Сафронова Н.Ю., Осипова М.Г., Истомина М.Т. | ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИК ВИЗУАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СОТВОРЧЕСТВА В РАБОТЕ НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Сафронова Н.Ю., учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 84», Северск, Томская  область

Осипова М.Г., учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 84», Северск, Томская  область

Истомина М.Т., учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 84», Северск, Томская  область

E—mail: nata4ka73@yandex.ru

 Цель работы: показать эффективность применения технологий сотворчества в работе над изложением в начальной школе. Применение в работе над изложением таких приемов визуализации, как скрайбинг, скетчинг, инфографика, облако слов и групповой формы работы имеет практическую значимость: позволяет повысить качественную успеваемость и интерес к предмету, дает учащимся практические навыки запоминания текста для дальнейшего пересказа. Данная  методика позволяет учащимся (в том числе и детям с ОВЗ) успешно справляться с изложением, несмотря на его сложность. Работа над изложением с применением технологий сотворчества позволяет ребенку освоить целую группу планируемых результатов по русскому языку: ценность научного познания (познавательные универсальные учебные  действия, базовые логические действия, базовые исследовательские действия, действия при работе с информацией), действия общения, действия самоорганизации,  действия самоконтроля, действия при осуществлении совместной деятельности. Такая практика поможет учителю создавать на уроке творческую рабочую атмосферу, повысит эффективность урока.

The purpose of the work: to show the effectiveness of the use of co-creation technologies in the work on the presentation in elementary school. The use of visualization techniques such as scribing, sketching, infographics, word cloud and group forms of work in the work on the presentation has practical significance: it allows you to improve quality academic performance and interest in the subject, gives students practical skills to memorize text for further retelling. This technique allows students (including children with disabilities) to successfully cope with the presentation, despite its complexity. Working on the presentation using co-creation technologies allows the child to master a whole group of planned results in the Russian language: the value of scientific knowledge (cognitive universal learning actions, basic logical actions, basic research actions, actions when working with information), communication actions, self-organization actions, self-control actions, actions when carrying out joint activities. This practice will help the teacher to create a creative working atmosphere in the lesson, increase the effectiveness of the lesson.

Одной из приоритетных задач учителя остается повышение качественной успеваемости и интереса к предмету. На наш взгляд, эти два понятия должны идти рядом: без интереса нет желания получить качественные знания. Педагогика сотворчества может решить эти задачи своими технологиями [2, 3, 4, 5]. Ведь, применяя сотворческие приемы, педагог становится не транслятором, он наравне с детьми открывает новое на каждом уроке, тем самым формируя интерес к своему предмету, а, значит, и стабильные умения и навыки. Групповая форма работы — это та форма, которая предполагает решить не только формирование и развитие коммуникативных и творческих способностей ребят [6, 7], очень часто бывает, что дети могут доступнее объяснить товарищу учебный материал. Также групповая форма работы предусматривает экономию времени урока, так как группа предоставляет одно общее решение проблемы, выслушав точку зрения каждого.

Традиционная работа над изложением в начальной школе предусматривает следующие этапы: 1. Чтение текста (визуально или аудио) 2. Анализ содержания прочитанного. 3. Деление текста на части, составление плана. 4. Работа над каждой частью (пересказ, орфография, пунктуация). 5. Пересказ всего текста. 6. Самостоятельная работа учащихся. 7. Проверка.

Такая работа,  во-первых, занимает много времени (часто два и более урока, либо учащимся задают на дом текст, а в классе он повторяется и дети пишут, что не может привести к объективному оцениванию); во-вторых, при фронтальной работе чаще всего отвечают одни и те же учащиеся, остальные отсиживаются (таким образом, рассеивается внимание и суть содержания текста); в-третьих, при проверке изложения отметки можно предположить заранее, так как все предсказуемо.

При этом следует отметить, что изложение является обязательной частью сдачи обязательного государственного экзамена в девятом классе, где учащиеся пишут изложения после двухразового прослушивания текста: у современных детей это вызывает затруднение.

На наш взгляд, методику работы над изложением с такими условиями нужно начинать уже в начальной школе. Для эффективной работы над данной темой мы используем технологии сотворчества. У многих людей очень хорошо развито зрительное восприятие, лучше, чем слуховое, часто можно наблюдать, что человек, чтобы запомнить, начинает зарисовывать.

На своих уроках мы познакомили ребят со следующими технологиями сотворчества, которые предусматривают зарисовку или фиксирование данных:

Скрайбинг – способ визуализации информации при помощи графических символов, просто и понятно объясняющих ее содержание и внутренние связи. Таким образом иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними, что обеспечивает высокий процент усвоения информации;

Скетчинг – техника быстрого рисунка какого-либо объекта или предметов. Его задача передать настроение, идею образ, эмоции автора.

