Рыжкова Елена Михайловна, Ларюшина Александра Анатольевна | ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 6 -7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

студенты магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

e-mail: ryzhkovaem914@mgpu.ru

e-mail: laryushinaaa348@mgpu.ru

 

Аннотация: в статье рассматривается возможность танцевальной деятельности влиять на развитие коммуникативных навыков детей 6-7 лет в условиях дополнительного образования, как необходимых компонентов процесса общения.

В веке информационных технологий пробы с сохранением здоровья детей дошкольного возраста становиться всё более глобальной. Существует множество проблем, причин, с чем это может быть связано. Одна из них — слабое физическое развитие ребёнка дошкольного возраста при приёме в детский сад. Дошкольники испытывают ни только дефицит в общении, но и дефицит движений, т. е. то количество движений, которые они могут выполнять в течении всего дня намного ниже их возрастной нормы, поэтому всё это может привести к задержке в развитии быстроты, ловкости, координации движений, гибкости, выносливости и силы.  Это может негативно влиять на различные сферы ребёнка в будущем. Например, низкая выносливость может затруднить участие в играх и занятиях, требующих длительной активности. Проблемы с координацией могут отразиться на успеваемости в спортивных секциях, а также на выполнении повседневных задач. Отсутствие достаточной гибкости может ограничить возможности ребёнка в различных видах деятельности. Задержка в развитии силы может сделать его менее устойчивым физически, а также повлиять на его самооценку. Всё это, в конечном счёте, может привести к проблемам со здоровьем и снизить качество жизни в будущем. Важно понимать, что недостаток движения у дошкольников – это не просто «недостаток активности», а реальный фактор риска для полноценного физического и, как следствие, психического развития. Необходимы меры для вовлечения детей в активные игры, занятия физической культурой и создание условий, стимулирующих двигательную активность.

На сегодняшний день использование танцевальной деятельности для развития коммуникативных навыков не является востребованной в системе дополнительного образования, однако данная деятельность является актуальной и востребована в современной действительности. Танцевальная деятельность – это сложная система выстроенных движений, которая является неотъемлемой частью хореографии.

Во-первых, танцевальная деятельность в системе дополнительного образования направленна на развитие физических качеств, способствует развитию координации движений, гибкости, силы, выносливости, что необходимо для укрепления здоровья ребёнка дошкольного возраста.

Во-вторых, танцевальная деятельность направленна на формирования коммуникативных навыков, дошкольники живут в веке информационных технологий и довольно часто испытывают дефицит в общении со сверстниками, благодаря танцевальной деятельности дети дошкольного возраста учатся работать в команде, уважать других, сотрудничать, а также передавать какие-либо знания.

Отечественные педагоги и психологи такие как: Л.А. Венгер; А.А. Леоньтьев, Л.С. Выготский; Т.А. Репина; А.В. Запорожец, занимались вопросом общения и развития коммуникативных навыков у дошкольников.

Современные педагоги, такие как Г. Г. Кравцов; Е.О. Смирнова; Е.Е. Кравцова и многие другие, также изучали область общения детей дошкольного возраста.

Танец в своей сущности самое высокое и самое древнее из всех искусств. Оно выше музыки, оно выше поэзии, потому что в танце вне посредства слова и вне посредства инструмента человек сам становится инструментом, песнью и творцом, и все его тело звучит как тембр голоса» [1].

Коммуникативные умения являются необходимыми компонентами процесса общения, которые включают: средства общения (речь, мимика, пантомимика); вербальные и невербальные средства общения. [7].

Соколова Н.А. определяет дополнительное образование как «тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению, самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности» [5].

В рамках исследования данной темы нами был разработан проект «Танцевальный калейдоскоп» для детей старшего дошкольного возраста.

Цель проекта: укрепление, развитие физического и психического здоровья детей 6-7 лет, а также создание наиболее благоприятных условий для формирования сплоченного танцевального коллектива.

Задачи проекта:

1. Развивающие:

— развивать коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста;

— способствовать укреплению физического и психического здоровья дошкольников.

2. Обучающие:

— знакомить детей 6-7 лет с новыми терминами танцевального искусства;

— обучать новым танцевальным движениям.

3. Воспитательные:

— стимулировать интерес детей старшего дошкольного возраста к танцевальной деятельности;

— создавать наиболее благоприятные условия для целесообразной двигательной активности дошкольников.

Формы реализации проекта: танцевальные занятия в различных вариациях, концерты, мастер-классы, открытые занятия.

Ожидаемые результаты: дети начинают понимать и различать многие жанры музыки, становятся наиболее пластичными, умеют импровизировать, работать в коллективе: по группам, в команде, по парам.

Проект состоит из 4 блоков:

1 блок: «Азбука музыкального движения»;

2 блок: «Танцевальные приключения»;

3 блок: «Магия танца»;

4 блок: «Танцевальная мозаика».

Методы реализации проекта:

— словесный метод: включает рассказы, беседы и объяснения воспитателя, для того чтобы дети дошкольного возраста смогли более детально понимать танцевальные движения, при этом взаимодействуя с другими ребятами;

— наглядный метод: предполагает показ и демонстрацию танцевальных движений воспитателем или другими же самими детьми для того, чтобы облегчить восприятие и запоминание полученной информации во время занятия;

— практический метод: включает выполнение физических упражнений и разучивание танцевальных движений, что позволяет детям применить полученные знания во время выполнения каких-либо заданий, при этом происходит развитие коммуникативных навыков;

— объяснительно-иллюстративный метод: заключается в том, что воспитатель объясняет дошкольникам как правильно выполнять то или иное танцевальное движение правила и принципы танцевальных движений, как важно уметь общаться в команде, при этом показывает все на личном примере;

— метод проблемного изложения: заключается в том, что необходимо дошкольникам взаимодействовать, общаться со своими сверстниками для поиска решений в любой возникшей ситуации.

Формы подведения итогов реализации проекта: участие коллектива в городских мероприятиях, конкурсах, открытые занятия с родителями.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что танцевальная деятельность является важным средством в развитии коммуникативных навыков детей 6-7 лет в условиях дополнительного образования. Поэтому мы можем использовать танцевальную деятельность как современную форму взаимодействия педагога с детьми с целью совершенствования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста.

 

Список литературы

1. Бондарева Н.В., Рожнова К.В. дополнительное образование: от новаций без системы к системной новации // Современные инновации. 2021. №2. С. 56-61
2. Бондарева Н.В., Рожнова К.В. дополнительное образование: от новаций без системы к системной новации // Современные инновации. 2021. №2. С. 56-61
3. Босенко Ю.М. Бычкалова А.А. Формирование коммуникативных навыков с помощью средств физической культуры [Электронный ресурс]: Научная электронная библиотека «Elibrary.ru» — Научная статья. Краснодар:  Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, 2020. — режим доступа к статье: https://elibrary.ru/item.asp?id=44298158
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: ПедагогикаПресс, 2015. – 378 с.
5. Соколова Н.А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.А. Соколова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 224 с.
6. Тихонов Е.В. Интеграция направлений в системе дополнительного образования // Вестник науки и образования. 2019. №16. С. 49-52
7. Хузеева Г. Р. Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО // Воспитатель. — 2015. — No 2 — C.46.