ГКОУ СКШ Школа №571, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Е-mail: shakirovaea346@mgpu.ru
Научный руководитель: Павлова Надежда Петровна,
МГПУ, доцент департамента педагогики, к.п.н., г. Москва.
Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является важной задачей современной педагогики. Коммуникация играет ключевую роль в развитии личности, обеспечивая социальное взаимодействие и успешное обучение. Однако дети с ОВЗ часто сталкиваются с трудностями в освоении этих навыков, что затрудняет их интеграцию в общество и образовательные процессы. В этом контексте исследование методов и подходов к развитию коммуникативных способностей у данной категории учащихся приобретает особую актуальность.
В настоящей работе рассмотрены особенности формирования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ. Так же в статье представлены методы и подходы развития коммуникативных навыков у детей с особенностями в учебной деятельности.
Коммуникативные навыки представляют собой совокупность умений и способностей, позволяющих человеку эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми. Они охватывают как вербальные, так и невербальные аспекты общения, включая использование языка, жестов и мимики, а также способность к активному слушанию и проявлению эмпатии. Эти навыки играют важную роль в социальной адаптации и успешной интеграции индивида в общество. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее-ОВЗ) развитие коммуникативных навыков имеет особое значение, поскольку они сталкиваются с дополнительными барьерами в общении. Малкарова А.Т. и Шогенова-Маирова З.А. отмечают, что «коммуникативные умения и навыки обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми». Это подчеркивает необходимость разработки специализированных подходов к обучению таких детей для преодоления трудностей в общении и взаимодействии [3].
Структура коммуникативных навыков включает в себя несколько ключевых компонентов. Во-первых, это вербальные навыки, которые охватывают использование речи для передачи информации, выражения мыслей и чувств. Во-вторых, невербальные навыки, включающие жесты, мимику и язык тела, которые дополняют вербальное общение. Важным элементом является способность к активному слушанию, которая позволяет понимать собеседника и эффективно взаимодействовать с ним. Наконец, эмпатия и умение работать в группе являются важными социальными аспектами, обеспечивающими успешное взаимодействие в коллективе. Эти элементы в совокупности формируют базу для эффективной коммуникации, что особенно важно для детей с ОВЗ [2].
Коммуникативные навыки играют ключевую роль в социальной адаптации и образовательном процессе каждого ребёнка, включая детей с ОВЗ. Развитие этих навыков у детей с особенностями развития имеет свои специфические особенности, связанные с физическим, психическим или сенсорным состоянием. Исследования показывают, что обучающиеся данной группы сталкиваются с различными трудностями в коммуникации, что требует индивидуального подхода к обучению. «Коммуникативные навыки выступают как необходимые универсальные способности, характеризующие целостное развитие младшего школьника. Они являются важным показателем готовности обучающегося к участию в образовательном процессе» [4]. Осознание этих особенностей является необходимым шагом для разработки эффективных методик и стратегий обучения.
Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ зависит от множества факторов. К ним относятся: степень и характер нарушения, уровень развития когнитивных способностей, а также наличие или отсутствие поддержки со стороны родителей и педагогов. Кроме того, важную роль играет образовательная среда и доступность адаптированных методик обучения, которые учитывают индивидуальные потребности ребёнка. Важно отметить, что «образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации» [3].
Для улучшения коммуникативных навыков у детей с ОВЗ применяются различные адаптивные стратегии. Среди них можно выделить использование визуальных подсказок, обучение через игру, использование жестового языка или альтернативных средств коммуникации, таких как карточки с изображениями. Программа «Доступная среда» в России направлена на создание условий для инклюзивного образования, что включает адаптацию учебных материалов и методов. Такие стратегии помогают детям с ОВЗ развивать навыки общения, что способствует их успешной интеграции в общество [3].
Рассмотрим некоторые методы и подходы к развитию коммуникативных навыков у школьников с ОВЗ.
Интерактивные методы обучения представляют собой подходы, в которых акцент делается на активное участие обучающихся в процессе усвоения знаний через взаимодействие с педагогами и сверстниками. Для детей с ОВЗ такие методы особенно важны, так как они способствуют не только усвоению учебного материала, но и развитию социальных и коммуникативных навыков. Благодаря интерактивным методам дети с ОВЗ могут лучше адаптироваться к учебной среде, развивать навыки сотрудничества и укреплять уверенность в своих способностях. Эти методы включают в себя групповую работу, обсуждения, проектную деятельность и другие формы взаимодействия, которые способствуют активному вовлечению детей в учебный процесс [1].
Среди интерактивных методов, применяемых в обучении детей с ОВЗ, выделяются групповые дискуссии и ролевые игры. Эти методы создают условия для естественного общения, помогая детям развивать навыки выражения своих мыслей и идей. Кроме того, такие подходы способствуют укреплению социальных связей между детьми, что является важным аспектом их развития [4].
Игровые технологии играют важную роль в обучении детей с ОВЗ, поскольку они создают условия для естественного и увлекательной коммуникации. Игровая деятельность способствует развитию социальных навыков, позволяя детям взаимодействовать в безопасной и мотивирующей среде. Это особенно важно для младших школьников с ОВЗ, так как игровой формат снижает уровень стресса и способствует более активному участию в учебной деятельности. Кроме того, игры помогают детям развивать навыки общения, такие как умение слушать, выражать свои мысли и работать в команде. Таким образом, игровые технологии становятся неотъемлемой частью инклюзивного образования [6].
