Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, педагог-организатор ГБОУ ДПО МЦВП
г. Москва
E-mail: 0440069@mail.ru
В работе анализируются условия реализации инициативно-проектной деятельности обучающихся (далее — ИПДО) для формирования личностного самоопределения и развития проектных навыков у старшеклассников. Приводится ретроспектива инновационного развития идеи о самоопределении как целевом ориентире в работе образовательной организации. Рассматриваются аспекты, влияющие на мотивацию школьников и эффективность ученической проектной деятельности, в том числе формы ее организации как ответа на потребность подростков в самореализации, стремлении к лидерству и командной работе. Особое внимание уделяется роли педагогов и кураторов в формировании у школьников навыков коммуникации, критического мышления, принятия решений и ответственности через реализацию их инициатив и проектов в Управляющем совете школы-комплекса.
В соответствии с Примерной программой воспитания (далее – Программа) приоритетом общей цели воспитания юношей и девушек на уровне среднего образования (10-11 классы) является создание благоприятных условий для приобретения ими опыта осуществления полезных, имеющих конкретный результат, социально значимых дел, а так же самостоятельного приобретения новых знаний и опыта проектной деятельности [5,8]. Этот целевой приоритет обусловлен «потребностью старшеклассников в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути: сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества» [5,8].
Таким образом, вся воспитательная работа школы должна быть ответом на детскую потребность в самоопределении своего жизненного пути, и формирование его опыта в различных сферах реальной проектной деятельности, — от идеи до воплощения – не право, а обязанность образовательной организации.
Впервые в современной образовательной практике вопрос формирования личностного самоопределения, субъектности ребёнка в образовательном процессе, создания условий для пробы его сил в разных сферах доступной ему деятельности с применением проектного подхода был поставлен директором московской школы самоопределения № 734 Александром Наумовичем Тубельским [8,8]. Формирование гармоничной и социально-ответственной личности было целью научно- практического исследования школы самоопределения в период ее работы в статусе научно-педагогического объединения Российской академии образования.
Эту же цель, с конкретизацией воспитательных направлений, теперь перед всей системой образования ставит «майский» Указ Президента России В.В. Путина от 7 мая 2018 года [9,9]
Научно-педагогическая концепция А.Н. Тубельского о личностном самоопределении обучающихся, основанная на пробе сил и проектном подходе, является одним из важнейших результатов отечественного инновационного образования и в настоящее время является целевым ориентиром государственной образовательной политики [4,8]
В настоящее время ученическое проектирование реализуется в двух устойчивых формах: школьные или городские общеразвивающие проекты (к примеру, в «Движении первых», в мероприятиях которых старшеклассники участвуют по правилам и сценариям проектов; и учебные проекты на базе своих образовательных организаций, обязательное участие в которых предусмотрено образовательными программами школ в 8 и 10 классах.
Еще одна форма организации социальной проектной деятельности школьников — инициативное бюджетирование ученических проектов, отвечающее на запросы школьников, направлено, в основном, на улучшение материально-технической базы школы. В соответствии с паспортом проекта, школьники предлагают решить тот или иной дефицит образовательной среды школы или колледжа в форме проекта, в котором они обосновывают наличие дефицита, предлагают его решение (создание новых условий образовательной среды или улучшение материально-технической базы по запросу проекта), направляют на конкурс, и победившие проекты выполняются на средства мецената.
При этом реализация проекта связана именно с материальным участием третьего лица, и по условиям инициативного бюджетирования, инициатива учащихся является скорее материальным запросом, причем конкурсным, в котором практические пожелания учащихся исполняет кто-то другой, а не сами учащиеся.
В основе же ИПДО стоит самостоятельная работа обучающегося и передача результата своего проекта младшим активистам. ИПДО на всех школьных площадках образовательного комплекса с ее реальной реализацией в Управляющем совете была успешно реализована в 2021-2024 годах в ГБОУ города Москвы «Школа № 338 имени Героя Советского Союза А.Ф. Авдеева»[2,8].
