Студент магистратуры ГАОУ ВО МГПУ
olga.shamanina.82@mail.ru
В статье рассматривается актуальная проблема развития конструкторских умений и навыков у детей среднего дошкольного возраста на основе STEAM-подхода. Автор анализирует научно-теоретические источники и практический педагогический опыт, чтобы определить условия, необходимые для успешного развития первичных конструкторских умений детей дошкольного возраста. В статье обсуждается роль предметно-пространственной среды для применения STEAM-подхода. Возможности инновационных и традиционных средств математического развития дошкольников. Автор приходит к выводу, что для успешного развития первичных конструкторских умений у детей среднего дошкольного возраста необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям интеграции содержания различных видов деятельности детей, а также использовать разнообразные виды и формы организации конструктивной деятельности дошкольников.
The article addresses the pressing issue of developing construction skills and abilities in preschool-age children based on the STEAM approach. The author analyzes scientific-theoretical sources and practical pedagogical experience to determine the conditions necessary for the successful development of primary construction skills in preschool-age children. The article discusses the role of the subject-spatial environment for the application of the STEAM approach, as well as the possibilities of innovative and traditional means of mathematical development of preschoolers. The author comes to the conclusion that for the successful development of primary construction skills in preschool-age children, it is necessary to create a developing subject-spatial environment that meets the requirements of integrating the content of various types of children’s activities, as well as to use various types and forms of organization of constructive activity of preschoolers.
В настоящее время является очевидным и бесспорным ключевое значение решения задачи массового формирования квалифицированных научно-инженерных кадров в России, в том числе для обеспечения ее безопасности и суверенитета. Это влечет за собой потребность в оптимизации эргономичных образовательных пространств для активного обучения в России [5].
Можно с уверенностью сказать, что конструирование – один из видов детской деятельности, в процессе которой творческая активность является определяющим компонентом. Конструкторское творчество понимается как способность эффективно пользоваться знаниями и умениями в проектной работе. Внедрение STEAM-подхода на дошкольном уровне образования возможно именно через проектно-исследовательскую деятельность, игровую деятельность, продуктивные виды деятельности, такие как конструирование. Если рассматривать отдельные составляющие понятия STEAM, то можно смело заявить, что связь этого понятия с конструированием, несомненно, есть. В процессе конструирования дошкольники оперируют объёмными геометрическими фигурами, что закладывает основу для формирования у них математических представлений.
Одним из условий развития конструкторских навыков и умений является правильная организация конструкторской деятельности детей. Детские психологи отмечают, что при такой организации детского конструирования, когда дети предоставлены сами себе, развивающий эффект минимален. Также недостаточна для развития конструктивного творчества детей и организация занятия, когда дети точно следуют инструкции педагога пошагово.
Современные исследователи, например, Ю.В. Челышева, убеждены, что одной из задач образования на современном этапе является формирования у детей понимания, что любой сложный вопрос возможно решить, только опираясь на знания из разных областей, объединяя их в метапредметные навыки. При этом важным становится умение работать в группе, выстраивать конструктивный диалог. В решении этих задач заключается особенность STEAM-подхода и его отличие от традиционного «предметного» способа обучения. Одним из важных условий для успешной реализации STEAM-подхода, по мнению Ю.В. Челышевой, это создание особой развивающей предметно-пространственной среды. ППРС должна соответствовать указанным Ю.В. Челышевой критериям: «интеграция содержания различной деятельности воспитанников», «пересечение в пространстве игровых пособий и материалов», «доступность оборудования для самостоятельной деятельности», «возможность демонстрации результатов» детской деятельности [4].
В то же время развивающий потенциал STEAM-технологий в практике дошкольного образования недостаточно используется в связи с объективными трудностями. С.Н. Литвинова выделила несколько объективных факторов, тормозящих широкое внедрение STEAM-подхода. В первую очередь, это недостаточное развитие навыков в реализации STEAM-технологий и неадекватное их применение у дошкольных работников. Вторым важным фактором является отсутствие или недостаточное количество высокотехнологических решений (цифровые лаборатории, STEAM-лаборатории, 3D-принтеры, робототехнические наборы и т. п.) в дошкольных образовательных организациях. Педагогический алгоритм применения STEAMS-подхода, сформулированный С.Н. Литвиновой [2], творчески переосмысленный исследователями и педагогами-практиками, позволяет преодолеть указанные трудности и использовать с равным успехом как имеющийся традиционный игровой материал, так и инновационное оборудование.
Если в свою очередь провести анализ STEAMS навыков, которые можно развить, применяя вышеперечисленное оборудование, можно заметить, что они тождественны образовательным задачам, сформулированным в пяти образовательных областях в ФГОС ДО.
