Рупасова Яна Евгеньевна | РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УПРАВЛЕНЦЕВ (НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 38.03.01 «ЭКОНОМИКА»)

УДК 378.147

старший преподаватель Финансового университета при Правительстве РФ, г. Москва, преподаватель Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, г. Москва,

E-mail: YERupasova@fa.ru

В статье уточняется необходимость использования междисциплинарного подхода в образовательном процессе высшей школы. Подчеркивается значимость междисциплинарных знаний и навыков для будущих управленцев с целью развития не только их профессиональных компетенций, но и социально-психологических свойств. Раскрыта теория и  сущность междисциплинарного подхода, представлены способы его реализации в современном вузе. Особое внимание уделяется образовательным программам двух дипломов, в рамках которых междисциплинарность надолго становится образовательной средой для обучающихся

Сегодня в мире усиливающихся тенденций, направленных на актуализацию междисциплинарного знания в профессиональной деятельности будущих управленцев и развитие междисциплинарных навыков будущих специалистов, становится важной цель высшей школы обеспечить реализацию междисциплинарного подхода в образовательном процессе. Понимание методологии и методов междисциплинарного подхода является важным условием для организации современного профессионального обучения, в ходе которого студенты, будущие управленцы, не только могут с успехом осваивать профессиональные компетенции, но и развивать в себе важные социально-психологические свойства: лидерство, инициативность, открытость к риску, новшествам, интеллигентность, ценностные ориентации. Плоды корректной реализации междисциплинарного подхода педагогом в профессиональном образовании могут проявляться в высокой мотивации и заинтересованности студентов управленческих профилей в учебной деятельности, которая в какой-то степени имитирует будущую профессиональную деятельность. Мы с надеждой смотрим на перспективы применения такого подхода в педагогике высшей школы, который может гарантировать востребованность будущих специалистов на рынке труда и открывает новые возможности для самореализации студентов бакалавриата.

Потенциальный сдвиг в теоретизации междисциплинарного подхода осуществила Е.И. Снопкова. Мы считаем, что ее понимание и осмысление концепта имеет решающее значение для педагогической науки. В первую очередь автор делает акцент на тесном и системном взаимодействии дисциплин как для анализа научных понятий и категорий, так и для совместной работы педагогов в практической плоскости с целью решения конкретных задач педагогической деятельности.

Кандидат педагогических наук Е.И Снопкова (г. Могилев, Беларусь), автор ряда работ по междисциплинарности и педагогическому сопровождению,  считает, что междисциплинарность актуальна прежде всего для педагогики и постнеклассического этапа развития познавательной деятельности.  В понимании автора, междисциплинарный подход – это своевременный ответ педагогов на требование социокультурной ситуации. Исследователь убеждает нас в том, что естественно-научные, гуманитарные, технологические рациональности пересекаются в педагогической работе и повышают качество и результативность педагогической практики, позволяя достичь целостности знаний об исследуемом педагогическом явлении. Междисциплинарный подход позволяет использовать понятийный синтез для решения педагогических задач и может являться своего рода методологическим диалогом при сохранении целостности педагогической науки, которая обладает собственными средствами и известными механизмами развития [4].

Педагог Т.В. Крепс также развивает данные идеи и рассматривает междисциплинарный подход как взаимообусловленную систему интеграции знаний из разных научных отраслей, находящую выражение в процессе преподавания и исследованиях [1].

Мы выражаем уверенность, что методология междисциплинарного подхода будет развиваться гладко и устойчиво, а вместе с ней и практика его применения. Уже сейчас этот процесс ознаменован движением в сторону поиска способов реализации междисциплинарного подхода в современной высшей школе. Каковы же они?

1. Во-первых, это так называемые программы двух дипломов, реализация которых происходит совместно двумя вузами – партнерами. Например, подготовка студентов бакалавриата по программе «Цифровизация финансовых продуктов и услуг» может осуществляться в рамках двух направлений подготовки – 38.03.01 «Экономика» и 09.03.02 «Информационные системы и технологии». Междисциплинарность становится образовательной средой для студентов в долгосрочной перспективе. Исходя из результатов анкетирования студентов бакалавриата 1-го курса финансового факультета Финуниверситета при Правительстве РФ, проведенного в 2025 г., цель которого была выяснить отношение студентов к перспективности такой программы для будущей карьеры и личную значимость подобной программы для каждого, все 45 респондентов уточнили, что они с оптимизмом смотрят не только на возможность получить два диплома ведущих российских университетов – экономиста и ИТ-специалиста, но и на уникальную возможность масштабно развить свои профессиональные и метапредметные навыки.

