Серманова Мария Сергеевна | ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

магистрант 1 курса, профиль «Дошкольное образование»,

Иинститута педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва

Е-mail: kulkovams@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Ю.Н. Родионова

 Аннотация: в статье представлен анализ научно-теоретических основ проблемы формирования умений связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, раскрыто значение монологической речи для развития полноценного межличностного взаимодействия дошкольников. Дана характеристика связных монологических высказываний, приведено определение мнемотехники, которая автором статьи рассматривается как средство развития монологической формы речи.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) формирует принципиально новую концептуальную базу для организации педагогического процесса. Модернизация существующей системы дошкольных учреждений требует внедрения инновационных методологических подходов к образовательной деятельности. Актуальные требования ФГОС ДО обуславливают необходимость фундаментального пересмотра традиционных механизмов функционирования дошкольных организаций, в том числе, и в сфере совершенствования речевого развития современных дошкольников.

При формировании всесторонне развитой личности дошкольника ФГОС ДО акцентирует внимание на самостоятельности, инициативности и коммуникативных способностях детей. Речевое развитие выступает фундаментальным компонентом дошкольного образования, способствуя становлению познавательных, деловых и личностных форм взаимодействия. Дошкольные учреждения призваны создавать оптимальные условия для раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка через развитие связной диалоговой речи, обеспечивающей полноценную реализацию языковых функций в процессе коммуникации.

Многочисленные научные исследования в области дошкольного образования подтверждают особую значимость старшего дошкольного периода для речевого становления ребенка. Феномен связной речи в научных исследованиях психолого-педагогического профиля рассматривается через призму различных концептуальных подходов к осмыслению данного явления. Научная школа под руководством Ф.А. Сохина [6] рассматривает процесс освоения языка в дошкольном детстве с позиций осознания языка и речи детьми. Это делает возможным целенаправленное обучение дошкольников трем типам основных связных монологических высказываний. «К таким типам исследователи относят описание, повествование и рассуждение. Каждый из них обладает языковым, композиционным и интонационно-выразительным своеобразием» [4, с. 50].

Монологическая форма связной речи требует глубокого анализа смысловых конструкций для точного понимания и всесторонней оценки передаваемой информации, что обеспечивает полноценное межличностное взаимодействие. Развитие связной речи становится фундаментальным компонентом формирования личности, проявляясь через уникальные характеристики речевого поведения каждого человека. Исследования М.С. Миримановой показывают прямую зависимость между качеством связной речи и активностью социальных взаимодействий, способностью к спонтанным монологам и продолжительностью коммуникативных актов [3]. Научные изыскания А.В. Смагиной в сфере развития связной речи также демонстрируют неразрывную корреляцию между качеством речевого развития и способностью дошкольников выстраивать межличностные отношения [5].

Динамические аспекты монологической речи, описанные А.В. Деминой, включают социальную адаптивность, личностный рост через коммуникацию, мастерство использования вербальных и невербальных средств общения при сохранении эмоциональной выразительности высказываний [1].

Статистические данные, представленные в исследовании А.В. Смагиной, свидетельствуют о существенных затруднениях более половины воспитанников старших групп детских садов при построении грамматически корректных предложений и формулировании связных высказываний [5]. Недостаточное внимание родителей к вопросам речевого развития своих детей усугубляет сложившуюся ситуацию, поскольку большинство взрослых ошибочно рассматривают данные трудности как временные, самостоятельно разрешающиеся проблемы. В связи с этим основная нагрузка в аспекте формирования у детей умений составлять связные монологические высказывания ложится на педагогов дошкольных образовательных организаций, которые находятся в постоянном поиске наиболее эффективных приемов и средств развития связной речи. Одним из них может стать мнемотехника.

Древнегреческое понятие «mnemonikon» легло в основу современной мнемотехники как системы методов преобразования сложной информации в легко запоминаемые визуально-звуковые образы. Научные исследования М.В. Ермоленко и О.В. Жексембиной демонстрируют эффективность мнемотехнических приёмов для значительного увеличения объёма усваиваемых данных при минимизации временных ресурсов на запоминание, что способствует долговременному сохранению точной информации и развитию практических навыков когнитивной деятельности [2].

