Семиврагова И. Ю., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: semivragovaiyu@mgpu.ru
Научный руководитель: Ключко О. И. доктор философских наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Исследуется проблема психологических ограничений, с которыми сталкиваются педагоги общеобразовательных организаций при освоении цифровых образовательных ресурсов. В работе систематизирован ряд психологических факторов освоения цифровых образовательных ресурсов, которые могут оказывать стагнирующее воздействие на профессиональное развитие педагогов, и, как следствие, на снижение качества образовательного процесса: консерватизм в методах обучения, сомнения в эффективности цифровых технологий, информационная перегрузка, психологическая усталость, низкая самоэффективность, социальная изоляция и другие. Обоснована необходимость создания поддерживающей образовательной среды, способствующей формированию целевых ориентиров профессионального развития педагогов. Структурообразующим аспектом выступает важность поддержки со стороны администрации и коллег, а также наличие профессионального сообщества для эффективного освоения цифровых образовательных ресурсов и развития креативности педагогов.
This study explores the issue of psychological limitations faced by educators in general education organizations when mastering digital educational resources. The paper systematizes a number of psychological factors related to the acquisition of digital educational resources that may have a stagnating effect on the professional development of educators, and consequently, lead to a decline in the quality of the educational process. These factors include conservatism in teaching methods, doubts about the effectiveness of digital technologies, information overload, psychological fatigue, low self-efficacy, social isolation, and others. The necessity of creating a supportive educational environment that fosters the formation of targeted goals for the professional development of educators is justified. A key structural aspect is the importance of support from administration and colleagues, as well as the presence of a professional community for the effective mastery of digital educational resources and the development of educators’ creativity.
Современное общество вступило в «цифровую эпоху», и эти изменения затрагивают все сферы жизни, включая образование. В частности, наблюдаются следующие тенденции: активное внедрение цифровых технологий в учебный процесс, рост доступности онлайн-образования, использование смешанных форматов обучения, а также изменение подходов к обучению и взаимодействию с учениками. В числе современных мировых трендов образования О. И. Ключко указывает следующие: «технологизация обучения, которая интегрирует в себя образовательные концепции и методики; виртуализация как форм, средств, так и содержания образования» [6].
В существующей ситуации педагоги общеобразовательных организаций сталкиваются с вызовами, связанными не только с освоением ИКТ-технологий, но и с изменением уже сложившихся подходов к обучению [7].
Профессиональная роль педагога в образовательном процессе с применением цифровых технологий остается ключевой и актуальной, поскольку личностные и профессионально-важные качества преподавателя: профессиональная самоактуализация, саморазвитие, цифровая компетентность, мобильность – подтверждают его высокий профессионализм и способствуют повышению эффективности образовательного процесса в целом.
В условиях стремительной цифровизации образования целеполагание в профессиональном развитии педагогов становится одним из ключевых факторов, определяющих успешность освоения цифровых образовательных ресурсов. Результаты опросов педагогов города Москвы и регионов показывают, что не более половины респондентов самостоятельно формируют конкретные цели собственного развития, что указывает на дефициты рефлексии профессиональной деятельности [5 ].
Кроме того, переход к цифровым формам обучения требует от педагогов наряду с развитием цифровой грамотности и формирования способности адаптации к новым условиям, освоения новых технологий, критического мышления, а также навыков так называемой цифровой гигиены и кибербезопасности. Исследователями неоднократно фиксировалось, что педагоги общеобразовательных организаций сталкиваются с психологическими ограничениями, которые способны затруднять эффективное освоение и внедрение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в учебный процесс.
Под психологическими ограничениями мы понимаем психологические причины, условия и факторы, не дающие возможности продуктивно развиваться личностно-профессиональному свойству и самому субъекту деятельности, ограничиваясь пределами определенного диапазона [8].
Отметим, что многие педагоги связывают свои ограничения с внешними обстоятельствами, такими как нехватка времени и ресурсов, а также административными требованиями. В исследованиях «феномена цели как компонента профессиональной деятельности педагога» определено, что более 85% респондентов указывают на эти факторы «как на главные препятствия в профессиональном росте, что свидетельствует как о реальных организационных сложностях педагогической деятельности, так и о недостаточной внутренней мотивации и уверенности в своих силах» [5].
