Савенко Ольга Александровна | ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДИК А. П. ЧЕРНЯВСКОЙ И В. Б. УСПЕНСКОГО

ГБОУ Школа № 86 имени М. Е. Катукова,

  магистрант департамента психологии

Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: Savenkooa184@mgpu.ru

Научный руководитель: Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

В данной статье рассматривается проблема психологической готовности старшеклассников к профессиональному выбору, что является важным аспектом их личностного и карьерного развития. Актуальность исследования обоснована необходимостью понимания того, как внутренние и внешние факторы влияют на этот процесс в условиях современной образовательной среды. В работе представлены результаты эмпирического исследования, проведенного с использованием методик А. П. Чернявской и В. Б. Успенского.

Введение. В современном образовательном процессе особое внимание уделяется профессиональной ориентации старшеклассников, поскольку именно в этот период молодежь сталкивается с необходимостью выбора своей будущей профессии. Объяснительные возможности конструкта «психологической готовности» человека к деятельности, выбору, различным жизненным ситуациям получили признание в исследованиях отечественных авторов (Поставнева И. В., Поставнев В. М., Tashcheva, A.I.) [3], [5], [9]. Кукушкина Ю.А. [2], Поставнева И.В. [4] отмечают, что психологическая готовность к профессиональному самоопределению имеет особое значение в рамках профессионального выбора. Критериями психологической готовности старшеклассников, по мнению Е. С. Зориной, являются «эмоциональное отношение подростка к своему будущему, ясность планов и целей, уровень его самостоятельности и ответственности за принятые решения, способность правильно распоряжаться и систематизировать поступающую информацию, умение анализировать собственные предпочтения, способности и навыки, а также выраженность мотивов выбора профессии» [1, с. 577]. Следует отметить аспекты профессионального самоопределения и профессиональной направленности, свойственные старшим подросткам и юношам столичного мегаполиса [4], [6].

Согласно Н. В. Нижегородцевой и О. А. Таротенко под готовностью к выбору профессии понимается «интегральное свойство индивидуальности, в структуру которого входят индивидуальные качества, побуждающие, направляющие, регулирующие реальную деятельность, которые развиваются неравномерно и гетерохронно» [7, с. 125].

Психологическая готовность к данному выбору включает в себя различные аспекты, которые способствуют принятию осознанного решения. В таблице 1 представлена структура готовности старшеклассников к выбору будущей профессии.

Таблица 1 – Структура готовности старшеклассников к выбору будущей профессии

Готовность к выбору профессии
Внутренняя позиция:	Операциональный компонент:
1.Мотивационный аспект: — ценности — предпочтения — склонности — профессионально-ориентированные интересы, цели	1.Когнитивный: — интеллект — уровень умственного развития — способности (знания, умения, навыки)
2.Эмоциональный: — отношение субъекта к выбору профессии	2.Особенности саморегуляции деятельности: — умение ставить цель — планировать деятельность по выбору профессии — способность принимать взвешенные решения — поиск информации о мире профессий и возможных путях профессионального образования

Цель исследования. Определить уровня психологической готовности к профессиональному выбору у старшеклассников, выявить факторы, способствующие или, наоборот, затрудняющие этот процесс.

Методы. В исследовании были использованы следующие методики.

1. Методика «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская) [8].
2. Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (В. Б. Успенский) [Цит. по: 6].

Методики, примененные в исследовании, позволяют рассмотреть, как внутренние, так и внешние аспекты, влияющие на готовность молодежи к профессиональной ориентации. Эмпирическое исследование было проведено на базе ГБОУ «Школа 86 имени М.Е. Катукова». В данном исследовании приняли участие респонденты 10-11 классов в общем количестве 97 в возрасте 16-17 лет.

Результаты и обсуждение. Результаты исследования (в баллах) профессиональной готовности старшеклассников по методике «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Распределение испытуемых по уровню готовности (методика «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской), n=97

№	Уровень	Классы
		10 «А»	10 «Б»	11 «А»	11 «Г»
1	неготовность	3	10	4	3
2	низкая готовность	37	35	40	43
3	средняя готовность	65	48	83	69
4	высокая готовность	15	7	13	10
Всего		120	100	140	125

Представим количество респондентов, которые продемонстрировали профессиональную неготовность по определенным критериям методики
А. П. Чернявской:

– 10 «А» класс – 3 респондента (13% от общего количества) показали неготовность по критерию: «Информативность»;

– 10 «Б» класс – 6 респондентов (30% от общего количества) показали неготовность по всем пяти критериям;

– 11 «А» класс – 4 респондента (14% от общего количества) показали неготовность по критериям: «Принятие решений», «Эмоциональное отношение»;

– 11 «Г» класс – 3 респондента (12% от общего количества) показали неготовность по критерию: «Информативность».

Представим количество респондентов, которые продемонстрировали высокую профессиональную готовность по определенным критериям методики А. П. Чернявской:

– 10 «А» класс – 8 респондентов (33% от общего количества) показали устойчивую готовность;

–10 «Б» класс – 2 респондента (10% от общего количества) показали устойчивую готовность; 4 (20% от общего количества) респондента показали неустойчивую готовность, связанную больше с эмоциональным отношением и желанием старшеклассников в выборе профессии;

– 11 «А» класс – 10 респондентов (36% от общего количества) показали стабильную готовность к будущему профессиональному выбору;

– 11 «Г» класс – 8 респондентов (32% от общего количества) показали устойчивую готовность, а 1 респондент (4% от общего количества) лишь имеет высокий уровень планирования профессиональной деятельности.

