ГБОУ Школа №902 «Диалог», магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Е-mail:she.umi@yandex.ru
Научный руководитель: Павлова Надежда Петровна,
МГПУ, доцент департамента педагогики, к.п.н., г. Москва.
В статье рассматривается проблема формирования познавательного интереса младших школьников в процессе обучения. Познавательный интерес играет ключевую роль в учебной деятельности, способствуя самостоятельности, когнитивной активности и мотивации учащихся. Автор анализирует понятие «интерес» в психологическом контексте, рассматривает труды ведущих ученых и обсуждает методы развития устойчивого интереса к обучению, особенно в изучении иностранного языка. Особое внимание уделяется необходимости адаптации проверенных педагогических подходов к современным условиям образовательного процесса.
С научно-педагогической точки зрения, познавательный интерес играет ключевую роль в совершенствовании учебного процесса. Это связано с тем, что он может стимулировать учеников к самостоятельности, познавательной активности, к изучению нового материала.
Для того, чтобы глубже разобрать сущность понятия «познавательный интерес», нужно проанализировать основное понятие «интерес». В психологическом контексте интерес можно определить как избирательное отношение индивида к объекту, обусловленное его значимостью для жизни и эмоциональной привлекательностью. Интересы возникают на основе потребностей. Потребность отражает необходимость, а интерес же демонстрирует склонность к определенной деятельности. Закрепленный в детстве и утвердившийся интерес может трансформироваться в потребность.
Интерес (от латинского «быть внутри») – эмоциональный процесс, который охарактеризован положительной окраской и пристальным вниманием к объекту или процессу. Потребность узнавать новую информацию об интересующем явлении также является признаком интереса.
Для более глубокого понимания сущности понятия «познавательный интерес», мы проанализируем основное понятие «интерес». В психологическом контексте интерес можно определить как избирательное отношение индивида к объекту, обусловленное его значимостью для жизни и эмоциональной привлекательностью. Интересы возникают на основе потребностей. Потребность отражает необходимость, а интерес же демонстрирует склонность к определенной деятельности. Закрепленный в детстве и утвердившийся интерес может трансформироваться в потребность.
Обилие взглядов и научных работ, привели к созданию более целостной теории познавательного интереса, которая была представлена лишь во второй половине ХХ века. Нельзя не отметить ленинградского педагога-ученого Г.И. Щукина, которая внесла огромный вклад в изучение познавательного и интереса. Помимо исследований на тему познавательного интереса, Галина Ивановна активно участвовала в исследованиях теории и практики обучения и воспитания. Именно на понимание познавательного интереса Щукиной мы и будем опираться в своей работе.
Многие образовательные и научные учреждения в своих методах преподавания и исследованиях, связанных с познавательным интересом, опираются на научно-теоретический базис, разработанный Г.И. Щукиной.
В современном мире, где технологии и средства развлечения вышли на новый уровень, перехватив все внимание современных школьников, особенно остро стоит вопрос привития детям познавательного интереса. Для этого необходимо по-новому рассмотреть многие вопросы теории обучения и воспитания. Учитывая богатейший пласт идей и теорий, над которыми трудились педагоги-ученые прошлого века, нужно адаптировать уже зарекомендовавшие себя способы, основываясь на современным педагогических условиях и интересах школьников.
Познавательный интерес выступает важнейшим побудитель активности личности, а также ее познавательной деятельности. В наши дни, обилие гаджетов, упрощающих жизнь и обучение, одновременно заставляя детей усомниться в нужности обучения. Поэтому с ранних лет перед педагогами и родителями стоит задача воспитания активной, деятельной, творческой личности, которая будет стремиться к изучению нового материала. Особенно на уроках английского языка, где многое для ребенка кажется новым и непонятным, важно пробудить жажда самостоятельно решать познавательные задачи. Устойчивый познавательный интерес, смена видов деятельности, жажда освоения новых способов познания, помогут ребенку в столь трудном изучении иностранного языка.
Познавательный интерес учащихся может и должен стать устойчивой чертой личности, если при педагогическая деятельность правильно организована. Обучающиеся должны подвергаться систематической, целенаправленной воспитательной работе. Развитый познавательный интерес оказывает невероятно важное влияние на развитие личности, особенно в юном возрасте.
Познавательный интерес часто описывают в научных исследованиях как комплекс человеческих эмоциональных состояний, направленных на активность и включающих в себя элементы как увлечение, так и любопытство. Это понятие имеет множество интерпретаций.
Формирования познавательного интереса у школьников младшего возраста стало острейшей проблемой в современной педагогики, так как именно в этот период у детей закладывается основа для успеха в учебной деятельности. Также в первые годы обучения появляется гуманитарная или техническая предрасположенность ребенка. Именно поэтому важность этого периода важна для педагогов начальной школы [1].
Необходимость теоретической и практической работы над этой проблемы очевидна всему психолого-педагогическому сообществу. Каждому учителю понятно: без развитого познавательного интереса невозможно освоить материал. Равнодушие к знаниям и к предмету не позволить далее успешно обучаться и прогрессировать в знаниях. С ранних лет нужно приложить усилия для того, чтобы успешно развить познавательный интерес.