ИПДО может быть реализована со старшеклассниками по инициативе специалистов по воспитательной работе в периоды между программными воспитательными мероприятиями, то есть факультативна. Несмотря на факультативность, этот вид деятельности представляет значительный научный интерес.
Так, в электронной библиотеке научных трудов elibrary.ru по запросу научных публикаций «ученические инициативы в школьном самоуправлении» за период 2022-2025 годы имеется информация о 812 публикациях.
Аналогичные цели и задачи для модели наставничества «ученик – ученик» ставятся «Методическими рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся…», где ученик, имеющей успехи или навыки в определенной области, может влиять и оказывать помощь ученикам, которые в ней нуждаются и передавать им свои опыт и знания, то есть стать «учителем» в сфере своих интересов для своих сверстников [4,8]
При этом выбор педагогических методов и технологий организации такой формы наставничества остается за педагогом, который ее внедряет, и, надо признать, что она энергозатратна.
Некоторые специалисты действительно встают перед выбором формы проектория для старшеклассников, по какому пути пойти: первый путь — это путь формирования условий для пробы сил и развития личности старшеклассников, работа с их коллективными индивидуальными инициативами и их полезности для школьного или районного социума. Эта работа комплексная и требующая создания педагогических команд и плотную работу с детьми по прямому обучению управлению проектами, то есть – реальной «пробе сил»;
второй путь – обеспечить участие старшеклассников в действующих проектах образовательных организаций, района или города, получить фотографии и отчитаться.
Второй путь легче, — что сложного отправить детей на мероприятие. Видимый результат педагогической работы в первом и втором случае одинаковый: дети участвуют в событии, есть фотографии, — достаточно для отчёта о результате работы. При этом реальный, невидимый, воспитательный результат оказывается разным: в первом случае старшеклассники получают собственный жизненный опыт, осваивают новые навыки, пробуют себя в новом деле, и выясняют, подходит это конкретное дело их личностным качествам и ожиданиям или нет, и путём перебора и смены сфер деятельности выращивают собственную субъектность — то есть ответственность за себя и свои дела и способность своими делами изменять окружающий их мир.
Только пробой сил, и больше ничем, закрывается реальная потребность личности человека любого возраста в его жизненном самоопределении, что и является целью воспитательной работы в соответствии с Примерной воспитательной программой.
Во втором случае старшеклассниками остаются зрителями или исполнителями конкретно поставленных сценарием задач, то есть не пробуют своих сил, не напрягаются, не проходят через личностную ответственность, — и потому роста личности не происходит, движения к самоопределению нет.
По этой же причине у старшеклассника не состоится выбор профессии на основе экскурсии или зрительского участия, потому что только личный опыт дает ответ на вопрос «моё это дело или нет». И по этой же причине старшеклассники, имеющие опыт множества проб и проектов, выбирают ВУЗ или колледж с прицелом на востребованность профессии и свои шансы на трудоустройство. То есть старшеклассники с опытом ИПДО знают цену своему и чужому труду, методом исключения способны осознанно выбрать место учебы и планировать свои доходы.
Понимание специалистом по воспитанию педагогических последствий его выбора пути к самоопределению обучающихся — важнейшие приоритет, влияющий на результаты воспитательного процесса, такие последствия можно представить на следующей схеме.
Рис.1. Схема взаимосвязи между пробой сил и осознанностью выбора учебного заведения и будущей профессии.
Для обучающихся с проектным опытом существует выбор ближайшей перспективы из набора их прежних проб и понимание социальных правил в каждой сфере пробы сил. У них есть опыт побед и поражений, и они относятся к неудачам как к промежуточному этапу своего жизненного пути.
Эти процессы прогнозирования перспектив описаны Л.С. Выготским в защиту опережающего развития ребенка, которое означает перспективное планирование, а не «вундеркидность»: «гипотеза устанавливает единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития. Она предполагает переход одного в другое. Показать, как внешнее значение и внешнее уменье ребенка становится внутренним … Школьная работа ребенка не ремесло, аналогичное профессиональной деятельности взрослых»[1].
