Рогов Артем Витальевич, бакалавр Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
Е-mail: RogovAV185@mgpu.ru
Ходакова Нина Павловна, доктор педагогических наук, профессор департамента методики обучения, Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
Е-mail: HodakovaN@mgpu.ru
В рамках статьи сравниваются две формы проверки самостоятельных работ обучающихся: традиционная (учителем на бумаге) и автоматическая с использованием электронных образовательных ресурсов. В ходе сравнительного анализа выявляется оптимальный способ проверки для разных видов работ. Также поднимается проблема чрезмерной автоматизации образовательного процесса с помощью ЭОР, в результате которой страдает качество проверки работ и складывается фальшивая картина ложных успехов обучающихся на фоне высоких результатов интерактивных тестов.
С 2020 года, в условиях пандемии и удалённой работы, цифровизация всех сфер жизни ускорилась, включая образование. Это потребовало новых методов обучения и проверки знаний, что привело к активному развитию электронных образовательных ресурсов (ЭОР). В начале периода большинство ЭОР были некачественными или отсутствовали, пока разработчики настраивали системы для массового использования. Санкции усложнили ситуацию, лишая пользователей доступа к зарубежным ресурсам.
Спустя несколько месяцев специалисты стабилизировали и улучшили цифровые ресурсы, включая Московскую Электронную Школу (МЭШ), которая остаётся лидером. После пандемии обучение вернулось в офлайн, но цифровизация продолжает развиваться, особенно Библиотека МЭШ.
Однако двухлетний период удалённого обучения оставил след: обучающиеся расслабились, утратили дисциплину, а учителя привыкли к работе с цифровыми ресурсами. Это затрудняет возврат к традиционным письменным работам и ухудшило здоровье участников из-за длительной работы за компьютером.
Цифровизация имеет достоинства и недостатки. Автоматизированная проверка ЭОР экономит время, но лишает учителей возможности оценивать пути решения задач, что важно для глубокого понимания материала.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Работа учителя всегда была сложной из-за множества факторов, но и уважаемой. Трудности связаны с воспитанием и обучением детей, а также с обработкой огромного потока информации. Это ограничивает возможность полностью сосредоточиться на образовательном процессе: подготовка конспектов, поиск материалов, проверка работ, отчётность и другие обязанности занимают много времени.
Цифровизация частично решила проблему бумажной работы. МЭШ предлагает готовые рабочие программы, конспекты и материалы, а также интерактивные задания с автоматической проверкой. Это освободило учителей от рутинных задач.
Однако цифровые сервисы имеют недостаток: они не позволяют оценить процесс выполнения заданий, что важно для понимания методов и логики решения. Автоматическая проверка фокусируется только на правильных ответах, теряя контекст.
Для сохранения качества обучения необходимо анализировать не только правильность, но и рациональность решений, что пока не под силу ИИ. Мы признаём важность цифровизации, но считаем, что автоматизация проверки должна быть разумной. Полностью полагаясь на ЭОР, мы рискуем потерять контроль над реальным положением дел.
ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В начале нашего исследования мы поставили перед собой следующие вопросы:
Какие типы самостоятельных работ обучающихся возможно проверять автоматически с использованием ИИ?
В поисках ответа на данный вопрос попробуем разобраться в реальных возможностях искусственного интеллекта, а также соберём статистику из официальных источниках о возможностях цифровых сервисов на данный момент.
Проверку каких типов работ можно без потери качества доверить алгоритмам и искусственному интеллекту?
При ответе на этот вопрос проанализируем возможности ИИ, его достоинства и недостатки, чтобы обоснованно определить перечень допустимых для автоматической проверки материалов и заданий. А также перечислим, какие виды работ, наоборот, не стоит отдавать на проверку искусственному интеллекту.
В чём преимущества учителя и ИИ в сравнении друг с другом?
И наконец, экспериментальным путём выявим, какую реальную долю самостоятельных работ учеников стоит проверять с использованием цифровых технологий, а какую по-прежнему стоит отставить учителю.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель нашего исследования – выявить реальные возможности ИИ по качественной проверке заданий, требующих как краткого ответа, так и полного развёрнутого решения.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Первым методом исследования был анализ литературы и нормативно-правовых документов для выявления возможностей цифровых технологий. Рассмотрим целесообразность использования электронных образовательных ресурсов на примере обучения младших школьников решению комбинаторных задач (раздел математики, занимающийся подсчетом и перебором вариантов).
