ООО «Мостик», магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Е-mail: SmirnitskayaDB413@mgpu.ru
Научный руководитель: Ключко Ольга Ивановна
Профессор департамента психологии, доктор философских наук, доцент Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Е-mail: klyuchko1@mgpu.ru
Данная статья освещает рассмотрение особенностей агрессивных форм поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. В работе раскрывается сущность понятия «расстройства аутистического спектра», определены различные виды нежелательного поведения и объясняются причины, которыми они могут быть вызваны. Обозначены результаты сбора эмпирических данных по выявлению агрессивного поведения у дошкольников с РАС.
В настоящее время происходит рост числа детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Этиология данного нарушения развития не определена точным образом, типологии видов постоянно варьируются, взгляды отечественных и зарубежных исследователей в отношении РАС являются достаточно противоречивыми [5]. Это значительно осложняет диагностику нарушения, его дальнейшую классификацию и разработку целесообразной коррекционной программы помощи детям и их семьям.
Под расстройствами аутистического спектра Симашкова Н.В. и Макушкин Е.В. рассматривают «группу комплексных дезинтегративных нарушений психического развития», отличающихся сложностями взаимодействия с окружающими людьми, неадекватными поведенческими реакциями в процессе коммуникации, ограниченностью круга интересов и предрасположенностью к стереотипным действиям [6, с. 6]. Указанные признаки детей данной категории нарушений нередко сопровождаются нестабильными эмоциональными состояниями (страх, тревога, раздражительность, агрессия, негативизм, эмоциональная лабильность и др.).
Изучением поведения детей с РАС занимались разные отечественные исследователи: О. С. Никольская, С. А. Морозов, О. Б. Богдашина, К. С. Лебединская, В. П. Осипов, В. М. Башина и др.
Портнова А. А. в своей работе отмечает, что агрессия и самоагрессия у детей с расстройством аутистического спектра являются одними из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги. Согласно исследованиям, около 70% детей с диагнозом РАС демонстрируют агрессивное поведение в той или иной форме (словесная агрессия, конфликты, отказ от деятельности, враждебное отношение к другим, негативизм). Эти проблемы возникают вследствие множества факторов, связанных с особенностями восприятия мира, когнитивными трудностями и сложностями в социальной адаптации [4, с. 99].
Доминирующими формами агрессивного поведения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра выступают физические и вербальные формы агрессии, аутоагрессия, негативизм, раздражение, ненаправленная косвенная агрессия, проявляющаяся в виде криков и истерик. Нежелательное поведение может быть нацелено как на себя, так и на окружающих. Предметы, находящиеся рядом, также нередко попадают под агрессивное влияние детей с РАС. Они могут разбрасывать, ломать, кидать игрушки и другие объекты, находясь в агрессивном состоянии. Важно понимать, что агрессия может сохраняться и развиваться, переходя в устойчивую черту личности. В результате личностное развитие ребенка деформируется, межличностное общение с окружающими становится затруднительным [2, с. 78].
Провоцировать такое поведение могут различные факторы, среди которых на первый план выступают трудности социального взаимодействия, потребность в поиске новых сенсорных ощущений, сенсорная перегрузка, перемены в привычном режиме и распорядке дня, сложные требования со стороны взрослого, предрасположенность к яркому выражению чувств, тревожность и страхи. Недостаточно развитые речевые функции детей с РАС затрудняют выражение их собственных желаний и потребностей. Самоагрессия или агрессия, которая направлена на окружающих, предстает для них в качестве выбора как один из способов обращения на себя внимания.
На базе дошкольного отделения общеобразовательной автономной некоммерческой организации «Школа Подсолнух» был проведен сбор эмпирических данных в целях выявления особенностей агрессивного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра. В исследовании принимали участие 5 детей с РАС (4 мальчика и 1 девочка). Возраст испытуемых – 5-7 лет. В содержание исследования входили следующие диагностические методики: «Примерная схема наблюдения за агрессивными проявлениями в поведении ребенка» Н. М. Платоновой и экспресс-анкета для родителей «Признаки агрессивности» К. К. Лютовой и Г. Б. Мониной [1, с. 105; 3, с. 121].
Первой была проведена методика Н. М. Платоновой, результаты которой представлены на рисунке 1. В нем демонстрируется распределение проявлений агрессивных признаков у детей с расстройствами аутистического спектра исходя из суммы баллов, полученных по каждой шкале.
Рис. 1. Распределение проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с РАС
Анализ данных рисунка 1 позволяет сделать вывод о том, что среди всех признаков у испытуемых наиболее проявляются следующие – физическая агрессия (в том числе направленная на предмет), агрессия на детей и взрослых, аутоагрессия, резкая реакция на незнакомую обстановку, трудности торможения своего агрессивного состояния без помощи взрослого, негативизм и яркие внешние признаки агрессии в виде покраснения, сжимания кулаков, кусания губ.
