педагог дополнительного образования, ГАПОУ «Колледж архитектуры, дизайна и реинжиниринга № 26»
студент бакалавриата программы «44.03.04 – Профессионально обучение (по отраслям) – основная образовательная программа» Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
Научный руководитель Полковникова Наталья Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
В статье представлен сравнительный анализ двух образовательных программ среднего профессионального образования в деревообрабатывающей отрасли: «Мастер столярного и мебельного производства» (35.01.28) и «Технология переработки древесины» (35.02.18). Исследование проводится в контексте современных трендов развития системы среднего профессионального образования, включая внедрение компетентностного подхода, практико-ориентированность и обеспечение преемственности уровней образования. Целью работы является выявление сходств и различий в целях, задачах, содержании и объеме данных программ для определения их специфики и потенциальных траекторий совершенствования. В качестве методов исследования применялись сравнительно-сопоставительный анализ документации образовательных программ, содержательный анализ учебных планов и профессиональных стандартов, а также теоретический анализ научных публикаций по проблемам педагогического образования. В результате установлено, что программа «Мастер столярного и мебельного производства» ориентирована на подготовку квалифицированных рабочих с акцентом на практические навыки ручного и станочного труда, в то время как программа «Технология переработки древесины» готовит специалистов среднего звена для управления технологическими процессами. Выявлены различия в структуре профессиональных модулей, объеме теоретической подготовки и итоговой аттестации. Общим для обеих программ является их практическая направленность и необходимость интеграции современных вызовов, таких как цифровизация и другие. Результаты исследования могут быть использованы для актуализации содержания программ, усиления их практической составляющей и построения индивидуальных образовательных траекторий.
Современная система среднего профессионального образования (СПО) России находится в процессе активной трансформации, обусловленной необходимостью отвечать на вызовы нового технологического уклада и запросы рынка труда [2]. Ключевыми векторами этого развития являются реализация компетентностного подхода, усиление практической ориентации обучения и обеспечение преемственности между разными уровнями образования [1, 4]. Внедрение «Ядра среднего профессионального педагогического образования» и аналогичных документов для других направлений задает единые требования к структуре и содержанию образовательных программ, направленные на создание единого образовательного пространства и повышение качества подготовки выпускников [3].
Деревообрабатывающая отрасль, являясь значимым сектором экономики, требует подготовленных кадров, способных работать в условиях современного производства. Подготовка кадров для данной отрасли в рамках СПО представлена различными программами, среди которых особое значение имеют программы подготовки квалифицированных рабочих, например, «Мастер столярного и мебельного производства» («Мастер») и специалистов среднего звена, например, «Технология переработки древесины» («Технолог»). Сравнительный анализ данных программ позволяет выявить их специфические характеристики, сильные стороны и потенциальные точки роста в соответствии с современными требованиями.
Цель исследования – провести сравнительный анализ образовательных программ «Мастер столярного и мебельного производства» и «Технология переработки древесины» по целям, задачам, содержанию, объему и формируемым компетенциям для выявления их специфики и направлений потенциального совершенствования.
Материалом для исследования послужили: тексты Федеральных государственных образовательных стандартов СПО по специальностям 35.01.28 «Мастер столярного и мебельного производства» и 35.02.18 «Технология переработки древесины»; образовательные программы и учебные планы, разработанные на основе этих ФГОС; научные публикации и статьи по проблемам развития СПО, компетентностного подхода и практической подготовки, включая работы И.С. Казаковой, Э.К. Никитиной, Е.Н. Геворкян и других [2, 3, 4];
В ходе исследования применялись следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ (для выявления сходств и различий в целях, структуре и содержании двух образовательных программ); контент-анализ (для изучения учебно-программной документации, профессиональных модулей и формируемых компетенций); теоретический анализ (для обобщения современных подходов к проектированию образовательных программ в СПО).
Основное и фундаментальное различие заключается в уровне подготовки и присваиваемой квалификации. Программа 35.01.28 «Мастер столярного и мебельного производства» нацелена на подготовку квалифицированного рабочего или служащего. Квалификация выпускника – «Мастер». Акцент делается на формировании практических умений по непосредственному изготовлению продукции. В свою очередь программа 35.02.18 «Технология переработки древесины» ориентирована на подготовку специалиста среднего звена. Квалификация выпускника – «Техник-технолог». Акцент делается на организации и управлении технологическими процессами. Это различие обуславливает все последующие различия в содержании и организации обучения.