При этом психологические ограничения, с которыми сталкиваются педагоги, связаны с личностными характеристиками, такими как уровень тревожности, открытость к новому опыту и готовность к саморазвитию. Например, исследования показывают, что педагоги с высоким уровнем тревожности могут испытывать трудности в освоении цифровых образовательных ресурсов, что приводит к снижению их профессиональной эффективности. Таким образом, изучение психологических ограничений педагогов общеобразовательных организаций при освоении цифровых образовательных ресурсов становится особенно актуальным.
Отметим, что психологические ограничения педагогов могут быть связаны с когнитивными и эмоциональными аспектами, которые влияют на восприятие и использование цифровых технологий в обучении [1]. Когнитивные ограничения включают в себя недостаток знаний и навыков в области ЦОР, а также предвзятости, связанные с восприятием новых технологий. Эмоциональные ограничения могут существенно влиять на уровень креативности. Педагоги, испытывающие тревогу перед негативной оценкой своих действий, менее склонны к экспериментам и внедрению новых методов обучения, что ограничивает их креативный потенциал.
Анализ публикаций по данной тематике позволяет выделить несколько ключевых проблем, связанных с цифровизацией образования и влиянием цифровых образовательных ресурсов на педагогическую деятельность. Рассмотрим некоторые, наиболее значимые, с нашей точки зрения, ограничения педагогов.
Консерватизм в подходах к обучению и сопротивление изменениям
Консервативные установки могут стать препятствием для внедрения ЦОР, так как педагоги не осознают их потенциал для улучшения образовательного процесса. Педагоги, привыкшие к традиционным методам обучения, могут проявлять сопротивление к изменениям, связанным с внедрением ЦОР. Сопротивление изменениям является многогранным явлением, обусловленным когнитивными, эмоциональными и социальными факторами и может быть вызвано не только привычкой, но и опасением потери контроля над учебным процессом.
Негативные установки, стереотипы и предвзятости
Негативные установки, связанные с использованием ЦОР, могут быть результатом предвзятости или недостатка информированности о преимуществах использования технологий. Стереотипы представлений о том, что ЦОР предназначены только для молодых специалистов, могут ограничивать педагогов старшего возраста [3].
Страх перед неудачами или критикой со стороны коллег и администрации
Данное явление можно объяснить через концепцию «психологической безопасности», которая предполагает, что индивиды должны чувствовать себя в безопасности для того, чтобы принимать риски и экспериментировать. Это ограничение может привести к уклонению от использования технологий в учебном процессе из-за неуверенности в своих технических навыках, что, в свою очередь, снижает качество образования и ограничивает их креативность и инновационность в обучении.
Негативное эмоциональное состояние
Педагоги, испытывающие стресс или эмоциональное выгорание менее восприимчивыми к новым знаниям и навыкам. Исследования показывают, что поддержка со стороны администрации и коллег может значительно снизить уровень стресса и повысить уверенность педагогов [2].
Низкая самоэффективность
Педагоги с низким уровнем самоэффективности могут сомневаться в своих способностях освоения цифровых технологий, что приводит к избеганию их применения. Это явление можно объяснить концепцией «шока будущего», когда скорость изменений превышает способность индивидов к адаптации [10]. В результате ограничивается профессиональное педагогическое развитие и самоэффективность.
Фиксированное мышление
Когнитивные ограничения, такие как фиксированное мышление, могут препятствовать педагогам в поиске новых решений и подходов к обучению. Педагоги с фиксированным мышлением считают, что их способности и креативность являются неизменными, что также ограничивает их стремление к профессиональному развитию и освоению новых технологий.
Социальная изоляция
Сокращение формальных и неформальных контактов в цифровой среде вызывает разобщение членов коллектива и порождает чувство одиночества. [9]. В условиях цифровизации педагоги могут испытывать чувство социальной изоляции, что способствует снижению мотивации и ухудшению эмоционального состояния, что, в свою очередь, ограничивает их способность к креативному подходу в обучении.
Психологические перегрузки усталость
Длительное взаимодействие с цифровыми устройствами может привести к когнитивной перегрузке, что негативно сказывается на способности креативно мыслить и принимать эффективные решения. Исследования показывают, что педагоги, испытывающие высокую степень усталости, менее продуктивны в работе [4].
