Магистрант Института педагогики и психологии образования
romashovaev534@mgpu.ru
Научный руководитель Суннатова Рано Иззатовна
доктор психологических наук, профессор, институт педагогики и психологии образования
Адаптация детей к школьной жизни — это один из ключевых аспектов начального образования, который может быть сложным для учителей и вызывать беспокойство у родителей. В широком смысле адаптация к школе означает, что ребёнок привыкает к новым социальным условиям, требованиям, видам деятельности и режиму жизни.
Первый год обучения в начальной школе – крайне непростой, сложный, этап в судьбе маленького ученика. Начало обучения начальных классов — это весьма трудный этап, даже можно сказать необычный шаг в жизни первоклассника. Чтобы учёба принесла и пользу, и удовольствие, школьник должен быть подготовленным к занятиям [5].
Адаптация – это процесс установления оптимального соответствия личности требованиям окружающей среды в ходе деятельности, свойственной человеку. Это позволяет индивиду удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая максимальное соответствие деятельности и поведения человека требованиям среды. Чтобы ребёнок успешно адаптировался к школьной жизни, ему необходимо не только физическое и социальное развитие, но и определённый уровень интеллектуального и эмоционально-волевого развития [1].
Для решения адаптации первоклассников необходимо устранить детскую тревожность перед обучением, помогать первоклассникам, испытывающим особенные трудности, а также провести ряд диагностических работ, которые помогут определить уровень дезадаптации у школьников. Также стоит бесспорно непростая задача перед организацией учебно-познавательной деятельности. В первом классе начальной школы следует придерживается «ступенчатому режиму» пошагово наращивать объёмы учебного процесса, это необходимо для того что бы первоклассник постепенно втягивался в комфортный и понятный ему учебный процесс, а также для смягчения процесса адаптации к требованиям школьного обучения и общему регламенту школьного процесса. Таким образом объём работы, темп и нагрузки первоклассников требуется наращивать постепенно.
Первоклассникам необходимо проводить занятия в форме игры. Это необходимо для того, чтобы сделать учебный процесс более необычным и эффективным. Вот несколько причин почему это так важно: повышение мотивации учеников, так как задачи и цели, поставленные в игровой форме, могут стать мощным стимулом для достижения лучших результатов в учёбе. Повышение уровня вовлеченности школьников что бы учащиеся чувствовали себя более уверенно и комфортно в развлекательной среде, что способствует более глубокому и эффективному усвоению материала. Развитие различных навыков, в процессе которых игры учатся сотрудничать, решать проблемы, развивать логическое мышление и творческий подход. Снижение стресса и тревожности, связанных с учёбой в тот момент, когда ученики воспринимают обучение как игру, они чувствуют себя менее напряжённо и более расслабленно [1].
Хотя игровые занятия – это увлекательный способ обучения, они не способны полностью заменить традиционные методы. Для достижения наилучшего результата их следует применять в комплексе с другими педагогическими подходами и средствами. Важным элементом учебного процесса в начальной школе является совместная работа в парах. Она способствует развитию навыков общения и взаимодействия между учениками, учит их находить компромиссы и конструктивно выражать свои мысли. Такая деятельность полезна как при изучении нового материала, так и при обобщении полученных знаний, мотивируя ребят придерживаться обсуждаемой темы.
Ключевое значение имеет поддержание двигательной активности у первоклассников. Это достигается посредством регулярных утренних зарядок, коротких физических пауз во время занятий, активных игр на перерывах и прогулок, запланированных после второго урока. Комплекс этих мер способствует успешной адаптации детей к новым условиям школьной жизни [1]. Оценка метапредметных навыков позволяет определить степень готовности учеников к развитию универсальных учебных действий.
Тем не менее, у детей с высоким уровнем готовности при неправильной организации процесса адаптации также может возникнуть дезадаптация. Школьный психолог использует различные методы мониторинга и проводит тренинги для работы с учениками начальной школы. Логопед и дефектолог проводят коррекционные занятия.
Важно на раннем этапе определить особенности адаптации первоклассников, выявить причины возможных трудностей и разработать план коррекционной работы с детьми, который будет наиболее эффективным и своевременным [3]. В этот период ученик начальной школы может испытывать эмоциональное напряжение и стресс. Это состояние можно охарактеризовать как внутреннее напряжение, бдительность. Если такое состояние будет сохраняться длительное время, оно может привести к школьной дезадаптации, что негативно скажется на психологическом и физическом здоровье ребёнка.
Цель адаптационного периода в школе — сделать процесс адаптации первоклассников более интенсивным и коротким. Это поможет им быстрее привыкнуть к новым условиям и избежать возможных проблем в будущем.
Особенно важную роль в период адаптации распределяется со всем объёмом на классного руководителя, например, это сохранение физического, психического и социального здоровья первоклассников.
