Рюрикова И.Р. | ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,

ryurikovair145@mgpu.ru

 Аннотация: в статье рассматривается процесс формирования речевого поведения учащихся начальной школы с использованием средств внеурочной деятельности. Подчеркивается важность речевой культуры для успешной социализации детей и их коммуникации в современном обществе. Описаны методы и формы внеурочной деятельности, способствующие развитию речевых навыков. Внимание уделяется мотивации учащихся, созданию комфортной речевой среды и необходимости активного участия как со стороны педагогов, так и самих школьников.

Abstract: the article examines the process of developing speech behavior in primary school students through extracurricular activities. It emphasizes the importance of speech culture for successful socialization and communication in modern society. Various methods and forms of extracurricular activities that promote the development of speech skills are described. The focus is on student motivation, the creation of a comfortable speech environment, and the necessity of active participation from both teachers and students.

Проблема формирования культуры речевого поведения личности является предметом изучения не только выдающихся классических педагогов (А.В. Духнович, Я.А. Коменский, М.А. Корф, А.С. Макаренко, В.П. Острогорский, И.Г. Песталоцци, С.Ф. Русова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), но и современных ученых, чьи работы охватывают множество аспектов названной тематики. Так, вопросы формирования речевой личности в целом разрабатываются такими исследователями, как А.М. Богуш, Н.Г. Благун, Н.С. Вашуленко. Вклад в изучение речевой культуры в контексте общей культуры личности вносят Н.Е. Бабич, Г.В. Билавич, вопросы национальных аспектов речевого этикета исследуются А.А. Акишиной, И.Н. Курочкиной, Н.И. Формановской, [2].

Культура речевого поведения нередко остается незамеченной, поскольку она является привычной частью нашей жизни, однако нарушения норм речевого поведения неизменно становятся заметными, что обуславливает важность речевого этикета в структуре языковой культуры, как отмечают исследователи Н. Б. Богуславская, Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская. Речевой этикет в работах Л.А. Барановской рассматривается как морально-этический аспект культуры речи, в публикациях Н.Д. Стельмахович в понятие речевого этикета включаются нормы поведения и правила вежливости в повседневном общении [3].

Формирование культуры речевого поведения у школьников предстает в статусе важнейшей задачи уже на начальной ступени обучения. Именно начальная школа закладывает фундамент для привития обучающимся вежливости, хороших манер. Действительно, если базовые нормы культуры общения не усвоены в детстве, то их коррекция в дальнейшем становится сложной проблемой, поэтому важно с ранних лет формировать навыки повседневного речевого поведения, укреплять привычки коммуникации, которые впоследствии станут вторым естеством, будут проявляться даже в стрессовых ситуациях.

Г.С. Абрамова, А.М. Бородич обращаются к психологическим аспектам проблемы, отмечают, что младший школьный возраст является сензитивным периодом формирования самосознания личности ребенка. В этот период овладение детьми культурой речевого поведения играет ключевую роль в процессе становления и развития успешных межличностных отношений, в социализации обучающихся начальной школы. Немаловажен тот факт, что саморегуляция, как важный элемент управления речевым поведением, возникает именно в процессе общения, способствует регулированию поведения учащегося. Исследователи подчеркивают также важность общения для формирования «Я-образа» младшего школьника. Мотивом общения становится стремление ребенка понимать других для успешного взаимодействия в совместной учебной и внеурочной деятельности. Позитивный образ собеседника приобретает мотивационное значение, определяя желание устанавливать контакты [1; 2].

Т.А. Иванова обращается к вопросу о критериях формирования культуры речевого поведения у младших школьников, в числе таких критериев: нормативность речи – чистота и точность создаваемых высказываний; активный и разнообразный словарный запас; эмоциональность и выразительность речи ученика как отражение умения использовать средства языка для передачи эмоций и состояний; владение речевым этикетом – знание формул речевого этикета, умение их применять в зависимости от контекста; наличие индивидуальных выразительных средств, отражающих уникальность личности школьника; гуманистическая направленность коммуникации, толерантность и уважение к мнению собеседника [4].