В ходе сопоставительного анализа можно сделать вывод, что, если решать задачи всех пяти образовательных областей традиционными средствами, имеющимися в арсенале большинства образовательных учреждений, мы будем в то же самое время развивать STEAMS навыки.
Отличие STEM-подхода заключается в форме организации образовательной деятельности и характере постановки образовательных задач.
Для реализации STEAMS-подхода широко используются игровое оборудование, давно зарекомендовавшее себя в практике детских садов как развивающее математические представления детей. Это дидактическая система Фридриха Фрёбеля, логические блоки Дьенеша, цветные счётные палочки Кюизенера», математический планшет «ГЕОМЕТРИК». Эти дидактические наборы перечислены в программе «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» наряду с инновационным интерактивным оборудованием [1]. Также возможно применение экспериментирования с живой и неживой природой для решения задач STEM-образования.
Другие педагоги-практики видят возможности применения STEAM-подхода ещё шире. В процессе его реализации применяют конструирование из всевозможных нетрадиционных, бросовых материалов, конструирование из бумаги в технике оригами, лепку из пластилина; а также такие игры, как «Геоконт» В. Воскобовича, «Геоборд», «Танграмм», флексагоны, спирограф, агамограф, развивающие игры Б. Никитина и так далее.
Применение STEAM-подхода соответствует потребности детей в игре, так как они воспринимают любую деятельность, которую педагоги могут назвать «научным исследованием» как игру. Детское конструирование также неразрывно связано с игрой, и чем более развиты конструкторские навыки, тем интереснее может развернуться сюжет игры, что отмечают все исследователи детского конструирования. Приёмы обыгрывания занятий по конструированию известны всем педагогам-практикам: это использование художественных произведений, соразмерных сюжетных игрушек, различных фоновых композиций. Всё это вызывает положительные эмоции в отношении к процессу конструирования, к участникам этого процесса.
Управлять процессом развития первичных конструкторских умений возможно как раз с помощью изменения педагогических условий, так как они составляют ту среду, в которой необходимые явления, процессы возникают, существуют и развиваются. Известно, что создание определенных условий необходимо для успешного протекания любых процессов и функционирования любой системы.
Таким образом, анализ научно-теоретических источников, а также изучение практического педагогического опыта, позволили нам прийти к выводу, что для успешного развития первичных конструкторских умений у детей среднего дошкольного возраста на основе Steam-подхода необходимо разработать программу, опирающуюся на комплекс следующих организационно-педагогических условий:
- создание развивающей предметно-пространственной среды, которая позволяет наполнять деятельность воспитанников различным содержанием, доступности оборудования и материалов для самостоятельной деятельности, возможности демонстрации детьми результатов своей деятельности;
- применение различных форм конструктивно-проектной деятельности;
- использование разнообразных видов и форм конструктивной деятельности, различающихся характером постановки образовательных задач и степенью включенности творческой активности детей.
Литература:
- Аверин С.А. Методические рекомендации по реализации парциальной модульной программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» на дошкольном уровне образования. Методическое пособие / С.А. Аверин, Н.С. Муродходжаева. М., 2022. [Электронный ресурс] – Режим доступа: file:///C:/Users/User/Downloads/Methodological_recommendations_STEM_DO%20(1).pdf (дата обращения: 01.11.2024).
- Литвинова С.Н. STEAM-технологии в дошкольном образовании как ресурс развития навыков будущего у детей / Литвинова С.Н. // STEAM-образование: от дошкольника до выпускника вуза. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под редакцией Е.В. Малеевой, Ю.В. Скоробогатовой. Нижний Тагил — Екатеринбург, 2023. С. 28-32.
- ФГОС Дошкольное образование Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г. N 30384 [Электронный ресурс] / Электрон. дан. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do (дата обращения: 12.11.2024).
- Челышева Ю.В. STEAMS-среда и навыки будущего / Челышева Ю.В. // STEAMS практики в образовании Сборник лучших STEAMS практик в образовании Часть 1. STEAMS практики в дошкольном образовании: [Сборник] / Сост. Е.К. Зенов, О.В. Зенкова. ГАОУ ВО МГПУ. М.: Изд-во «Перо», 2021. С. 13-15.
- THE ROLE OF LEARNING ANALYTICS IN OPTIMIZING ERGONOMIC EDUCATIONAL SPACES FOR ACTIVE LEARNING IN RUSSIA / Lukina E.V., Semenyuk N.M., Borisova M.M., Shukshina S.E. // European Journal of Contemporary Education. Т. 13. № 3. С. 558-574.
http://izvestia-ippo.ru/shamanina-olga-anatolevna-usloviya-r/