Студентка 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки (проектирование образовательных программ, иностранный язык)
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ
Апарина Юлия Игоревна
В статье рассматривается нарушение психического развития детей — расстройство аутистического спектра, проблемы, возникающие в процессе образовательного процесса и мешающие детям младшего школьного возраста изучать английский язык на общеобразовательном уровне. Также в статье предлагается вариант адаптации заданий для обучения детей с расстройством аутистического спектра каждого раздела иностранного языка.
The article considers a violation of the mental development of children — an autism spectrum disorder, problems that arise during the educational process and prevent children of primary school age from learning English at the general educational level. The article also offers an option for adapting tasks for teaching children with autism spectrum disorder in each section of a foreign language.
В современной образовательной системе Российской Федерации существует тенденция инклюзивного образования. Согласно федеральному закону РФ №273 «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование описывается как равноправный доступ к образованию всех учащихся, включая учащихся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными возможностями. По приказу Министерства Просвещения РФ в 2021 году допустимое число учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), обучаемых по общеобразовательным программам, составляло не более 3-ех человек. Тем не менее, с каждым годом наблюдается повышение количества детей с ОВЗ, в частности увеличение детей с расстройством аутистического спектра. Таким образом перед педагогами возникает вопрос об организации учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Расстройство аутистического спектра (далее РАС) – это распространённое системное неврологическое нарушение развития детей. Данное расстройство связанно с нарушением развития нервной системы и характеризуется, в первую очередь, осложнениями в построении социальных связей и общения. Специалисты психологи добавляют к нарушению коммуникации возникновение аномального поведения, выраженного в повторяющихся действиях, так называемых алгоритмах.
Использование термина «расстройства аутистического спектра» показывает разноуровневую выраженность проявления нарушений. Специалисты отмечают, что причинами возникновения РАС являются биологические причины и факторы. В частности к таким факторам относят генетический, связанный с формированием плода и отдельных хромосом. Именно поэтому аутизм чаще всего диагностируется среди мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек. Однако, некоторые специалисты считают, что данная статистика означает только недостаток проведённых тестов и общий малый уровень изученности расстройства.
Несмотря на малоизученность расстройств аутистического спектра и вариативности проявления признаков, психологи смогли выделить универсальные, наиболее часто встречающиеся, проблемы, которые мешают обучению детей младшего школьного возраста с РАС. К универсальным проблемам отнесли: нарушение социализации, нарушение социального взаимодействия и создание прочной коммуникации, наличие ограниченных интересов и стереотипий. При организации образовательного процесса для нас значимую роль будет играть особая обработка сенсорной информации.
Согласно Федеральному Государственному Стандарту учащиеся начальной школы, обучающиеся по общеобразовательной программе, обязаны изучать основные предметы: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир и английский язык. Если в рамках большинства предметов существует большое количество методик для адаптации образовательного процесса, то изучение иностранного языка становится главным вопросом для педагогов из-за коммуникативной специфики.
Помимо нарушенной коммуникативной сферы препятствием в изучении английского языка является особая обработка сенсорной информации. Дети с РАС могут иметь нарушения, связанные с восприятием и обработкой информации, получаемой через анализаторы — органы чувств. Такие нарушения проявляются чаще всего в фрагментированном восприятия и одноканальной обработке. Соответственно важно адаптировать задания по английскому языку таким образом, чтобы не перегружать сенсорную сферу. Оптимальным вариантом решения этой задачи станет выбор одного аналитического канала для формирования необходимых знаний и навыков. Такими каналами могут стать слуховой или зрительный. При этом важно учитывать проблемы социального взаимодействия и нарушения коммуникации. Исходя из вышеперечисленных фактов, можно сделать вывод, что наиболее эффективным методом обучения детей с РАС английскому языка станет зрительный ( письменный).
Методика обучения английскому языку включает в себя методику формирования лексико-грамматических навыков, слухо-произносительных навыков, навыков работы с текстом, навыков письменной и устной речи. Разберём принцип работы с каждой группой навыков отдельно.
В процессе работы по изучению новой лексики детьми с РАС важно опираться на зрительный канал восприятия. Эффективным вариантом будет использование заданий с карточками. Например, задания на соответствия,. когда перед ребёнком стоит задача сопоставить слово с картинкой. Также подойдёт задание, когда педагог готовит карточки с картинками, показывает их классу по одной, а задача класса назвать слово. При такой работе важно следить за включенностью ребёнка с РАС в общий процесс или подготовить материалы для индивидуального выполнения задания. Задания с заполнением пропусков в тексте также можно адаптировать. Достаточно к словам в таблице добавить картинки или дополнительное описание в зависимости от возраста и уровня подготовки ребёнка.
