УДК 378
МБУДО ДМШ п.Боголюбово, г. Владимир, магистр профиля Менеджмент в образовании Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Е-mail: shtabaa132@mgpu.ru
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Фортунатов Артём Александрович
В статье рассматривается сравнительный анализ особенностей сопровождения творчески одарённого ребёнка в условиях мегаполиса и малого населённого пункта. Раскрываются основные аспекты формирования федеральной системы работы с одаренными детьми и талантливой молодежью в разных субъектах Российской Федерации.
В эпоху неопределённости особое значение приобретает воспитание будущих поколений для построения продвинутого общества. Выявление и развитие одаренных детей становится актуальной педагогической задачей. В Концепции общенациональной системы выявления молодых талантов [2] была поставлена приоритетная задача для страны – выявление и поддержка талантливых детей и подростков, формирование качественной образовательной среды для раскрытия их потенциала, а также обеспечение условий для самостоятельной реализации вне зависимости от географического расположения, социально-экономического статуса и материального достатка семей.
Огромное внимание уделяется развитию разных способностей детей: не только интеллектуальный и физических, но и художественных. Отражение данных мыслей можно найти в нормативных документах, которые утверждались Президентом и Правительством РФ 10 лет назад: Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 гг., Программа развития системы российского музыкального образования РФ на период с 2015 по 2020 год и другие. В настоящее время приоритетным является государственная программа «Развитие образования», в которую входит Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года [4]. Основные направления данной программы закреплены в указах «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [5].
Одарённые дети рождаются, как в мегаполисе, так и в малых населенных пунктах. Определенно, что различия между мегаполисом и малым населенным пунктом существенно влияют на условия и методы поддержки таких детей. Стоит отметить, что осуществление этих требований в разных субъектах РФ будет по-разному. В малых городах, как показывает практика, стоит острая нехватка высококвалифицированных специалистов, которые могут создать условия, знают методики по выявлению и развитию одарённых детей.
Развития творческих способностей требуют от себя адресный характер, который заключается в мотивации в образовательной и исполнительской деятельности. По мнению А.И. Савенкова: «художественная деятельность должна создавать условия для осознанием ребёнком собственного творческого опыта как способа жизнедеятельности. Речь идет об особой способности «строить отношения с собственным опытом». Учиться умению его трансформировать и проявлять, таким образом, в самых разных сферах собственной жизнедеятельности» [3, с. 306]
В малых городах мало культурных достопримечательностей, событий, качественных коллективов, которым можно подражать, вдохновляться, учиться новому. Это приводит к тому, что обучающиеся не могут понять собственный исполнительский уровень, где, с одной стороны, может возникнуть неуверенность в творчестве, а, с другой стороны, могут дать толчок для поиска собственных путей саморазвития, что помогает формированию лидерских качеств и навыков планирования.
Также мегаполисы известны своим высоким уровнем конкуренции, что может быть как преимуществом, так и вызовом. С одной стороны, это стимулирует детей стремиться к совершенству и достигать высоких результатов; с другой стороны, может вызывать стресс и давление, если не будет должной психологической поддержки.
К сожалению, проживание, обучение в больших городах не гарантируют полноценного раскрытия и развития способностей одарённых детей. Чаще всего способные ребята, которые претендуют на звание «одарённый» учатся в обычной общеобразовательной школе, а в большом городе это означает, что образование происходит в классе с большим количеством учеников. Это может повлиять негативно на раскрытие способностей. В малых населенных пунктах меньше учеников и больше личного взаимодействия между детьми и учителями. Это создает атмосферу доверия и поддержки, позволяющую развивать индивидуальные способности без излишней конкуренции.
Основным вызовом является ограниченность доступных учебных заведений и специалистов. Родители могут столкнуться с необходимостью самостоятельного поиска и организации дополнительных занятий, а также использования дистанционных форм обучения. С другой стороны, в больших городах обычно встречаются завышенные требования к себе. Это появляется в связи с окружающей средой, которая находится в состоянии постоянного изменения, в постоянном движении. В малых городах темп жизни иной, спокойней. Поэтому в таких местах больше шансов находить новые идеи, мотивацию к какой-либо деятельности.