Приведенная ретроспектива дает основания полагать реализацию ученических проектов у старшеклассников как жизненно необходимый этап их обучения в школе, на котором они сделают свои дела, получат пользу, попробуют все созвучные им направления и придут к личностному самоопределению и своему месту в жизни на среднесрочную перспективу получения профессии и дохода.
Инициативные ученические проекты могут быть реализованы в органах самоуправления на уровне образовательной площадки, и в Управляющем совете на уровне образовательного комплекса, поскольку в соответствии с Уставами московских школ в системе ДОНМ, Управляющий совет вносит предложения по развитию воспитательной работы в школе, но при этом не вправе ее представлять.
Это значит, что успешный практический опыт, полученный на уровне самоуправления, наиболее успешно представляется в Управляющем совете в масштабе образовательного комплекса специалистом, имеющим такой опыт. Для этого, в первую очередь, старшеклассники сами должны хотеть этим заниматься. То есть в Управляющий совет должны прийти мотивированные и инициативные старшеклассники, желающие принимать участие в жизни школы и способные учиться в системе неопределенного будущего проекта, что предполагает собственный сценарий событий и личную ответственность за результат.
В заключение, инициативно-проектная деятельность обучающихся в Управляющем совете открывает старшеклассникам путь к личностному самоопределению через активное освоение различных ролей и сфер деятельности. Участие в проектах позволяет им осознать свои сильные стороны, интересы и возможности, необходимые для выбора будущего профессионального пути. Анализ результатов и полученного опыта помогает им составить объективное представление о себе и своих перспективах.
Школьный ученический проектный офис, интегрированный в Управляющий совет как центр принятия решений, станет местом сбора лидеров, консолидирует взрослых участников на ученических делах, и займет свое место в школьной воспитательной структуре, ориентируя образовательную среду на развитие личностного потенциала старшеклассников.
Литература
- Выготский Л.С. «Психология развития ребенка. М., ЭКСМО, 2005, с. 347
- Маслова О.А. Организация проектно-инициативной деятельности обучающих при поддержке Управляющего совета школы. Выпускная квалификационная работа на соискание степени магистра. МГПУ, 2025. Получено с: file:///C:/Users/Acer/Downloads/Маслова%20О.И._ВКР_УВС-231м.pdf
- Методические рекомендации по подготовке и реализации практик инициативного бюджетирования в Российской Федерации (в ред. от 05.12.2023). Получено с https://minfin.gov.ru/ru/perfomance/budget/policy/proactive_bud?id_65=305101-
- <Письмо> Минпросвещения России от 23.01.2020 N МР-42/02 О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций (вместе с Методическими рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися)>Приложение. Методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися> Примерные формы наставничества>3.5. Форма наставничества «ученик — ученик», Получено с https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-23012020-n-mr-4202/prilozhenie/3/3.5/
- Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 02.06.2020 N 2/20), п. 3 раздел 2. Получено с https://sudact.ru/law/primernaia-programma-vospitaniia-odobrena-resheniem-federalnogo-uchebno-metodicheskogo/
- Савина О.А. Ученическое проектирование в школьном Управляющем совете. Получено с https://sch338tn.mskobr.ru/edu-news/13345
- Савина О.А., Проектная модель Управляющего совета образовательной организации, Анапа: Изд-во «НИЦ ЭСП» в ЮФО, 2024. — 55 с.
- Тубельская Е.В., Тубельский А.Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми, Москва, ООО «Образовательные проекты», 2019. Получено с https://www.litres.ru/book/aleksandr-tubelskiy/shkola-buduschego-postroennaya-vmeste-s-detmi-58137321/chitat-onlayn/
- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Получено с http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
http://izvestia-ippo.ru/savina-oksana-aleksandrovna-rol-soc/