Усвоение обучающимися навыками учебной деятельности, объяснение понятия оценки, самооценки и различных ее критериев.
Классный руководитель может в значительной степени смягчить и ускорить
процесс адаптации первоклассников к школе.
Дезадаптация – это психическое состояние, возникающее в результате несоответствия психосоциального или психофизиологического статуса человека требованиям изменившейся, возможно критической социальной ситуации. Это процесс и результат отсутствия у индивида
умения приспосабливаться и гибко реагировать на изменения внешней среды, в том числе социальной.
Процесс дезадаптации – это определённый ход внутри психических процессов и поведения, который приводит не к разрешению проблемной ситуации, а к усугублению её, к усилению трудностей и вызывающих её неприятных переживаний.
Установлено, что школьная дезадаптация приводит к снижению учебной
мотивации, неуспеваемости, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний. Проблема адаптации детей к школе существенно обострилась. Ежедневно у детей начальных классов значительно усугубилось привыкание к школьному процессу. Это может
быть связано с потерей общих программ обучения и с усложнением учебных условий.
В общем смысле школьная дезадаптация — это совокупность признаков, которые указывают на то, что ребёнок не может приспособиться к требованиям школьной жизни. Это может быть связано с его психофизическим состоянием или с тем, как он воспринимает социальную среду.
Признаки школьной дезадаптации могут проявляться по-разному. Например, ребёнок может быть подавленным, пассивным, ранимым, беспокойным, беззащитным, тревожным или даже испытывать панику. Также это может проявляться в низкой успеваемости, конфликтах с одноклассниками и учителями, проблемах со сном, частых простудах и обострении хронических заболеваний [3, 6].
Одним из ключевых факторов, влияющих на успешность обучения первоклассников, является адаптация к школьным условиям. Начало обучения в школе, смена обстановки предъявляют высокие требования к психике ребёнка и требуют активного приспособления к новой социальной среде. Далеко не у всех школьников начальных классов этот процесс проходит гладко, что может быть связано с состоянием ребёнка и его психологической готовностью к освоению школьной программы [2].
Учитель, выполняя определённые действия, может предотвратить проблемы с адаптацией у учеников первого класса. Для этого необходимо создать в классе атмосферу доброжелательности и эмоционального комфорта. Важно учитывать особенности характера и личностные качества детей [6].
В начальной школе необходимо, чтобы преобладало в первую очередь обучение навыкам учебного взаимодействия школьника с классным руководителем и конечно же с одноклассниками. Учебное сотрудничество предполагает наличие таких умений ребёнка, как умение придерживаться учебным задачам, излагать свои мысли и правильно задавать вопросы, изложить своё мнение, выбирать форму и вид деятельности, анализировать итоги, измерять достижения.
Для того что бы научится правильно развивать эти навыки необходимо организовывать командные, коллективные работы. Такое обучение приходится по нраву даже самым маленьким школьникам, уроки и занятия проходят в доброжелательной обстановке. Школьники чувствуют себя комфортно. В ходе командной или групповой работе, школьники не только учатся конкретным навыкам и знаниям, но и учатся коммуникабельности, найти общий язык с другими детьми и взрослыми, выслушивать их точку зрения и высказать свою, находить общие решения путём согласия, не ссорясь и не обижаясь других. Такой подход будет актуален и в каждодневном общении школьников между собой. Ответственным является и составление пар детей, которые будут сидеть рядом на уроках. Так как это не на один день, и поэтому для этого необходимо подобрать соответствующую пару каждому ребенку, для эффективного и качественного обучения. Среди психолого – педагогических мер, направленных на помощь адаптации детей к учебному процессу, важное место принадлежит формированию учебного процесса [4].
Что бы дети привыкли к школьным требованиям необходимо определенное количество времени для каждого школьника. Школьнику надо адаптироваться к требованиям школьного процесса и регламенту школы.
Список использованной литературы
- Безруких М.М.Трудности обучения в начальной школе. — М.: «АСТ», 2017г.
- Гин С., Прокопенко И. Первые дни ребенка в школе. – М.: Вита-Пресс, 2017.– 80 с
- Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
- Ефимова С.П. Как помочь первокласснику хорошо учиться. — М.: «АСТ», 2018г.
- «Концепция Л. И. Божович о строении и формировании личности (культурно-исторический подход)», «Культурно-историческая психология», 2018, том 14, №2, с. 116-128.
- Суннатова, Р. И. Субъектность педагога как условие субъект-совместного взаимодействия в образовательной среде / Р.И. Суннатова // Экопсихологические исследования-6: экология детства и психология устойчивого развития: сборник научных статей, Москва, 17–18 марта 2020 года. – Москва: Закрытое акционерное общество «Университетская книга», 2020. – С. 539-543. – DOI 10.24411/9999-044A-2020-00124. – EDN PIHDAA.
http://izvestia-ippo.ru/romashova-ekaterina-valerevna-psikho/