Комбинаторные задачи довольно часто не имеют простого и быстрого аналитического решения и требуют использования методов искусственного интеллекта и компьютерных средств оптимизации вычислений. Для обучения решению комбинаторных задач необходимо подобрать методы обучения, которые будут не только полезны и результативны, но и интересны для детей. (Северина, 2023, с.259)
Современные программы и стандарты математического образования включают преподавание основных понятий и знакомство с вероятностно-стохастическими закономерностями. Образовательные платформы, такие как РЭШ, МЭШ и Яндекс. Учебник, могут помочь в обучении решению комбинаторных задач с помощью интерактивных упражнений, визуализации и обратной связи. (Северина, 2023, с.260)
Использование электронных ресурсов должно быть совмещено с общим образовательным процессом и обеспечивать обучение и поддержку учителей. Цифровые ресурсы могут облегчить обучение, сделать его более интересным для обучающихся и помочь учителям в оценке достижений и адаптации учебного процесса. (Северина, 2023, с.261)
В октябре 2024 года в московской школе мы провели эксперимент по сравнению проверки знаний обучающихся с использованием электронных средств Библиотеки МЭШ и традиционных методов учителя.
Достоинства цифровых сервисов:
- большое количество готовых материалов для проверки,
- простота создания собственных электронных образовательных ресурсов (ЭОР),
- быстрота и удобство отправки заданий,
- моментальная проверка работ,
- автоматизация систематизации результатов,
- объективность и независимость проверки,
- наглядные и понятные отчёты.
Преимущества традиционной проверки:
- оценка качества решений, оформления и выбора методов,
- проверка любых работ, даже без критериев,
- выявление списывания,
- независимость от технических сбоев и интернета,
- возможность эмоциональной реакции на работы.
Данное неоднократное сравнение проверки схожих работ учителем и компьютером позволило нам сделать вывод, что способ проверки должен зависеть от типа самостоятельной работы. Более подробный вывод приведён в результатах исследования. (Иващенко, 2022)
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В результате анализа научной литературы и нормативной документации по теме исследования, мы выяснили, что цифровые образовательные ресурсы – незаменимая помощь учителю при объяснении нового материала. Они делают процесс обучения более наглядным и интересным, а также повышают мотивацию обучающихся к освоению новых знаний. Однако недопустимо повсеместное использование ЭОР для реализации образовательной программы. Электронные ресурсы, которые можно найти в Библиотеке МЭШ, РЭШ и других сервисах, должны дополнять процесс обучения, но ни в коем случае не заменять деятельность учителя. Особенно это касается этапа итоговой проверки знаний учеников по каждой теме. Безусловно, проверку первичного усвоения материала рациональнее проводить с помощью интерактивных средств, таких как тесты и ЦДЗ в МЭШ. Распечатывать тесты с закрытыми вопросами (а именно такие вопросы чаще всего используются при первичном тестировании) на бумаге в настоящее время уже неразумно: на это уйдёт гораздо больше времени и ресурсов образовательной организации. Однако осуществление итогового контроля знаний лучше учителя никакой цифровой ресурс провести не сможет. В данном случае важно не только выставление оценки за количество верно решённых заданий, но формирование целостной картины уровня знаний и умений обучающихся, что видно только при глубоком анализе полных и развёрнутых решений обучающихся. (Миняева, 2022)
Эксперимент подтвердил, что закрытые тесты с выбором ответа следует полностью переводить в электронный формат, чтобы не тратить бумагу. Задания с развернутым ответом должны проверяться учителями вручную для глубокого анализа письменных навыков учеников.
Литература
- Иващенко, М. В. Выбор инструментов для автоматической проверки письменных работ обучающихся / М. В. Иващенко, Н. В. Казначеева // Шаг в науку : Материалы межвузовской научно-практической мультиконференции для магистрантов и аспирантов, Новосибирск, 08–09 декабря 2022 года. – Новосибирск: Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2022. – С. 5-9. – DOI 10.55648/978-5-91434-081-7-2022-4-8. – EDN PNKQTZ.
- Северина, А. А. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения решению комбинаторных задач младших школьников / А. А. Северина // Право, история, педагогика и современность : Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Пенза, 30–31 января 2023 года / Под редакцией А.В. Яшина, А.А. Грачева, Н.И. Свечникова. – Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2023. – С. 259-261. – EDN GXXNUU.
- Миняева, А. Г. Повышение познавательной активности посредством электронных образовательных ресурсов / А. Г. Миняева // Научный аспект. – 2022. – Т. 9, № 6. – С. 1119-1124. – EDN KVNTQK.
- Жамбалова, Э. Ч. Разработка, реализация и методы оценивания результативности сетевых образовательных событий в условиях цифровизации образования / Э. Ч. Жамбалова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2023. – № 3(323). – С. 56-65. – DOI 10.53598/2410-3004-2023-3-323-56-65. – EDN BNDXIY.
- Стратегия «Цифровая трансформация образования» (2021). Паспорт стратегии Цифровая трансформация образования до 2030 года. Получено с https://docs.edu.gov.ru/document/267a55edc9394c4fd7db31026f68f2dd/.
http://izvestia-ippo.ru/rogov-artem-vitalevich-khodakova-nina/