ГБОУ Школа г. Москвы №1748, аспирант
Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
E—mail: SmirnovaNV@mgpu.ru
Статья посвящена анализу нормативных и теоретических аспектов наставничества как важного компонента системы непрерывного профессионального развития педагогов. Наставничество рассматривается как социально-педагогическое явление с историческими корнями, обладающее значительным потенциалом в сфере адаптации, поддержки и повышения профессионального роста педагогов. Внимание уделено как федеральной нормативной базе, включая стратегические документы и методические рекомендации Минпросвещения России, так и региональным практикам развития наставничества. Также внимание уделяется индивидуализации моделей наставничества, их цифровизации и интеграции в карьерные траектории педагогов. Наставничество рассматривается как значимый механизм укрепления кадрового потенциала образовательной системы.
Современная система образования предъявляет высокие требования к качеству педагогической деятельности, что обуславливает необходимость непрерывного профессионального роста педагогов. Одним из эффективных механизмов в этой области является наставничество. Актуальность данной темы определяется не только федеральными и региональными приоритетами в сфере образования, но и объективной потребностью в сопровождении молодых и начинающих педагогов, повышении качества образовательного процесса, формирования устойчивого профессионального сообщества. Цель данной статьи – проанализировать нормативные и теоретические основы наставничества как элемента системы профессионального развития педагогов.
Наставничество имеет глубокие историко-культурные корни и представляет собой универсальный механизм передачи опыта, сформировавшийся еще на ранних этапах развития человеческого общества. В России институт наставничества эффективно функционировал в различные исторические периоды, включая дореволюционную и советскую эпохи [5].
Научные исследования в области наставничества берут начало в трудах таких ученых, как С.А. Батышев, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук и других. Наставничество рассматривалось как сложный педагогический процесс, включающий ценностные, деятельностные и когнитивные аспекты, о чем свидетельствуют работы О.А. Абдуллиной, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева и других. Психолого-педагогические аспекты, включая роль наставника, изучались Б.Д. Элькониным и В.А. Слободчиковым, а социально-педагогические основы — С.Н. Иконниковой и другими специалистами. В зарубежных исследованиях, например, в работах Дэвида Меггинсона и Дэвида Клаттербака, наставничество трактуется как форма профессиональной поддержки, сочетающая элементы коучинга, фасилитации и консультирования, направленные на развитие потенциала обучающегося.
Актуальность наставничества в образовании сегодня обусловлена его многоаспектностью и гибкостью применяемых моделей. Наставничество представляет собой форму профессионального взаимодействия, при которой более опытный педагог оказывает поддержку менее опытному коллеге с целью адаптации, профессионального становления и повышения квалификации. В практике реализуются различные формы наставничества: индивидуальная (один наставник — один наставляемый), групповая (один наставник — несколько наставляемых), дистанционная (с применением цифровых технологий), реверсивная (обратное наставничество), ситуационная, краткосрочная и скоростная. Эффективное наставничество способствует снижению профессионального выгорания, укреплению корпоративной культуры и развитию внутришкольных профессиональных сообществ.
Нормативно-правовая база, регулирующая наставничество, формируется на федеральном уровне [2]. Ключевыми документами являются:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержит положения о профессиональном развитии педагогов.
- Национальный проект «Образование» (утв. 24.12.2018 № 16) акцентирует внимание на повышении качества подготовки кадров, включая наставничество.
- Распоряжения Правительства РФ № 3273-р (31.12.2019) и № 1688-р (24.06.2022), которые определяют основы и концепцию подготовки педагогических кадров, включая создание условий для наставничества.
- Приказ Минпросвещения РФ от 28.07.2023 № 902, утвердивший методические рекомендации по разработке и внедрению целевой модели наставничества.
- Федеральный закон от 09.11.2024 № 381-ФЗ закрепил право педагогов, осуществляющих наставничество, на получение соответствующих выплат и включение данной деятельности в профессиональные квалификационные требования.
