студент ГАОУ ВО МГПУ
Институт педагогики и психологии образования
г. Москва
В статье рассматривается проблема формирования информационной грамотности младших школьников на уроках математики в условиях цифровой образовательной среды. Целью исследования является обоснование и апробация методики использования интерактивных заданий, мини‑проектов и проблемных задач для развития у учащихся умений поиска, анализа, проверки и представления информации. Эмпирическая база исследования включает работу со школьниками 2–4‑х классов ГБОУ г. Москвы «Школа № 1514». Полученные результаты показали рост доли учащихся, успешно выполняющих задания на поиск информации (76%), анализ и сопоставление данных из разных источников (64%), а также повышение познавательного интереса к математике (67%). Сделан вывод о том, что целенаправленное включение цифровых средств в урок математики способствует развитию информационной грамотности младших школьников и требует от учителя владения современными методическими приёмами организации такой деятельности.
Введение
Современное начальное образование развивается в условиях интенсивного использования цифровых технологий и постоянного информационного потока, что усиливает значимость формирования у младших школьников умений поиска, оценки и использования информации. Цифровая образовательная среда рассматривается исследователями как ресурс для развития функциональной грамотности, но её потенциал реализуется только при наличии у учителя соответствующих педагогических технологий и приёмов работы с цифровыми ресурсами. В исследованиях, посвящённых адаптивным интеллектуальным образовательным системам, также подчёркивается значимость структурирования знаний и навыков, а также индивидуализации образовательных траекторий обучающихся.[1][2]
Уроки математики обладают значительными возможностями для формирования информационной грамотности: работа с данными, таблицами, диаграммами, моделями и цифровыми тренажёрами способствует развитию аналитического и критического мышления младших школьников. Вместе с тем в практике начальной школы нередко наблюдается ситуация, когда цифровые ресурсы используются эпизодически или преимущественно в развлекательных целях, а не как средство организации учебной деятельности, направленной на осмысленную работу с информацией.
Отечественные и зарубежные исследования подчёркивают важность личностно ориентированного подхода, активной позиции ребёнка и включения его в самостоятельный поиск, анализ и представление информации в цифровой среде. Это создаёт предпосылки для разработки методики, которая позволила бы целенаправленно формировать компоненты информационной грамотности младших школьников на уроках математики.
Цель исследования
Целью исследования является обоснование и апробация методики формирования информационной грамотности младших школьников на уроках математики в условиях цифровой образовательной среды.
Гипотеза исследования заключается в том, что систематическое использование интерактивных заданий, мини‑проектов и проблемных задач с применением цифровых ресурсов на уроках математики будет способствовать развитию у младших школьников умений поиска, анализа, проверки и представления информации.
Материал и методы исследования
Объектом исследования выступает образовательный процесс в начальной школе в условиях цифровой образовательной среды; предметом — методика формирования информационной грамотности младших школьников на уроках математики.
Практическая часть исследования проводилась со школьниками 2–4‑х классов ГБОУ г. Москвы «Школа № 1514» в течение учебного года. Исследование включало констатирующий и формирующий этапы: на первом этапе с помощью диагностических заданий определялся исходный уровень сформированности компонентов информационной грамотности; на втором этапе методика последовательно реализовывалась в учебном процессе.
Методика опирается на положения о личностно ориентированном образовании, активности ученика в работе с информацией и использовании цифровых ресурсов как средства организации учебной деятельности [3; 4]. В структуре методики выделены следующие целевые компоненты информационной грамотности: поиск информации по заданному условию; отбор релевантных данных; проверка достоверности информации; представление и интерпретация данных.
Реализация методики включала три направления:
1) Интерактивные задания на платформах «Учи.ру», «ЯКласс», GeoGebra, myQuiz при изучении тем «Геометрические фигуры», «Доли и дроби» и других разделов математики. Эти задания обеспечивают наглядное представление математических объектов, позволяют учащимся самостоятельно изменять параметры моделей и фиксировать результаты в цифровой форме. При изучении геометрических фигур младшие школьники строят в среде GeoGebra модели прямоугольников, треугольников, кругов, изменяют их размеры. При изучении тем с дробями дети делят фигуры на части, наблюдают, как изменяются пропорции, и описывают результаты в виде таблиц.