В условиях мегаполиса важно учитывать возможные проблемы с адаптацией и социализацией. Высокая плотность населения и темп городской жизни могут привести к перегрузке и эмоциональной усталости у ребенка.
Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что нужно, опираясь на местные особенности, факторы, выстраивать систему, а также важно учитывать многоплановый подход к обучению талантливых детей, вне зависимости от географического расположения.
Такие системы, которые учитывают многоплановый подход в обучении одарённых детей, за последние 10 лет, стало значительное количество и такие образовательные организации можно встретить в разных субъектах нашей страны. Из них можно выделить: центр «Сибирское», Центр при Уральском музыкальном колледже, в Кемеровской области, «Центр поддержки одарённых детей «Платформа 33» и другие.
Во всех этих моделях подразумевается наличие наставника, тьютора, который будет не только помогать изучать интересующий предмет, но и будет примером для подражания. Такой концепции в работе с одарёнными детьми придерживается В.С. Запалацкая [1].Она разрабатывала такую модель, при которой можно добиться преемственности и непрерывности сопровождения одаренной личности на разных этапах образования, тоесть обращалась к многоуровневой системе.
Подводя итог вышесказанному сопровождение творчески одаренного ребенка в мегаполисе и в маленьком населенном пункте имеет свои уникальные преимущества и вызовы.
Следует отметить, что в мегаполисе творческая одаренность ребенка может быть стимулирована широким спектром культурных мероприятий, доступностью специализированных школ и кружков, а также возможностью общения с профессионалами различных сфер искусства. Однако интенсивная городская среда порой требует от родителей дополнительных усилий по обеспечению эмоционального комфорта и отдыха ребенка, чтобы избежать перегрузки и стресса.
В небольших населенных пунктах, напротив, тесное общение с природой и более спокойный ритм жизни способствуют развитию интуиции и творческого мышления, но могут ограничивать доступ к специализированным ресурсам и наставникам. Здесь важно организовать дополнительные образовательные программы и выездные мастер-классы, привлекая экспертов из крупных городов.
Важно выбирать путь, наиболее подходящий для конкретного ребенка, учитывая его индивидуальные потребности, интересы и характер. Независимо от места жительства, следует развивать у ребенка навыки самостоятельности и критического мышления, учить его самостоятельно искать информацию и не бояться экспериментировать. Эффективным решением может стать дистанционное обучение или онлайн-курсы, позволяющие получать знания и опыт вне зависимости от географического расположения.
Следует отметить то, что родители и педагоги должны гибко подходить к планированию образовательного процесса, сочетая лучшие практики обоих типов среды для полноценного развития талантливых детей. Кроме того, важно поддерживать связь с другими семьями, имеющими детей с подобными талантами, организовывая совместные мероприятия, фестивали и выставки. Это способствует обмену опытом, укреплению социальной сети поддержки и создает ощущение принадлежности к сообществу единомышленников.
В заключение, успех в воспитании творчески одаренного ребенка зависит от комплексного подхода, включающего индивидуальный план развития, постоянное взаимодействие между семьей, школой и внешкольными учреждениями, а также открытость новым методам обучения и воспитания. Именно такое сочетание факторов позволит каждому ребенку раскрыть свой уникальный творческий потенциал и реализовать себя в выбранной сфере деятельности.
Список использованной литературы
- Запалацкая В.С. Проектирование региональных моделей работы с одарёнными детьми / В.С. Запалацкая // Вестник Российской международной академии туризма. Серия «Социальные науки, Гуманитарные науки». 2020., №2. С.91-95.
- Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых
талантов (утверждена Президентом РФ 03.04.2012) № Пр-827 [Электронный ресурс]: URL: https://legalacts.ru/doc/kontseptsija-obshchenatsionalnoi-sistemy-vyjavlenija-i-razvitija-molodykh/ (Дата доступа 06.03.2025)
3.Савенков, А. И. Психология детской одаренности : учебник для вузов / А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 334 с.
- Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года ( утв. постановлением Правительства РФ от 07.10.2021) № 1701 [Электронный ресурс]: URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/7cdb6b823c28cffc11772942395c6357491e784f/ (Дата доступа 09.03.2025).
- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [Электронный ресурс]: URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202405070015 (Дата доступа 09.03.2025).
http://izvestia-ippo.ru/shtab-anna-andreevna-osobennosti-sopr/