Таким образом, наставничество приобретает официальный статус и становится элементом системы профессионального развития педагогов.
На региональном уровне наставничество также получает институциональное оформление. Так, в Москве постановлением президиума Московской городской организации профсоюза от 28.12.2020 №11-8 утверждено примерное положение об организации наставничества для начинающих педагогов в образовательных организациях Москвы. Этот документ направлен на профессиональную адаптацию и закрепление молодых специалистов, их интеграцию в педагогическое сообщество. Постановление ориентированно на создание многоуровневой системы наставничества, способствующей улучшению условий труда и профессионального становления педагогов. Городские профессиональные конкурсы способствуют развитию и распространению лучших практик в данной сфере.
Согласно методическим рекомендациям по организации наставничества в образовательных организациях, московских школах применяются такие модели, как парное, сетевое и межвозрастное наставничество. Кроме того, внедряются цифровые платформы для сопровождения профессионального роста педагогов. Наставничество рассматривается как важное условие карьерного роста, формируется система поощрения и поддержки наставников [1].
Среди ключевых современных тенденций развития наставничества – индивидуализация наставнических моделей, развитие цифровых форматов (онлайн-кураторы, телеграм-боты, цифровые карты прогресса), расширение целевой аудитории: наставничество не только для молодых педагогов, но и для опытных специалистов при переходе на новые должности или в новые условия работы [1, 4].
Профессиональное наставничество постепенно трансформируется из дополнительной функции в отдельное направление деятельности педагога, что находит отражение в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и аттестационных требованиях, например, при получении категории «педагог-наставник».
Развитие федеральных и региональных центров наставничества, сетевых сообществ и конкурсных практик способствует тиражированию успешных моделей и укреплению профессиональной культуры. Целевая модель наставничества предполагает разделение на внутренний контур (внутришкольные форматы сопровождения) и внешний контур (взаимодействие с методическими центрами, вузами и профессиональными сообществами). Такое разграничение позволяет выстраивать системную поддержку педагогов на разных этапах карьеры [3].
Наставничество закрепляется как стратегически важный ресурс повышения качества образования и профессионального роста педагогов. Его эффективность определяется нормативной базой, методическим обеспечением и организационными условиями. На федеральном уровне наставничество поддерживается через государственные программы и регламентирующие документы, а на региональном — реализуется в форме разнообразных практик и моделей, адаптированных к специфике образовательных организаций.
Таким образом, в настоящее время наставничество представляет собой востребованный и развивающийся инструмент с широким спектром моделей реализации — от классических форм взаимодействия до цифровых и межпоколенческих форматов. Перспективы дальнейших исследований связаны с анализом эффективности персонализированных программ наставничества, выявлением лучших практик сопровождения и изучением факторов их устойчивости и масштабируемости в рамках внутреннего и внешнего контуров наставничества.
Список использованной литературы
- Как организовать наставничество в школе? : Рекомендации по организации профессионального наставничества в образовательных организациях Москвы / А. К. Белолуцкая, А. В. Головина, Г. Г. Гурин [и др.]. – Москва : Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2024. – 28 с.
- Ладилова, Н. А. Исследование опыта внедрения системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в практику наставнической деятельности российских образовательных организаций / Н. А. Ладилова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2024. Т. 1, № 2(98). С. 109-124.
- Письмо Минпросвещения России № АЗ-1128/08, Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 657 от 21.12.2021 «О направлении Методических рекомендаций» // [Электронный ресурс] URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_418547/ (Дата доступа: 20.03.2025).
- Селиверстова, М. В. Сравнительный анализ моделей наставничества в современных условиях / М. В. Селиверстова, Д. А. Беляева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2019. № 3-2. С. 110-116.
- Югфельд, Е. А. К вопросу о феномене наставничества: исторический аспект / Е. А. Югфельд // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10, № 5.
http://izvestia-ippo.ru/smirnova-nina-vardanovna-rol-nastav/