Грамматические навыки также важно изучать и отрабатывать со зрительной составляющей. Для этого подойдёт работа со схемами, особенно при изучении времён английского языка. Если в уроке включено изучение грамматической структуры, ребёнку с РАС можно предоставить текст, в котором его задачей станет выделение структуры из общего текста. Отработку таких навыков стоит проводить исключительно в письменном виде и включением большого количества повторений одного и того же правила. При этом для учащихся с расстройством аутистического спектра подойдёт исключительно эксплицитный подход и дедуктивный метод изучение грамматики. Дидактическая речь, как утверждает Ю.И. Апарина, является средством воздействия на обучающихся [1, с. 265].
При работе с текстом на иностранном языке у ребёнка с РАС обязательно должен быть индивидуальный материал с точно прописанными заданиями каждого этапа. Сам текст должен быть упрощён, то есть в тексте не должно присутствовать слишком много второстепенной информации. Сделано это для того, чтобы учащиеся, имеющие аутистическое расстройство, смогли лучше сконцентрироваться на главной информации — общем смысле текста. Во время обсуждения текста со всем классом в устной форме, ребёнку с РАС необходимо дать такое же задание, но в письменном виде.
Такая же система должна поддерживаться и в работе с письмом. Педагог заранее готовит печатный вариант задания, чтобы оно всегда было перед глазами у ребёнка. При этом важно сразу выписать вопросы (пункты), которые учитель хочет увидеть в работе ученика. Учащимся с расстройством аутистического спектра необходимо давать заведомо больше времени на написание письменного текста. Указывать на ошибки в таком тексте педагогу стоит графическим способом, например подчеркнуть их и только в индивидуальном порядке обсудить и исправить.
Формирование слухо-произносительных навыков является одним из сложнейших в работе с учащимися, имеющими расстройство аутистического спектра, поскольку важно соблюсти одноканальное восприятие. Таким образом при прослушивание звуков или слов и их повторении, ребёнка с РАС вначале стоит попросить закрыть глаза, чтобы сконцентрировать его внимание исключительно на слуховое восприятие. И уже после прослушивания педагог может попросить ученика прочитать слова. При этом слова должны лежать в печатном виде перед глазами ребёнка. В процессе обучения иностранному языку важно уделять внимание личностно-ориентированному подходу, который, по мнению Ю.И. Апариной, способствует продуктивному обучению [2, с.36].
Отработка говорения, особенно диалогической речи, является невозможным или малоэффективным у детей с расстройством аутистического спектра. Это связано с совокупностью нарушений коммуникации и сенсорной восприятия. Дети с данным расстройством на любые поправки или насмешки со стороны одноклассников могут среагировать слишком ярко, а иногда и агрессивно. Поэтому если ребёнок имеет лёгкую разновидность аутистического расстройства, то педагогу следует проводить отработку устной речи исключительно в индивидуальном порядке. В остальных же случаях, средней и тяжёлой степени, проводить отработку следует в письменном виде, письменное составление диалогов и монологов, либо не проводить её совсем, а свободное время занять отработкой заданий из других блоков.
Детям младшего школьного возраста, имеющим расстройство аутистического спектра, крайне сложно овладеть общеобразовательной программой по английскому языку. Педагог может упростить обучение ребёнка, используя адаптированные задания каждый урок и следя за общим состоянием учащегося, избегая чрезмерной нагрузки.
Литература
1.Апарина, Ю. И. Дидактическая речь как средство реализации проектного метода в условиях инклюзивного образования / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2021. – № 4(84). – С. 261-266. – EDN MUTCSJ.
2.Апарина, Ю. И. Личностно-ориентированная технология обучения на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, О. В. Кузьмина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2021. – № 4. – С. 33-37. – EDN XRMYIR.
3.Нечаева А. П. Специфика функционирования сенсорной сферы при расстройстве аутистического спектра: статья [электронный ресурс]
URL: https://psy.su/pubs/11611/
4.Семянникова А.А. Расстройства аутистического спектра: классификация, определение понятий, симптомы: статья [электронный ресурс]
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rasstroystva-autisticheskogo-spektra-klassifikatsii-opredelenie-ponyatiy-simptomy/viewer
5,Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]
URL: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osnovnye_usloviya_metody_i_formy_organizacii_obrazovaniya_mladshih.pdf
http://izvestia-ippo.ru/samsonova-alina-vladimirovna-dizayn/