Шишакина Е.Е. | ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОДАРЁННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Место работы: Технолицей имени В. И. Долгих

Место учебы: ГАОУ ВО МГПУ, 44.04.02 — Психолого-педагогическое образование, Педагогическая психология, 1 курс магистратуры

shishakinae@yandex.ru

Данная статья рассматривает основные аспекты психологического благополучия одарённых обучающихся, а также выделяются ключевые факторы, способствующие его формированию. Кроме того, предложены рекомендательные действия для педагогов и родителей, направленные на создание условий для гармоничного развития талантливых детей. Понимание подобных особенность поможет не только повысить качество образовательного процесса, но и поддержать психоэмоциональное здоровье учащихся в условиях современного общества.

This article examines the main aspects of the psychological well-being of gifted students, as well as highlights the key factors contributing to its formation. In addition, recommendations are proposed for teachers and parents aimed at creating conditions for the harmonious development of talented children. Understanding such features will help not only to improve the quality of the educational process, but also to support the psycho-emotional health of students in modern society.

Психологическое благополучие одаренных учащихся представляет собой важную и достаточно многогранную тему, которая требует внимательного изучения в контексте современного образования. Стоит понимать, что одаренность — это не только высокие академические достижения, но и сложная система эмоциональных, социальных и когнитивных факторов, которые влияют на состояние личности. В условиях очень стремительного развития образовательной среды, где акцент делается на индивидуальные способности и таланты, становится особенно актуальным комплексное понимание того, как одарённые дети воспринимают себя и окружающий мир.

Многочисленные исследования показывают, что одарённые учащиеся часто сталкиваются с уникальными психологическими вызовами, среди которых высокие ожидания со стороны родителей и учителей, социальная изоляция и трудности в межличностных отношениях. Подобные факторы оказывают значительное влияние на их эмоциональное состояние и общее психологическое благополучие. Будет важным отметить, что успешное развитие одарённых детей зависит не только от их интеллектуальных способностей, но и от наличия поддерживающей и стимулирующей среды, которая будет способствовать формированию позитивной самооценки и эмоциональной устойчивости.

Данная тема достаточно популярна в научных кругах — выделим несколько работ, посвящённых подобным исследованиям. Первая, за авторством Лактионовой Е.Б, Грецова А.Г. и Орловой А.В. рассматривает подходы отечественных и зарубежных исследователей к пониманию феномена «психологического благополучия» одаренных обучающихся и влияния факторов среды на его формирования. Еще одна работа — «Личностные особенности одаренных учащихся с разным уровнем психологического благополучия» (Лактионова Е.Б, Кондакова И.В., Тузова А.С.). В этой статье представлены результаты сравнительного анализа личностных характеристик одарённых учащихся с разным уровнем психологического благополучия.

Итак, перейдём непосредственно к основным аспектам психологического благополучия одарённых обучающихся. В качестве основы мы выбрали модель Кэрол Рифф (американский преподаватель и психолог). Кэролл разработала шестифакторную модель психологического благополучия, определяя это понятие как объективную оснащённость личности психологическими особенностями. Модель психолога стала основой для исследований, изучающих закономерности психологического благополучия в разных контекстах — от возрастной динамики до кросскультурных исследований и влияния пола.

Итак, согласно модели Рифф, существуют следующие аспекты:

Автономность. Подразумевается способность следовать собственным убеждениям, не поддаваться мнению группы, если оно противоречит собственным ценностям ученика.

Компетентность. Способность не только к безупречному обучению, но и к выполнению бытовых требований повседневной жизни.

Позитивные отношения со сверстниками и взрослыми.

         Жизненные цели. Наличие целей и занятий, которые придают жизни смысл, а также поиск или же достижение личностной идентичности.

Самопринятие. Позитивный уровень «Я-Концепции» (совокупность всех представлений человека о себе, включая его мысли, чувства, воспоминания и опыт).

Интернальный локус контроля. Убеждение, что человек сам является основным архитектором собственной судьбы. Он должен верить, что все его действия, усилия и решения напрямую влияют на результаты разнообразных событий в его жизни. Люди с интернальным локусом контроля склонны брать на себя полноценную ответственность за свои успехи и неудачи.

Эмоциональная устойчивость. Эмоциональный комфорт и низкий уровень тревожности.

Удовлетворённость разными сферами жизни. Со стороны интегрального эффекта.

Также к важным аспектам психологического благополучия одарённых обучающихся относят жизнестойкость, стратегии совладания с неблагоприятными ситуациями и саморегуляцию в учебной деятельности.
На психологическое благополучие одарённых обучающихся влияет и образовательная среда. Она должна отвечать потребностям одарённых детей, обладать определёнными психологическими качествами, такими как честная и уважительная обратная связь от взрослых, открытые и доброжелательные коммуникации, интеллектуально сложная и гибкая учебная программа и другие.

Создание условий для гармоничного развития талантливых детей требует кропотливого и точного подхода, который будет учитывать их уникальные потребности и особенности. Ниже представлен перечень предложений, которые смогли бы поспособствовать благоприятной коммуникации и «экологичной» среде.

Индивидуальный подход. Первое, что нужно сделать — адаптировать учебные программы. Разработка индивидуальных образовательных планов, которые будут соответствовать интересам и способностям ребенка абсолютно точно положительно скажутся на всем процессе обучения. Кроме того, использование различных методов и стратегий (дифференцированное обучение) удовлетворит разнообразные потребности ученика.