Таким образом, решение проблемы формирования умений речевого поведения и речевого этикета у учащихся начальной школы требует комплексного подхода, который учитывает как психологические, так и культурные аспекты. Считаем, что именно внеурочная деятельность может стать важной платформой для практической реализации этих подходов, предлагая разнообразные формы взаимодействия, такие как театрализованные игры, дебаты, литературные чтения и обсуждения, которые способствуют развитию навыков эффективного общения, уважения к собеседнику и культурного обмена. Это поможет создать условия для формирования гармоничной речевой личности и подготовит учащихся к успешному взаимодействию в социуме.

Эффективность работы по формированию культуры речевого поведения младших школьников во внеурочной деятельности во многом зависит от умения педагога обеспечить на занятиях возникновение у обучающихся потребности в общении, поскольку речь возникает из необходимости высказаться, а выражение человека порождается мотивами.

Например, участие детей в театральных постановках, групповых проектах, творческих конкурсах, дебатах, литературных чтениях или клубах по интересам создает разнообразные речевые ситуации, которые способствуют возникновению речевых мотивов. Яркие эмоции и впечатления, которые дети получают в ходе таких мероприятий, усиливают их желание делиться своим опытом, общаться. Так внеурочная деятельность формирует речевую среду, что положительно влияет на процессы обогащения речи школьников.

Вслед за современными методистами (Т.И. Зиновьевой, О.А. Смольниковой и др.), выделим виды речевых ситуаций, которые могут быть созданы в рамках внеурочной деятельности для организации работы по формированию культуры речевого поведения обучающихся. В их числе:

1. Речевые ситуации, ориентированные на создание авторских работ: например, сценариев для театральных постановок, что стимулирует желание высказаться, развивает творческие способности.
2. Речевые ситуации, погружающие в процесс создания и обсуждения собственных мыслей детей: например, это обсуждения в клубах, где можно делиться своими впечатлениями, идеями, получить обратную связь [5; 6].

Опираясь на собственный опыт, выделим этапы работы по формированию культуры речевого поведения школьников во внеурочной деятельности.

Первый этап посвящен созданию ситуаций, принимающих выражение каждого ребенка как самоценность, что может быть достигнуто через групповые обсуждения или творческие проекты, где каждое мнение ценится высоко.

Второй этап отводится работе по формированию ценностного отношения к слову и речевой культуре через участие детей в конкурсах сочинений и риторических соревнованиях.

Третий этап предназначен накоплению речевой компетенции и этикетных знаний, что возможно через участие в мастер-классах и речевых тренингах.

Четвертый этап посвящен работе по обогащению словарного запаса учащихся через этикетное общение друг с другом, например, в рамках дискуссионных клубов, выполнения групповых проектов.

Содержанием пятого этапа является формирование у обучающихся навыков самоанализа во время общения. Пространство для рефлексии создает групповая работа, в рамках которой дети могут анализировать свою речь и поведение.

Таким образом, работа по развитию культуры речевого поведения должна стать задачей внеурочной деятельности младших школьников. Участие в культурных диалогах и происходящее в группе совместное творчество играют важную роль в формировании этих универсальных качеств личности.

 

Литература

1. Абрамова, Г. С. Внеурочная деятельность в современной школе: Учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Москва: Академия, 2019. – 240 с.
2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология дошкольная» / А. М. Бородич. – Москва: Просвещение, 2021. – 255 с.
3. Горлов, И. А. Речевое развитие младших школьников во внеурочной деятельности / И. А. Горлов // Начальная школа. – 2022. – № 10. – С. 54-57.
4. Иванова, Т. А. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности / Т. А. Иванова // Начальная школа плюс До и После. – 2021. – № 10. – С. 52-55.
5. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / под ред. Т.И. Зиновьевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 468 с.
6. Смольникова, О. А. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом: Методическое пособие для учителя / О. А. Смольникова. – Москва: Школьная Пресса, 2023. – 96 с.