Существует множество игровых методик, доказавших свою эффективность в обучении детей с ОВЗ. Например, настольные игры, требующие взаимодействия между участниками, способствуют развитию навыков сотрудничества и коммуникации. Ролевые игры также находят широкое применение, поскольку они позволяют моделировать различные социальные ситуации, что помогает детям освоить правила поведения и общения. Эти методики не только способствуют обучению, но и делают процесс более доступным и интересным для детей с ОВЗ [3].
Мультимедийные средства играют важную роль в обучении детей с ОВЗ, обеспечивая доступность и интерактивность учебного процесса. Использование таких технологий, как интерактивные доски, помогает привлечь внимание учащихся, облегчает восприятие сложного материала и способствует активному взаимодействию между педагогом и учеником. Таким образом, мультимедийные средства становятся неотъемлемой частью современного образовательного процесса для детей с ОВЗ [4].
Современные специализированные программы и приложения открывают уникальные возможности для обучения детей с ОВЗ, адаптируя процесс к индивидуальным потребностям каждого ученика. Вместе с тем, в последние годы особое внимание уделяется работе педагогов и школьных специалистов с обучающимися с ОВЗ, что подчеркивает необходимость анализа и обобщения профессионального опыта в этой области. Применение специализированного программного обеспечения делает обучение более доступным и эффективным для детей с различными типами ОВЗ [3].
Адаптация учебных материалов для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья основывается на принципах доступности, индивидуализации и учета специфических потребностей детей. Доступность предполагает создание таких условий, при которых каждый ученик, независимо от типа и степени ограничений, может успешно освоить учебный материал. Индивидуализация требует гибкости в подходах, чтобы учитывать уникальные особенности каждого ученика. Эти принципы обеспечивают эффективное вовлечение всех детей в учебный процесс.
Методики адаптации учебных материалов варьируются в зависимости от типа ОВЗ у детей. Для детей с нарушениями зрения применяется использование шрифта Брайля, аудиоматериалов и тактильных пособий, что значительно улучшает их восприятие информации. Для детей с нарушениями слуха используются визуальные средства, такие как жестовый язык и субтитры. Методика «Сказкотерапия» доказала свою эффективность для детей с речевыми нарушениями, помогая им развивать коммуникативные навыки через взаимодействие с текстами и персонажами сказок. Таким образом, выбор методик должен основываться на тщательном анализе потребностей каждого ученика [3].
Педагоги играют ключевую роль в адаптации учебных материалов и методик, а также в создании инклюзивной образовательной среды. Они должны обладать специальными знаниями и навыками для работы с детьми с ОВЗ, чтобы эффективно адаптировать материалы и использовать подходящие методики. Кроме того, педагоги выступают в роли наставников, поддерживая детей в процессе обучения и способствуя их интеграции в коллектив. Таким образом, их профессионализм и подходы существенно влияют на успех обучения.
На основании выше сказанного можно сделать вывод, что формирование коммуникативных навыков у младших школьников с ОВЗ требует комплексного подхода, включающего адаптацию образовательной среды, применение интерактивных и игровых методов, а также использование современных технологий. Важную роль играет подготовка педагогов к работе в инклюзивной среде, что предполагает обучение их методам индивидуального подхода и дифференцированного обучения. Особое внимание следует уделить созданию условий для взаимодействия детей в группе, что способствует развитию их социальных навыков и укреплению связей с окружающим миром.
Список использованной литературы
- Гончарова Е.Ю. Формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством интерактивных технологий // Современное педагогическое образование. 2021. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-navykov-u-detey-s-ovz-posredstvom-interaktivnyh-tehnologiy (дата обращения: 26.03.2025).
- Данилевич Т. А. Формирование коммуникативных навыков у детей с ОВЗ средствами социально-культурной деятельности (на примере детского фольклорного ансамбля «Лунница») // ХIX Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей образования. Доказательный подход в сфере образования. — Москва:М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2020. — С. 333-339.
- Малкарова А.Т., Шогенова-Маирова З.А. Особенности формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ОВЗ // материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. — г. Нальчик: – М.: ИКЦ «ЭКСПЕРТ», 2023. — С. 487-491.
- Муцаева Р. Х. Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы при обучении слепых и слабовидящих детей с интеллектуальными нарушениями // Актуальные проблемы и приоритетные направления отрасли образования. — г. Астрахань: Издательство ГАПОУ АО «АСПК», 2022. — С. 122-123.
- Павлова Н. П. Интегрированный подход в образовательной деятельности // Парадигмальный диалог в отечественном педагогическом знании: материалы научно-практической конференции с международным участием / Ученый совет Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ. — М., 2016. — С. 133-139.
- Толкова Н.М. Формирования коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством применения игровых технологий // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №58-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovaniya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-posredstvom-primeneniya-igrovyh-tehnologiy (дата обращения: 26.03.2025).
http://izvestia-ippo.ru/shakirova-elena-aleksandrovna-formir/