Эмоциональная поддержка. Требуется создать комфортную атмосферу, где дети смогут спокойно и свободно выражать свои мысли и чувства. Регулярные консультации с психологом или другим консультантом по данному вопросу, поможет детям справляться с эмоциональными трудностями и вероятным стрессом.

Социальное взаимодействие.  Организация командных заданий, которые будут способствовать развитию социальных навыков и сотрудничества. Также, хорошим развитием этого тезиса выступит создание кружков и секций по интересам. Дети получат возможность для общения с единомышленниками и развития собственных увлечений.

Развитие критического мышления. Нужно стимулировать детей к исследованию новых ем и проблем — это будет способствовать развитию их аналитических навыков. Проведение дискуссий и дебатов, затрагивающих актуальные темы также помогут развить аргументацию и критическое мышление.

Поддержка творческой деятельности. Введение в учебный процесс элементов искусства, музыки, театра закономерно станет развивать у ребенка креативность. Кроме того, предоставление детям возможности выбирать темы проектов или исследовательских работ воспитает в них «свободу мысли» и последующую «свободу самовыражения».

Участие родителей. Активное вовлечение и поощрение родителей к участию в образовательном процессе и обсуждении успехов ребенка также является важной частью образовательного процесса. Учебное заведение должно регулярно информировать родителей о достижениях и трудностях их детей.

Профессиональная подготовка педагогов. Повышение квалификации педагогов в области работы с одарёнными детьми для понимания их психологических особенностях. Этому поспособствует создание платформ для обмена знаниями среди специалистов.

Итак, подведем итоги значимости психологического комфорта для одаренных детей и подростков, и подчеркнем важность комплексного подхода к их образовательному и социальному развитию. Как мы выяснили, одарённые обучающиеся часто сталкиваются с проблемами, которые могут оказывать существенное влияние на их психическое здоровье, самовосприятие и эмоциональное состояние. Именно поэтому изучение их психологического благополучия становится ключевым элементом в образовательной деятельности.

В ходе изучения было выявлено, что одарённые ученики могут испытывать повышенные уровни стресса и тревожности, особенно в условиях конкурентной образовательной среды. Психологическое давление, связанное с высокими ожиданиями как со стороны родителей, так и со стороны учителей, может негативно сказаться на их эмоциональном состоянии. Поэтому необходима создание среды, способствующей раскрытию и развитию их потенциала без излишней нагрузки, что требует внимательного и точного подхода со стороны педагогов и психологов.

Не менее важным аспектом является социальная адаптация одарённых обучающихся. Часто они могут испытывать чувство изоляции и непонимания со стороны сверстников, что усугубляет их внутренние переживания. Психологическое благополучие таких детей во многом зависит от их способности устанавливать значимые отношения с окружающими, что подразумевает наличие социальной поддержки и формирования дружелюбной атмосферы в учебном заведении.

Для повышения уровня психологического благополучия одарённых обучающихся необходимо развивать программы психологической поддержки, направленные на укрепление уверенности в себе, а также обучение навыкам управления стрессом. Важно, чтобы образовательные учреждения активно внедряли практики, которые будут способствовать не только академическим успехам, но и созданию благоприятной психологической среды, где каждый учащийся будет чувствовать себя услышанным и понятым.

В заключение, можно утверждать, что психологическое благополучие одарённых обучающихся — это неотъемлемая часть их общего развития. Образовательные системы и родители должны работать совместно для обеспечения комфортной среды, в которой одарённые дети смогут не только развивать свои таланты, но и чувствовать себя счастливыми и гармоничными личностями. Создание таких условий требует глубокого понимания индивидуальности каждого ребёнка и активного внедрения в практику новых подходов, способствующих всестороннему развитию их потенциала.

 

Список использованных источников

1. Лактионова Е.Б., Грецов А.Г., Орлова А.В. Подходы к проблеме изучения психологического благополучия одаренных учащихся в образовательной среде// Педагогический ИМИДЖ, 2019
2. Лактионова Е.Б, Кондракова И.В., Тузова А.С. Личностные особенности одаренных учащихся с разным уровнем психологического благополучия// Педагогический ИМИДЖ, 2021
3. Балаш А.В., Топоева Е.Ю. Особенности психологического благополучи старших подростков с признаками одаренности// Вестник науки и образования, 2020
4. Лебедев И.Б, Журавлева А.К. Я-концепция и психологические механизмы ее формирования// Психология и педагогика служебной деятельности, 2021
5. Здор Е.Ю., Емельянова Е.В. Особенности интернальности локуса контроля студентов-психологов// Национальная ассоциация ученых, 2017

References

1. Laktionova E.B., Gretsov A.G., Orlova A.V. Approaches to the problem of studying the psychological well-being of gifted students in an educational environment// Pedagogical IMAGE, 2019
2. Laktionova E.B., Kondrakova I.V., Tuzova A.S. Personality traits of gifted students with different levels of psychological well-being// Pedagogical IMAGE, 2021
3. Balash A.V., Topoeva E.Yu. Features of psychological well-being of older adolescents with signs of giftedness// Bulletin of Science and Education, 2020
4. Lebedev I.B., Zhuravleva A.K. Self-concept and psychological mechanisms of its formation// Psychology and pedagogy of professional activity, 2021
5. Zdorova E.Yu., Yemelyanova E.V. Features of internality of the locus of control of psychology students// National Association of Scientists, 2017