2) Мини‑проекты, направленные на сбор, обработку и представление данных. Примеры: проект «Сколько шагов мы проходим за день?» — учащиеся с помощью шагомеров фиксируют количество шагов за несколько дней, строят диаграммы и делают выводы о своей двигательной активности; проект «Геометрические фигуры вокруг нас» — фотографирование предметов разных форм, их классификация и представление результатов в виде цифрового коллажа.
3) Проблемные задания с использованием цифровых ресурсов для поиска и проверки информации. Например, задача на вычисление объёма аквариума с последующей проверкой результата с помощью онлайн‑калькулятора.
Диагностические задания были направлены на оценку следующих умений: поиск информации по заданному условию в цифровой среде; отбор релевантных данных; сопоставление информации из разных источников; представление данных в виде таблиц и диаграмм. Обработка результатов осуществлялась с использованием элементарных статистических процедур (подсчёт долей учащихся, успешно выполняющих задания до и после формирующего этапа).
Результаты исследования и их обсуждение
По результатам итоговой диагностики было установлено, что 76% детей стали успешнее выполнять задания на поиск нужной информации, 64% — задания на анализ и проверку данных из различных источников, а 67% отметили, что им стало интереснее изучать математику с использованием цифровых технологий.
Учителя, участвовавшие в эксперименте, указали на повышение активности и самостоятельности учащихся, их большую включённость в работу с заданиями, требующими обращения к цифровым ресурсам. Полученные результаты согласуются с выводами исследователей, подчеркивающих значимость цифровых инструментов для развития познавательной активности и сотрудничества между учащимися при условии целенаправленной педагогической поддержки.[3]
Следует отметить, что исследование имеет ряд ограничений: относительно небольшая выборка, ограниченный временной период реализации методики и отсутствие уровневой дифференциации диагностических заданий. Эти обстоятельства определяют перспективы дальнейшей работы, связанной с уточнением критериев оценки информационной грамотности и расширением набора заданий для разных возрастных групп начальной школы.
Выводы
Проведённое исследование показало, что целенаправленное включение интерактивных заданий, мини‑проектов и проблемных задач с использованием цифровых ресурсов на уроках математики способствует развитию у младших школьников умений поиска, анализа, проверки и представления информации. Цифровая образовательная среда в этом случае выступает не как внешнее дополнение к традиционному уроку, а как средство организации учебной деятельности, ориентированной на активную позицию ребёнка и формирование компонентов информационной грамотности.
Разработанная методика может быть использована учителями начальных классов при планировании уроков математики и внеурочной деятельности, а также служить основой для дальнейших исследований в области формирования информационной грамотности в начальной школе. Дальнейшее развитие работы видится в уточнении диагностического инструментария, расширении эмпирической базы и сравнении эффективности различных типов цифровых заданий.
Литература
- Босова Л. Л. Цифровая образовательная среда как средство формирования функциональной грамотности учащихся // Информатика и образование. 2021. № 6. С. 12–18.
- Кубракова Е. С. Концепция адаптивной системы обучения решению физических задач // Цифровая трансформация образования: актуальные проблемы, опыт решения : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2023. С. 242–246.
- Полат Е. С. Современные педагогические технологии в цифровой школе : учеб. пособие. М. : Академия, 2022. 184 с.
- Хуторской А. В. Теория и практика личностно ориентированного образования : монография. М. : НИИ школьных технологий, 2020. 256 с.
- Buckingham D. Teaching Media in the Digital Age: Learning, Literacy and Contemporary Culture. Cambridge : Polity Press, 2019. 218 p.
http://izvestia-ippo.ru/shtirbu-o-o-metodika-formirovaniya-inf/