Облако слов – схема взаимосвязанных одной темой слов.

Инфографика – графический способ подачи информации, данных и знаний. Данная технология предназначена для учеников, у которых хорошо развиты логика и абстрактное мышление, но очень эффективен.

Мы описали именно те технологии, которые успешно можно применить при работе с изложением.

Все вышеперечисленные техники позволяют быстро запомнить содержание, зафиксировать важные моменты, а затем пересказать их самостоятельно. Методика работы над изложением с применением технологий сотрудничества проходит следующим образом.

Класс разбивается на группы по четыре человека для удобной рассадки последующей самостоятельной работы. В каждой группе выбирается редактор, который проверяет изложения, может ответить на вопрос участника группы. Также выбирается ответственный за грамотное написание: ребенок, у которого есть выход на словари-онлайн. Роли могут меняться для того, чтобы каждый участник группы мог попробовать свои силы и возможности.

Далее первый раз читается текст изложения. Проходит первичная беседа по прочитанному. Выделяется главная мысль произведения, составляется план текста, который фиксируется на доске. Затем группы выбирают свою технику, по которой они будут работать над запоминанием текста изложения. Текст читается второй раз, и группы приступают к самостоятельной работе, которая длится 5-7 минут, в течение которой составляется памятка содержания текста, слушаются пересказы участников группы, уточняются правописание и ошибки в пересказе. Чаще всего ребята работают на одном листе, расположение участников группы позволяет каждому пользоваться памяткой. На всю данную работу, в целом, уходит не более 15-20 минут.

Так как мы работаем с детьми начальной школы, то текст читается три раза. И дети приступают к выполнению работы. После написания изложения оно проверяется учеником, он может попросить кого-то из группы помощи, и работа сдается на проверку. Применение данной методики показывает, что все учащиеся класса успешно справляются с данным видом работы (даже учащиеся с ОВЗ), при написании самостоятельного контрольного среза отрицательных отметок в классе нет. Мы предлагаем вашему вниманию работы групп к тексту Евгения Пермяка о чудесном певце [1]:

• Жил на свете чудесный певец. Он пел задушевно, искренне, от всего сердца. Его песни были так хороши, что вскоре он стал самым любимым певцом. Между тем сам певец не был счастлив. Одни его песни радовали только молодежь, другие – только стариков. Веселые весенние песни нравились детям.
• Певец хотел найти и спеть такую песню, которая радовала бы всех. Такой песни не было. Он загрустил, даже петь перестал. Однажды заглянуло к нему солнце. Оно сказало, что у каждого должна быть своя любимая песня, иначе все станет тусклым и однообразным.
• Певцу понравились слова солнца. Он стал петь самые разные песни. Люди слушали его и радовались. Всем было хорошо!

Группам было предложено составить памятку в определенной технике визуализации технологии сотворчества.

Скетчинг	Скрайбинг
Облако слов	Инфографика

Если сравнить содержание текста и представленные работы, то можно сделать вывод, что дети успешно справились с работой.

Если говорить о критериях оценивания, то сами визуализации не оцениваются, важно, чтобы они были понятны детям, оценивается само изложение, но с пересказом основного содержания справляются все учащиеся класса. Данная практика поможет учителю создавать на уроке творческую рабочую атмосферу, повысит эффективность урока и качество успеваемости у всех учащихся.

Список литературы

1. Голубь В.Т. «Сборник текстов для изложений», 2 – 4 кл., 2023год.
2. Степанов С.Ю. Исторические горизонты рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества // Наука. Управление. Образование. РФ. 2021. № 3 (3). С. 25-49.
3. Степанов С.Ю. Одаривающая педагогика сотворчества в действии // Образовательная политика. № 4 (66). 2014.
4. Степанов С.Ю. Психология творчества и рефлексии в современных социальных практиках // Психология творчества: школа Я.А. Пономарева. М.: ИПРАН, 2006. С. 482-511.
5. Степанов С., Кремер Е. Педагогика сотворчества: сплав теории и практики // Образовательная политика. 2011. № 2 (52). С. 19-22.
6. Степанов С.Ю., Разбивная Г.А. Ключи педагогики сотворчества // Москва, 2010.
7. Степанов С.Ю., Рябова И.В., Гаврилова Е.В. Влияние цифровой среды и дополнительного образования на интеллектуальные и креативные способности школьников // Вопросы психологии. 2021. № 1. С. 61-70.
8. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Сборник научных статей. / Ответственные редакторы: д.филос.н. И.С. Ладенко, к.ф.н. О.А. Донских, к.филос.н. Г.А. Антипов. Новосибирск, 1989. С. 144-152.