Респонденты всех классов после проведения данной методики по результатам демонстрировали неготовность или низкую готовность по критерию «Информированность»; средний или высокий уровень готовности по критерию «Эмоциональное отношение». Это свидетельствует о том, что подростки больше полагаются на чувства и эмоции в плане выбора будущей профессии, не опираясь на физические возможности и рынок труда. С другой стороны, если у респондентов по другим критериям сохраняются средние или высокие показатели, то данный эмоциональный компонент служит отправной точкой к развитию профессиональной зрелости у личности. По общим результатам данной диагностики, практически у 80% респондентов сохраняется критически низкий уровень информированности, что свидетельствует о теоретической неподготовленности старшеклассников, дезинформации/низком уровне информированности о мире профессий и соотношении ее с личными особенностями и потребностями. В данном случае могут возникнуть основные трудности и ошибки в выборе профессии. Причинами этого могут послужить: плохая профориентация в образовательных учреждениях, неподготовленность старшеклассников к адекватному восприятия информации по профориентации; низкая готовность подростков к ответственному выбору профессии; неумение пользоваться достоверными источниками по профориентации и другое.

Результаты исследования в результате апробирования опросника для выявления готовности старшеклассников к выбору профессии В. Б. Успенский.

Таблица 3 – Распределение испытуемых по уровню готовности
(опросник В. Б. Успенского), n=97

№	Уровень	Классы (кол-во респондентов)
		10 «А»	10 «Б»	11 «А»	11 «Г»
1	низкая готовность	4	6	3	4
2	средняя готовность	14	11	15	12
3	высокая готовность	6	3	10	9
Всего		24	20	28	25

Представим количество респондентов, которые продемонстрировали низкую готовность:

– 10 «А» класс – 4 респондента (17% от общего количества);

– 10 «Б» класс – 6 респондентов (30% от общего количества);

– 11 «А» класс – 3 респондента (11% от общего количества);

– 11 «Г» класс – 4 респондента (16% от общего количества).

Представим количество респондентов, которые продемонстрировали высокую готовность:

– 10 «А» классе – 6 респондента (25% от общего количества);

– 10 «Б» класс – 3 респондентов (15% от общего количества);

– 11 «А» класс – 10 респондента (36% от общего количества);

– 11 «Г» класс – 9 респондента (36% от общего количества).

Количественный анализ данных показал, что уровень психологической готовности к профессиональному выбору варьировался, однако общие тенденции свидетельствовали о низком уровне уверенности учащихся в своих силах. Качественный анализ результатов исследования также показал:

– уровень осознанности профессионального выбора у старшеклассников оказался значительно ниже ожидаемого. У многих обучающихся наблюдалась неуверенность в своих способностях и интересах, что, безусловно, усложняло процесс выбора профессии. Методика А. П. Чернявской позволила выявить у многих участников низкий уровень осознания своих карьерных предпочтений и недостаточную информированность о различных профессиях;

– мотивация играла ключевую роль в процессе профессионального выбора. Согласно данным методики В. Б. Успенского, учащиеся с высоким уровнем мотивации к учебной и профессиональной деятельности были более уверены в своем выборе. Анализ исследования показал, что многие старшеклассники обращали внимание не только на собственные интересы и склонности, но и на мнения родителей и учителей, что иногда приводило к конфликтам между внутренними желаниями и внешними ожиданиями;

– высокий уровень тревожности также оказал негативное воздействие на готовность к профессиональному выбору. Большинство участников исследования признались в том, что переживают по поводу будущего и страдают от неопределенности, связанной с выбором профессии. Это подтверждает важность создания в образовательной среде поддерживающей атмосферы, где старшеклассники могли бы свободно обсуждать свои тревоги без страха осуждения.

Заключение. Результаты исследования подтверждают необходимость внедрения программ по профессиональной ориентации, ориентированных на развитие осознанности, уверенности и мотивации старшеклассников, повышения уровня теоретической грамотности в выборе профессии и аналитическом уровне информированности (адекватного восприятия информации). Создание поддержки и ресурсов для подростков, а также вовлечение родителей в процесс профессионального выбора могут значительно повысить уровень их психологической готовности и содействовать осознанному и ответственному выбору будущей профессии. Проводимое нами исследование не является законченным и служит отправной точкой в улучшении профориентационной деятельности в образовательных учреждениях.

Список литературы

1. Зорина Е.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению современных старшеклассников / Е. С. Зорина // Молодой ученый. № 20 (519). С. 577-579.
2. Кукушкина Ю.А. Особенности профессионального самоопределения старших подростков в современных условиях предпрофессиональной подготовки / Ю.А. Кукушкина, Д.А. Сорокина // Открытое информационное пространство как условие распространения достижений научно-технического прогресса: сборник научных трудов. Казань: Общество с ограниченной ответственностью «САНТРЕМ», 2023. С. 64-71.
3. Поставнев В. М. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, А. С. Ващилин // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2017. № 1(39). С. 19-34. EDN XXXZMX.
4. Поставнева И. В. Педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов педагогических вузов / И. В. Поставнева // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. № 1. С. 52-59. EDN MLKCTZ.
5. Поставнев В. М. Психологическая готовность кандидатов в приемные родители / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева. М.: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Экон-Информ», 2015. 195 с. ISBN 978-5-9906609-9-1. – EDN UVMQHX.
6. Степанов Е. Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Е. Н. Степанов. М.: Сфера, 2001.
7. Таротенко О. А. Структура психологической готовности к выбору профессии в юношеском возрасте / О. А. Таротенко // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. 317 с.
8. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: Владос, 2001.
9. Tashcheva A.I., Tikhomandritskaya O.A., Lvova E.N., Postavnev V.М., Postavneva I.V. Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities / I. Tashcheva, O.A. Tikhomandritskaya, E. N. Lvova, V.М. Postavnev, I.V. Postavneva // Man in India. 2017. Vol. 97. № 9. P. 163-169. EDN XNJCGN.