40% детей от общего количества показали уровень агрессивности ниже среднего, что характеризуется возможным закреплением агрессивных реакций в будущем и их проявлении в качестве патохарактерологических. Дети не проявляли вербальной агрессии, однако у них преобладала физическая агрессия, направленная на других (взрослых и сверстников). Также они не были провокаторами агрессии у других ребят, их отрицательная реакция проявлялась исключительно в ответ на вербальную или физическую агрессию. Негативизма не наблюдалось. В этом случае дети нуждаются в овладении своим деструктивным поведением, что может быть осуществлено с помощью специалиста.
Средний уровень агрессивности был выявлен у 60% детей. Данный уровень отличается от предыдущего тем, что поведение определяется как патологическое. Дети не относили свои агрессивные действия к негативным. В новой обстановке и при ограничении активности оказывали устойчивое сопротивление. Некоторые из них были провоцировали других детей на проявление агрессии. Их разрушительное поведение было направлено не только на окружающих, но и на предметы, которые находились рядом. Также наблюдался негативизм в виде отказа от выполняемой деятельности, криков в ответ на вербальную или физическую помощь со стороны взрослого. Помимо этого, была замечена аутоагрессия в состоянии раздражения либо без видимых причин. Главной задачей в коррекционном процессе будет являться оказание психолого-педагогической помощи для преодоления агрессивности как расстройства эмоций и поведения.
Сведения, полученные в ходе сбора данных по первой методике, позволяют сделать вывод о том, что группа обследуемых детей демонстрирует различные проявления агрессивности. Преобладающая часть детей склонна разрушительному поведению, которое направлено на себя, окружающих людей и предметы. Оно характеризуется негативизмом, физической и вербальной агрессией. Такие же наблюдения прослеживаются и у меньшей части детей. Однако от первых они отличаются отсутствием негативизма и вербальных формы агрессии.
В ходе проведения второй диагностической методики была осуществлена беседа с родителями, каждый из которых заполнил экспресс-анкету. Собранные сведения привели к следующим результатам: 20% детей показали высокий уровень агрессивности, средний уровень был выявлен у 80%. В процессе проведения беседы с родителями было отмечено, что не все из них объективно оценивают агрессивные признаки поведения своих детей. Это может быть связано с недостаточным знанием и пониманием распознавания признаков агрессии, а также с проявлением субъективности и завышенными ожиданиями от своих детей.
Часть данных отличалась от наблюдений, которые были получены в ходе первого этапа диагностики — высокий уровень агрессии был отмечен у большего количества детей. В вопросах экспресс-анкеты, касаемых проявлений негативизма, большинство родителей делали отметки в шкале «Нет». Оценка признаков физической агрессии была достаточно схожа с результатами первой методики. Родителями часто отмечали «Да» в шкалах, относящихся к проявлению вербальной агрессии, что не соответствовало наблюдениям педагогов. На аутоагрессию обращали внимание меньшее число родителей. Информация, полученная от родителей, учитывалась при обобщении результатов эмпирического исследования, но основной расчет делался с опорой на первую методику.
На основе вышеизложенного, можно сделать заключение о том, что в ходе сбора эмпирических данных удалось увидеть разницу в оценке уровней агрессивности детей с РАС между родителями и педагогами. Не все родители способны давать реальную оценку происходящего, поэтому следует опираться на качественную диагностику специалистом. Одним из ярких симптомов нежелательного поведения у детей данной категории нарушений выступает агрессивное поведение. Его негативное влияние накладывает отпечаток на качественное взаимодействие с окружающими людьми. Результаты данного исследования можно использовать для создания коррекционной программы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Список использованной литературы
- Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. -СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
- Лященко И.Ю. Коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста с помощью игротерапии //Актуальные исследования. – 2024. – С. 78.
- Монина Г. Б., Лютова Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми //Комплексная программа. СПб.: Издательство «Речь. – 2005. – Т. 190.
- Портнова А.А., Сединкина Э.Е. Нарушения поведения у детей с расстройством аутистического спектра //Социальная и клиническая психиатрия. – 2021. – Т. 31. – №. 4. – С. 99-102.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. и др. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, И. Ю. Левченко, В. В. Мануйлова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. № 4. С. 29 – 37.
- Симашкова Н.В., Макушкин Е.В. Расстройства аутистического спектра: диагностика, лечение, наблюдение //Клинические рекомендации (протокол лечения). – 2015. – Т. 50.
http://izvestia-ippo.ru/smirnickaya-darya-borisovna-osobenno/