Анализ целей позволяет четко разделить сферы деятельности будущих выпускников. Цель программы «Мастер» – подготовка квалифицированного рабочего, способного самостоятельно выполнять столярные и мебельные работы, организовывать и контролировать производственный процесс на участке. Задачи: освоение основных технологических процессов деревообработки; приобретение навыков работы с различными видами деревообрабатывающего оборудования и инструмента; формирование умений чтения и понимания чертежей, схем и технологической документации; подготовка к самостоятельной работе в качестве столяра-мебельщика. А цель программы «Технолог» – это подготовка техника-технолога, способного организовывать и контролировать технологические процессы переработки древесины на предприятиях деревообрабатывающей промышленности. Задачи: изучение свойств древесины и других материалов, используемых в деревообработке; освоение технологий лесопиления, сушки, пропитки, облицовывания, отделки древесины и производства древесных плит; приобретение знаний в области организации производства, управления качеством и технического контроля; формирование умений разработки технологической документации, планирования и оптимизации производственных процессов. Таким образом, программа «Мастер» ориентирована на исполнение работ, а программа «Технолог» – на организацию и контроль.
Обе программы состоят из общего гуманитарного, математического, общего естественнонаучного и профессионального циклов. Однако их наполнение и соотношение объемов существенно различаются.
Профессиональный цикл для программы «Мастер» включает профессиональные модули (ПМ), которые жестко привязаны к конкретным видам работ: ПМ.01. Изготовление шаблонов и приспособлений, ПМ.02. Изготовление столярных и мебельных изделий, ПМ.03. Отделка изделий из древесины, ПМ.04. Сборка изделий из древесины. Каждый ПМ включает учебную и производственную практику. Для программы характерен доминирующий удельный вес практической подготовки, нацеленной на формирование устойчивых навыков ручного и станочного труда.
Профессиональный цикл программы «Технолог» состоит из профессиональных модулей, ориентированных на технологические процессы и управление: ПМ «Технологическое сопровождение процессов деревообрабатывающих производств», ПМ «Организация и контроль работы структурного подразделения деревоперерабатывающего производства», ПМ «Освоение профессии рабочего «Станочник деревообрабатывающих станков». Программа включает дисциплины, обеспечивающие фундаментальную технологическую и инженерную подготовку: «Инженерная и компьютерная графика», «Техническая механика», «Древесиноведение и материаловедение», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Автоматизация технологических процессов», «Основы бережливого производства». Объем теоретической подготовки существенно выше, чем в программе «Мастер».
Как было сказано, различается и объем программ. Срок обучения по программе «Мастер» на базе 9 классов обычно составляет до 3 лет, по программе «Технолог» – 2 года 10 месяцев (на базе 9 классов). Общая трудоемкость программы «Технолог» выше за счет большего объема теоретического материала.
Компетенции, описанные в стандартах, также отражают разницу в уровне подготовки. Для «Мастера» общие компетенции (ОК) связаны с организацией собственной деятельности, поиском информации, работой в коллективе. Профессиональные компетенции (ПК) описываются через действия: организовывать и проводить эксплуатацию и техническое обслуживание, осуществлять диагностику состояния, участвовать в проектировании. Для «Технолога» перечень компетенций шире и включает: участвовать в разработке технологических процессов, составлять карты технологических процессов, выполнять технологические расчеты оборудования, участвовать в планировании работы структурного подразделения. Также различается форма итоговой аттестации. Для «Мастера» это квалификационный экзамен, включающий практическое задание, а для «Технолога» — защита дипломной работы (проекта) и государственный экзамен, что подчеркивает исследовательскую и организационную составляющие подготовки.
Проведенный анализ позволяет рассмотреть данные программы в контексте идей, заложенных современными исследованиями [2, 4, 3]. Обе программы реализуются в рамках ФГОС, задающих компетентностные модели. Однако для программы «Технолог» связь компетенций с трудовыми функциями профессионального стандарта «Техник-технолог» является более сложной и многогранной, требующей умений расчета, анализа и управления. Принцип практической ориентации является основополагающим для обеих программ. Тем не менее, реализуется он по-разному. Для «Мастера» практика – это цель и основное содержание обучения. Для «Технолога» практика – это инструмент освоения технологий и методов управления. При этом обе программы требуют тесной интеграции с реальным производством, привлечения работодателей к образовательному процессу.
