  Cписок литературы

1. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 432 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-07471-0. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538626(дата обращения: 16.11.2024).
2. Гуткина, Н.И. Г97 Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004. –208 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»). ISBN 5-94723-625-7
3. Курганова Е.А., Листик Е.М. Социально-психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста в детском оздоровительном лагере // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. № 4. С. 36-39.
4. Мудрик, А.В. Социальная зрелость школьника. — М.: Просвещение, 1990. — 156 с.
5. Прихожан, А.М. Самоотношение и его диагностика у детей и подростков. — М.: Изд-во Московского университета, 2000. — 280 с.
6. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое руководство) – М.: Апрель- Пресс, Психотерапия, 2010. – 224 с.
7. Савенков А.И., Поставнев В.М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с.– С. 133-142.
8. Степанова, А.В. Содержательные особенности самоотношения у подростков с разным уровнем притязания // Международный научный журнал «ВЕСТНИК НАУКИ» № 6 (63) Т.3 2023 г. – С. 682- 687
9. Суннатова, Р.И. Психологическая диагностика детского развития (руководство пользователя и карточный инструментарий). — Москва-Ташкент: ИТД «СМИ-АЗИЯ»-Издательство журнала «San`at»- 2008. — 160 с.
10. Shookova G., Sunnatova R. Personal resource of self-organization of life activity of older adolescents in the context of distance learning // Process Management and Scientific Part 2. Birmingham, 2021. Мельбурн: AUS PUBLISHERS, 2021. P. 93-97. 1