На начальном этапе обучения формирование познавательного интереса имеет свои особенности. Так, одной из них является зарождение познавательного интереса и формирование самосознания. Ребенок начинает воспринимать себя в новой социальной роли — ученика («Я — ученик!»). Именно на этом этапе формируются первые представления о мире, человеке и его деятельности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС ООО) решается вопрос о сформированной мотивации к обучению и интереса к познанию. Ценностно-смысловые установки обучающихся отражают их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества. Это так же способствует развитию личности ученика.
Многие педагоги, психологи и ученые занимались проблемой познавательного интереса, например, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Г.И. Щукина, В.Ф. Одоевский.
Познавательный интерес необходимо формировать с самых первых уроков, особенно это касается преподавания иностранного языка. Важно, чтобы изначально новый язык у ребенка ассоциировался с чем-то интересным. Негативная установка, трудности и сложные задания в начале, могут навсегда сформировать связь иностранного языка с негативными эмоциями. Любопытством, любознательностью и включением механизмов внимания напрямую имеет отношение к развитию познавательного интереса. У ребенка формируется потребность приобретать новые знания и умения только тогда, когда он связывает эмоции от положительных результатов своей деятельности с процессом обучения [2].
Невозможно сформировать познавательный интерес, не беря в учет личностные качества и характеристик ребенка. Осознание значимости обучения школьника не только во благо самого ученика, но и для пользы общества . Важно принимать во внимание возрастные и индивидуальные особенности, ориентироваться на возрастные новообразования. Л. С. Выготский утверждал, что «обучение должно опираться на уже доступный ребенку уровень развития, но при этом оно должно быть организованно так, чтобы подготовить переход ученика на следующий, более высокий уровень».
Таким образом, формирование познавательных учебных действий не подчиняется строгим тренировкам. В младшем школьном возрасте они развиваются через активизацию мышления, а также благодаря поддержке и одобрению познавательной активности со стороны других людей — учителя или сверстников. Наиболее благоприятными условиями для проявления познавательной активности становятся ситуации общения, различные формы межличностного взаимодействия, игровые и учебные процессы [4].
Чтобы обучение действительно увлекало школьника, оно должно быть для него интересным. Если учебный процесс не вызывает у ребенка интереса, это способно полностью отбить желание учиться. Поэтому при формировании познавательных учебных действий необходимо соблюдать ряд дидактических условий:
- подбирать учебный материал с учетом его личностной значимости для ученика;
- использовать методы и приемы, соответствующие содержанию и возрастным особенностям младших школьников;
- учитывать сензитивные периоды в развитии детей этого возраста;
- создавать эмоционально насыщенную и удовлетворяющую ситуацию познания;
- обеспечивать ощущение успеха и элемент занимательности в учебной деятельности.
Формирование познавательных учебных действий у младших школьников основывается на постановке и решении проблем. Этот процесс включает следующие этапы:
- выявление и формулирование проблемы;
- самостоятельный поиск и создание способов ее решения, включающих творческий и поисковый подход.
В процессе обучения младших школьников крайне важно интегрировать новые учебные концепты с уже известным ученикам материалом. Это значительно облегчит понимание и усвоение новой информации учащимися.
Таким образом, обучение в начальной школе является ключевым этапом, на котором закладываются основы дисциплины и открытости к новому, что важно для дальнейшего развития учебных навыков у детей. В этот период формируется личность ребенка, и школьная программа направлена на демонстрацию преимуществ учебного процесса. Основываясь на универсальных методиках, образовательный процесс включает в себя этапы поиска и анализа новых знаний, что помогает учащимся не только осмыслить, но и применить полученные знания на практике.
В процессе объяснения различных аспектов становится очевидной способность учащегося к общению как со сверстниками, так и с учителями. При этом также проявляется его моральное развитие, которое в будущем будет влиять на его взаимоотношения с окружающим миром, людьми и обществом в целом.
Список использованной литературы
- Иванова М.А., Кротов Д.П. Развитие познавательного интереса обучающихся в средней школе на основе применения интерактивных заданий-тренажеров// Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 6. — С. 129 – 133.
- Павлова Н. П. Интегрированный подход в образовательной деятельности // Парадигмальный диалог в отечественном педагогическом знании: материалы научно-практической конференции с международным участием / Ученый совет Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ. — М., 2016. — С. 133–139. 9
- Павлова Н.П. Современный контекст педагогических взглядов Н.И.Пирогова //Историко-педагогический журнал. 2014. № 4. С.95-102.
- Пешкова Н. Ю. Развитие познавательной активности обучающихся в системе дополнительного образования // Студент и наука (гуманитарный цикл): материалы междунар. студ. науч.-практ. конф. / гл. ред. Н. Н. Макарова, отв. ред. М. С. Закамалдина. Магнитогорск: Изд-во МГТУ им. Г.И. Носова, 2020. С.1000–1007.
- Савкина Н.Г. Формирование интереса к урокам русского языка у учащихся начальных классов // Общество: социология, психология, педагогика. 2019. №12.
http://izvestia-ippo.ru/shebarshova-yuliya-mikhaylovna-formirova/