Мнемотехнические методики, активирующие визуальное и аудиальное восприятие дошкольников, способствуют формированию устойчивых ассоциативных связей и совершенствованию механической памяти. Преобладание образного мышления у детей дошкольного возраста создает благоприятные условия для развития речевых навыков и познавательных способностей через систему мнемонических упражнений.

Такие игры-упражнения развивают у детей все психические процессы: зрительное восприятие, память, внимание, логическое мышление, речь. Они помогают педагогам усилить эмоциональный компонент на занятиях, поскольку дошкольники очень впечатлительны. В области речевого развития мнемотаблицы и мнемодорожки как элементы мнемотехники позволяют решить следующие задачи:

1. Обучать детей правильному звукопроизношению;
2. Формировать навыки пересказа произведений художественной литературы и устного народного творчества;
3. Обучать детей заучиванию стихотворений;
4. Формировать умения составлять рассказы.
5. Познакомить с буквами.

Использование мнемотехники строится от простого к сложному: начиная с простейших мнемоквадратов, переходя к мнемодорожкам и мнемотаблицам. Само содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Самое главное во всем этом – передача условно-наглядной схемы, изображение схематичное предмета таким образом, чтобы нарисованное было понятно детям.

Работа на занятиях по мнемотаблицам строится в три этапа:

1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: происходит перекодирование информации, преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: после перекодирования осуществляется составление  рассказа по заданной теме. В младшем дошкольном возрасте дети это делают с помощью воспитателя, а в старшем  – дети составляют рассказы самостоятельно.

В заключении отметим, что специальные приемы мнемотехники основываются на создании визуальных якорей, значительно упрощающих процесс запоминания разнообразных текстов. Современные научные исследования демонстрируют широкий спектр возможностей мнемонических методик, выходящих далеко за рамки традиционного развития памяти. Многогранное применение мнемотехнических инструментов способствует комплексному речевому развитию воспитанников, включая расширение лексического запаса, усовершенствование грамматических конструкций,  формирование правильного произношения и, конечно, развитие связной рчи. Практическое использование данной методики существенно облегчает работу с литературными произведениями, помогает при разгадывании загадок и заучивании стихотворений. Систематическое применение мнемотехники развивает творческие способности, мелкую моторику и навыки самостоятельной работы с различными схематическими материалами.

Методические разработки с применением мнемотехнических приемов значительно усиливают эффективность работы воспитателя по развитию монологической формы связной речи у дошкольников. Включение элементов мнемотехники в педагогическую практику стимулирует развитие коммуникативных способностей воспитанников, расширяя возможности их устного самовыражения. Структурированное представление материала через мнемотаблицы развивает у детей навыки последовательного изложения мыслей, необходимые для полноценной интеграции в социальную среду.

 

 

Литература:

1. Демина А.В. Технологии развития речи дошкольников / А.В. Демина. – Орёл: ОГУ им. И. С. Тургенева, 2019. – 127 с.
2. Ермоленко М.В. Использование приёмов мнемотехники в развитие связной речи детей дошкольного возраста / М.В. Ермоленко [Электронный ресурс] // URL: https://www.beluo31.ru/wp-content/uploads/2020/08/59-ermolenko.pdf.
3. Мириманова М.С. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста / М.С. Мириманова. – М.: Академия, 2023. – 445 с.
4. Родионова, Ю. Н. Метод наглядного моделирования в обучении дошкольников составлению описательных рассказов / Ю. Н. Родионова, Н. В. Старых // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2024. – № 1. – С. 49-56. – DOI 10.47639/2223-7003_2024_01_49. – EDN YZKTOT.
5. Смагина А.В. Коммуникативные умения дошкольника как фактор его социализации / А.В. Смагина // Научные труды Московского гуманитарного университета. – 2023. – №4. – С. 81-87.
6. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – 2-е изд. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. – 223 с.