Недостаток поддержки и ресурсов
Часто педагоги не получают актуального обучения по применению ЦОР. Работающие в условиях недостатка ресурсов и поддержки педагоги могут чувствовать себя неуверенными в своих действиях, что также способствует сопротивлению изменениям. Данное положение подчеркивает важность создания поддерживающей образовательной среды. Педагоги, которые ощущают поддержку и имеют доступ к ресурсам для обучения, более склонны к успешному освоению ЦОР и применению их в образовательном процессе.
Профессиональные сообщества играют важную роль в снижении уровня страха и неуверенности, предоставляя платформу для обсуждения идей и проблем. Атмосфера доверия и сотрудничества в профессиональном сообществе позволяет педагогам обмениваться опытом, делиться успешными практиками и находить вдохновение для внедрения ЦОР.
Таким образом, становится очевидным, что для преодоления указанных выше барьеров целесообразно создание условий, способствующих формированию осознанного отношения педагогов к своей профессии. Успешная интеграция цифровых технологий в обучение и развитие образовательной среды в целом требует культивирования активной позиции и целенаправленного развития креативности педагогов. Можно утверждать, что креативность является одной из ключевых компетенций, необходимой для успешного освоения ЦОР. Педагоги, обладающие высоким уровнем креативности, способны генерировать инновационные идеи и находить нестандартные решения, что позволяет им не только адаптироваться к изменениям, но и активно интегрировать современные подходы в образовательный процесс.
Значительная роль в этом также принадлежит формированию целеполагания в профессиональной деятельности, которое не только направляет усилия педагогов, но и формирует их внутреннюю мотивацию и удовлетворенность работой. Постановка конкретных целей способствует повышению уровня профессиональной компетентности и улучшению эмоционального состояния педагогов.
Таким образом, исследование психологических ограничений является ключевым для разработки эффективных стратегий поддержки педагогов в процессе цифровизации образования, что, в свою очередь, поможет обеспечить повышение качества образования.
Список литературы:
- Антоновский А. В., Бысюк А. С. Психологическая безопасность педагога в условиях цифровой трансформации науки и образования. Прикладная психология и педагогика. 2023. Том 8. № 3. С. 1-14.
- Березина Т. Н., Деулин Д. В., Сечко А. В., Розенова М. И. Взаимосвязь профессионального выгорания с показателями возраста и характеристиками образовательной среды // Психология и право. 2023. Том 13. № 3. С. 193–210.
- Богатырева Ю. И. Углова А. П. Методические аспекты активизации обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов // Международный научно-исследовательский журнал. 2021. № 6. С. 1-6.
- Влияние цифровых технологий на когнитивные способности человека (обзор) / Ю. П. Игнатова, И. И. Макарова, В. П. Степаненко, А. А. Багдасаров // Психология. Психофизиология. 2022. Т. 15. № 4. С. 72–83.
- Голубушина К. К., Виноградова И. А., Ключко О. И., Самосадова Е. В. Цели профессионального развития студентов педвуза и педагогов-практиков // Высшее образование в России. 2015. №5. С. 103–110.
- Гуманизм и пути развития российского образования: коллективная монография / И. А. Бирич Б. Н. Бессонов О. И. Ключко и др. / Отв. ред. И. А. Бирич. М.: Издательский дом «Русская философия». 2023. 212 с.
- Джашеев Т. И., Урусова А. М. К вопросу о психологической готовности педагога к деятельности в цифровой образовательной среде / Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2021.
- Дьячкова Е. В., Зазыкин В. Г., Смирнов Е. А. Психолого-акмеологические основы успешной карьеры. Иваново: ИФ РАНХ и ГС и изд. дом «Иваново». 2012. 224 с.
- Мерзлякова Д. Р. Особенности психологического здоровья педагогов с разным уровнем профессионального мастерства в условиях цифровой трансформации образовательного процесса // Психолого-педагогические исследования. 2022. Том 14. № 2. С. 48–63.
- Тоффлер Э. Шок будущего. М.: Эксмо-АСТ. 2008. 557 с.
http://izvestia-ippo.ru/semivragova-i-yu-psikhologicheskie-ogr/