Программа «Технолог» в силу более широкой теоретической базы создает дополнительные предпосылки для продолжения образования на уровне высшего образования (например, по направлениям «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств» или «Лесное дело»). Программа «Мастер» может быть стартовой ступенью, после которой выпускник, получив практический опыт, может освоить программу «Технолог» по ускоренным схемам или повысить квалификацию. Вариативная часть обеих программ может использоваться для построения индивидуальных траекторий, например, за счет введения элективных курсов по «Цифровому производству», «Возобновляемым источникам энергии» или «Основам предпринимательства», на что указывается в современных работах по обновлению содержания СПО [4].
Обе программы требуют актуализации в части цифровизации, например, изучение станков с числовым программным управлением, использования вторичных материалов и энергоэффективных технологий. Программа «Технолог» обладает большим потенциалом для интеграции этих аспектов в содержание технологических дисциплин, тогда как для программы «Мастер» это может быть реализовано через изучение новых материалов и оборудования.
Сравнительный анализ образовательных программ «Мастер столярного и мебельного производства» и «Технология переработки древесины» выявил принципиальные различия в уровне подготовки (рабочий или специалист среднего звена), что обуславливает цели, содержание и результаты обучения. Программа «Мастер» носит ярко выраженную практико-ориентированную направленность и нацелена на формирование компетенций непосредственного выполнения столярных и мебельных работ. Программа «Технолог» интегрирует фундаментальные инженерные знания с управленческими умениями, готовя выпускников к организации технологических процессов и управлению структурными подразделениями. Структуры профессиональных циклов различаются: программа «Мастер» построена вокруг конкретных видов работ (изготовление, сборка, отделка), программа «Технолог» – вокруг управления технологическими процессами и организации производства.
Общими тенденциями для обеих программ в контексте модернизации СПО являются необходимость усиления практической подготовки за счет сетевого взаимодействия с работодателями, интеграции цифровых технологий, использования компетентностного подхода как инструмента проектирования образовательных результатов.
Потенциал развития программ заключается в обеспечении преемственности между ними, расширении вариативной компоненты для построения индивидуальных образовательных траекторий, активном использовании новых образовательных технологий, в том числе проектного обучения и демонстрационного экзамена, эффективность которых подтверждается современными педагогическими исследованиями [3].
Проведенное исследование может служить основой для дальнейшей работы по развитию содержания данных программ, методическому обеспечению образовательного процесса, а также профориентационной работе с абитуриентами.
Литература
- Геворкян Е.Н., Львова А.С., Никитина Т.А., Никитина Э.К., Миронова Ю.П. Новые возможности психолого-педагогического модуля образовательных программ педагогического бакалавриата: проектирование, реализация, измерение результатов // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2025. Т. 19, № 1. С. 141–156.
- Казакова И.С., Миньяр-Белоручева Е.Ю., Емельяненко М.С., Герасименко С.В., Воробьева Н.А., Никитина Э.К. Новые модели проектирования образовательных результатов в соответствии с «Ядром среднего профессионального педагогического образования» // Вестник МГПУ. Серия «Современный колледж». 2022. № 4.
- Методические рекомендации о реализации «Ядро среднего профессионального педагогического образования» в образовательных организациях, ведущих подготовку педагогических кадров / И.С. Казакова, М.С. Емельяненко, С.В. Герасименко, Н.А. Воробьева, Э.К. Никитина, А.С. Бахтов. М.: ФГБОУ ДПО ИРПО, 2022. 36 с.
- Никитина Э.К., Ковалев Д.С., Казакова И.С., Емельяненко М.С. Подготовка педагогов на основе единых подходов к содержанию и технологиям организации образовательного процесса в высшем и среднем педагогическом образовании // Педагогическое образование и наука. 2023. № 1. С. 100–106.
http://izvestia-ippo.ru/sevastyanov-aleksey-vadimovich-anali/