доктор педагогических наук, профессор, институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва
Е-mail: sitarov@mail.ru
В статье рассматривается интегрированный подход к реализации образовательной программы магистратуры «Преподаватель высшего и профессионального образования». Основное внимание уделяется роли научно-исследовательской деятельности как ключевого элемента, объединяющего теоретическую, практическую и прикладную подготовку будущих преподавателей. Анализируются условия успешной реализации программы, включая модульную организацию учебного процесса и использование «дорожной карты» для формирования целостного понимания дисциплин. Особое внимание уделяется роли магистерской диссертации как инструмента интеграции знаний и компетенций.
Интегрированная магистратура — такая форма подготовки, которая позволяет соединить три основные линии становления будущего специалиста-педагога:
1 — образовательную подготовку (расширение поля фундаментальных знаний с прицелом на практическую деятельность);
2 — научно-исследовательскую подготовку (приобщение к научной работе, овладение методологией и методами научного исследования);
3 — практически-прикладную подготовку (отработка полученных знаний на практике и реализация собственных приемов и технологий работы в образовательной деятельности).
Системообразующей линией выступает научно-исследовательское направление, когда магистрант определяет интересующую его лично проблему педагогической действительности и пытается ее разносторонне исследовать и выходить к практическим ее решениям. При этом он пропускает в своем сознании все это через призму решения его научной проблемы. Именно научно-поисковая мотивация на психологическом уровне становится ведущим побудителем подготовки специалиста, желание и стремление отыскать для себя в корпусе обучения в магистратуре ключ к решению научной задачи и выйти с ее решением в практику своей предстоящей работы. Магистратура позволяет, образно говоря, отодвинуть педагогическую действительность за скобки личного погружения в ее жесткие реалии, научиться работать в ней через предварительное исследование ее сущности и механизмов функционирования, сохраняя некоторую отстраненность и степень свободы. Именно в таком «снятом» учебно-моделирующем формате возникает возможность поэкспериментировать с педагогической действительностью, отработать какие-то свои находки и начинания, не опасаясь совершать ошибок и неверных шагов (нет страха ошибки перед необратимыми последствиями). Такая уникальная возможность изучать и исследовать педагогическую действительность, находясь за кругом зависимости от ее влияния, позволяет лучше подготовиться к работе в этой действительности, найти свой неповторимый стиль и почерк работы и выйти к практике с уже сформированным сознанием своего дела и пониманием смысла работы.
То есть интегрированная магистратура, таким образом, направлена на формирование личностной траектории профессиональной деятельности специалиста через приобщение к опытно-исследовательской работе на разных ее уровнях (теоретическом, проектно-технологическом и практически-прикладном). Магистрант занимается моделированием личностной траектории своей профессиональной деятельности не только как педагога-практика, но и как педагога-исследователя, открывающего сущность и ключевые процессы педагогической действительности.
При этом все предметы и дисциплины обучения он пропускает в своем сознании через призму решения его научной проблемы.
Интегрированная магистратура — это своего рода «приводной ремень» от науки к практике.
Почему в центре у нас стоит «магистерская диссертация»? Мы исходим из сложившейся ситуации, связанной со спецификой контингента наших обучающихся магистрантов. Это и магистранты, имеющие диплом специалиста, причем у многих из них не было опыта написания дипломной работы, поскольку они сдавали только государственные экзамены. Таким образом, исследовательский опыт у них ограничивался традиционными НИРс и УИРс. Среди них также имеются выпускники бакалавриата, уже имеющие опыт подготовки ВКР и обладающими соответствующими исследовательскими компетенциями, знаниями, умениями. Но среди магистрантов есть также и выпускники аспирантуры, в том числе имеющие ученую степень кандидата наук. Таким образом, видно, что традиционное понимание интегрированной магистратуры в нашей программе нет.
Более того, нет ни одной программы, профиля бакалавриата, которые интегрировались бы с программой «преподаватель высшего и профессионального образования». Здесь, очевидно, выстраивается интеграция только со следующими уровнями образования – магистратура-аспирантура.
Во почему во главу угла мы ставим магистерскую диссертацию, которая могла бы всех обучающихся объединить в одну команду и для понимания этой ситуации мы магистрантов с самого начала их обучения знакомим с этой дорожной картой, которая позволяет им увидеть, как структуру их образовательной программы, так и механизм взаимодействия между собой, в первую очередь.
В названии темы выступления присутствует слово «карьера» — карьера педагогическая и исследовательская.
Как известно, карьера является одним из наиболее эффективных стимулов в трудовой деятельности, для современной молодежи карьера выступает одним из путей личностного роста, самореализации и социального лифта
Результативность научной работы (НИР) является ключевым условием карьерного роста в системе высшего и профессионального образования. Примеры выпускников программы, успешно сочетающих преподавательскую и исследовательскую деятельность, подтверждают эффективность данного подхода.
Заключение.
Интегрированная магистратура «Преподаватель высшего и профессионального образования» демонстрирует, что научно-исследовательская деятельность не только объединяет различные аспекты подготовки, но и служит основой для профессионального и личностного роста будущих преподавателей. Использование модульной системы и «дорожной карты» способствует формированию целостных знаний и компетенций, необходимых для успешной карьеры в высшем и профессиональном образовании.
izvestia-ippo.ru/sitarov-vyacheslav-alekseevich-integri/