Одним из способов реализации междисциплинарного подхода в данном случае является актуализация педагогами своего разностороннего педагогического опыта, специфических методологических знаний. Благодаря тому, что педагоги могут применять разные средства и формы взаимодействия со студентами, реализуя непосредственную дидактическую цель – формирование, развитие, воспитание, педагоги еще и предлагают разные стили научного познания, которые определяются собственными методиками, собственными научными исследовании и т.д. Данные факторы усиливают инновационный, мировоззренческий потенциал студентов, обеспечивая существенное развитие когнитивного, деятельностного ресурса будущих специалистов.

2. Вторым способом реализации междисциплинарного подхода может стать организация совместного обучения студентов бакалавриата в рамках вузов-партнеров двух стран. Такая архитектура образовательных программ представляет по сути расширение социокультурного понимания своей профессии, внешнеполитической обстановки. Студенты сталкиваются с широким кругом вопросов экономического, гуманитарного толка, вынуждены всеобъемлюще мыслить, анализировать первопричины, идеологию, политику, ценностные ориентиры. Это развивает новые устремления будущих специалистов, открывает новые горизонты для самореализации, самоопределения.
3. Программы студенческого обмена в контексте академической мобильности – важный элемент междисциплинарности. Корея, Мексика, Италия, Китай принимают студентов России. Исходя из контент-анализа отзывов студентов МГУ им. М.В. Ломоносова, находящихся на сайте университета в открытом доступе [URL: https://international.msu.ru/outgoing-mob-feedback], можно сделать вывод, что учебный план иностранного вуза-партнера отличается от родного университета. Смежные дисциплины включены в образовательную программу, а также происходит социокультурное погружение студента в иную среду.
4. Локальная разработка методологических основ для реализации учебных форм деятельности в контексте смежных дисциплин внутри вуза. Работа преподавателей разных кафедр над совместными проектами студентов как в учебной так и внеучебной деятельности.
5. Организация учебной и производственной практик студентов в смежных отраслях с привлечением разных специалистов широкого профиля.

Важно напомнить, что все данные интеграционные процессы на основе междисциплинарного педагогического подхода развивают не только профессиональные компетенции, но и усиливают потенциал универсальных навыков или метапредметных навыков. Развивается интерес к профессионально-инновационной деятельности, основам формирования которого автор данной статьи посвящает один из своих трудов [3], происходит развитие интеллигентности [2], сотрудничества, коммуникативных навыков, ответственности за результат.

Использование междисциплинарного подхода в профессиональном образовании открывает окно возможностей для достижения самой главной задачи высшей школы – подготовить конкурентных специалистов для нашей экономики, с развитым инновационным мышлением, духовно-нравственными ориентирами, способных на созидательную деятельность, на преобразование окружающей действительности.

 

Список использованной литературы

1. Крепс Т. В. Междисциплинарный подход в исследованиях и преподавании: преимущества и проблемы применения / Т.В. Крепс // Научный вестник Южного института менеджмента. 2019. №1. С. 115-120.
2. Машарова Т. В. Интеллигентность как ведущее качество будущего специалиста / Т. В. Машарова, Е. Л. Сырцова; Т. В. Машарова, Е. Л. Сырцова; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высшего проф. образования Вятский гос. гуманитарный ун-т, Волго-Вятский региональный науч.-образовательный центр РАО. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 99 с.
3. Рупасова Я. Е. Формирование интереса к профессионально-инновационной деятельности в контексте компетентностного подхода к подготовке студентов бакалавриата / Я. Е. Рупасова // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы XI региональной научно-практической конференции, Глазов, 23–27 марта 2020 года. Глазов: Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко, 2020. С. 348-352.
4. Снопкова Е. И. Актуальность междисциплинарного подхода в педагогических исследованиях: научное обоснование / Е. И. Снопкова // Интеграция образования. 2015. Т. 19, № 1. С. 111–117.