Расстригина М. Д. | ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Педагог дополнительного образования в школе развития интеллекта IQ007 (ИП Демурова Е.Д.), г. Москва

alternativa.room@mail.ru

В статье обращено внимание на роль родителей и учителя в обучении ребенка чтению. Выделяется особое значение первого читательского опыта для дальнейшей жизни ребенка, выбор книги при котором имеет решающее значение.  Автор выделяет ряд ключевых факторов, влияющих на выбор детских книг юными читателями. Важным аспектом является эмоциональное восприятие ребенком содержания книги, которое способствует нравственному и личностному росту. Таким образом, статья подчеркивает значимость целенаправленной подготовки родителей и учителей к процессу формирования читательской культуры, способствующей гармоничному развитию ребенка и защите его от негативного влияния современных медиа.

С поступлением в школу и началом обучения в ней, ребёнок попадает
в существенно новые условия, которые способствуют развитию у него интересов. Многие педагоги отмечают, что умение читать и интерес
к прочитанному существенно влияют на качество обучения в целом. Современные дети сталкиваются со сложностями анализа текста, это во многом связано с тем, что интернет и телевидение во многом вытеснили из жизни ребёнка книги. Чтение – непростой процесс, требующий умения читать. На этом этапе появляется первая проблема, так как остается неясным, кто должен научить ребенка читать.

Родительская позиция предполагает полное перекладывание ответственности на школу, другие родители предпочитают готовить детей к школе самостоятельно, в том числе и обучать чтению, при этом существует риск закрепить детям неправильную технику, путать понятия «звука» и «буквы».  Необходимо формировать и иные навыки, которые не появляются самостоятельно на начальном этапе обучения: уметь читать и понимать, уметь рассказать о прочитанном, отвечать на вопросы по тексту полными предложениями и т.д.

Научить ребенка читать, пользоваться книгой не только как источником знаний и информации, но и приобщить учащихся к миру книг, чтобы каждый нашёл в этом мире своих собеседников, захотел думать о себе и окружающих, можно только развивая у детей самостоятельную читательскую деятельность. Приобщение детей с к чтению с детства – основная задача учителя начальных классов, именно книга и умение находить в ней информацию поможет ребенку пройти подростковый возраст, когда у ребенка возникают «социально психологические проблемы: отсутствие продуктивного общения со сверстниками, изоляция от окружающих, отвержение ими» [2, с. 231]

Ключевой проблемой является то, что первоклассник не знает с какой книги начать знакомство с детской литературой. Именно успешность первого читательского опыта станет главной предпосылкой к систематическому знакомству с разнообразием литературных произведений и жанров. В. А. Сотков, отмечает особую роль учителя, он считает, что «наставничество воплощается в совокупности процессов воспитания, развития и обучения ребенка» [4, с.138], следовательно именно педагог должен взять на себя роль советника в подборе литературы для чтения. При этом Е.А. Николаева отмечает, что основополагающими факторами для выбора сюжетов произведений литературы для детей выступают «содержательность, поучительность и занимательность» [3, с. 231]. Автор произведений детской литературы должен использовать разнообразные формы повествования, именно это «придает произведению характер достоверного рассказа о людях и событиях» [1, с. 194].

Детская книга для первоклассника – это и собеседник, и инструмент для самостоятельного чтения, настраивающий читателя на то, чтобы читать
и сочувствовать, негодовать, страдать, радоваться, словом, переживать добрые, нужные человеку чувства, чувства, делающие человека человеком.

Очевидно, что главная составляющая любого прочитанного текста — это чужой взгляд автора (рассказчика или персонажа) на важные жизненные события, выраженный через восприятие, отображение и оценку этих явлений. Именно этот опыт способствует развитию, образованию и воспитанию читателей, независимо от уровня их подготовки. Основное содержание опыта сосредоточено непосредственно в самом произведении. Следовательно, текст литературного произведения необходимо не только правильно и быстро прочитать, но и интерпретировать, раскрыть его смысл. Это важно для того, чтобы читатель, проговаривая произведение вслух либо мысленно, сумел воспринять его выразительные особенности. Без адекватной расшифровки письменного текста, фиксированного на бумаге, читатель не сможет услышать голос автора.

Книга для детей выпускается специально таким образом, чтобы посредством своего уникального языка раскрывать и разъяснять читателям суть разговора, в который они вовлекаются благодаря самой книге. Параллельно важно научить ребёнка размышлять над текстом, используя сам язык книги, вступать в диалог с автором или персонажами, обращая внимание на эмоции, интонации и оценки, содержащиеся в тексте. Насколько успешно ребёнок воспримет советы и идеи, предложенные книгой, зависит исключительно от его способностей и предрасположенности, ведь невозможно извлечь из книги больше, чем она способна предложить.

Стоит сделать вывод, что начинающим читателям, таким, как первоклассники, которые только знакомятся с миром книг, их жанрами, персонажами и авторами, необходимы специальные детские книги, которые будут содержать в себе яркие иллюстрации и несколько коротких рассказов/сказок/повестей, занимающие не более 2-3 страниц, написанных достаточно крупным шрифтом. Возможность по картинкам и названию предположить содержание рассказа – вызывает интерес, а возможность прочитать всё произведение за короткий промежуток времени этот интерес закрепляет, зарождая в ребёнке азарт и любовь к чтению.

Каждая книга должна нравственно обогащать ребенка, совершенно «необязательно выбирать только тексты православной литературы, необходимо проводить тщательный анализ светских произведений для детей, предлагая к прочтению только те, которые на примере своих героев показывают необходимость в жизни правильного выбора». [5, с. 319].

Обществом высоко оценено огромное значение литературы и процесса чтения для личностного становления младших школьников. Произведения искусства значительно расширяют внутренний мир человека и выступают мощным инструментом его совершенствования. В качестве учебной дисциплины именно уроки литературного чтения способны охватить широкий спектр целей: формирование картины мира, морали, культурных ориентиров, развитие художественного восприятия, воображения, речи, воспитание любви к природе и обществу.

Подводя итог следует сказать, что с проблемами формирования интереса к книгам, мы не беспричинно сталкиваемся в первом классе. Мы пришли к выводу, что для того, чтобы ребёнок был благоприятно настроен к чтению, проявлял активный и живой интерес к книгам, заключенным в них знаниям, родителями должна быть проделана огромная и качественная подготовительная работа ещё в самом раннем возрасте. Например, родители могут читать детские книги своим детям с самого младенчества, совместно рассматривать их, изучать образы героев, в дальнейшем обсуждать их поступки, в дальнейшем обучить ребёнка чтению, общению с книгой, научиться среди множества вариантов выбрать «свою».

И вот когда ребёнок знает на что ориентироваться, чтобы выбрать именно ту книгу, которая его заинтересует, понравится ему, вызовет положительные эмоции, когда у ребёнка получается быстро прочитывать, понимать и анализировать, полученный опыт, когда ему есть с кем обсудить и поделиться этим опыт, тогда мы и получим ребёнка-читателя, которого не собьёт с намеченного пути ни одна социальная сеть.

Литература

1. Конкина, Л. С. Специфика повествовательной ситуации в очерке И.С.Шмелева «Старый Валаам» / Л. С. Конкина, В. А. Сотков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2013. – Т. 15, № 2-1. – С. 191-195. – EDN QYPFAT.
2. Ледяева, Е. В. Социально-психологические проблемы детей подросткового возраста и роль учителя в их профилактике и решении / Е. В. Ледяева, В. А. Сотков // Вестник Мордовского университета. – 2011. – Т. 21, № 2. – С. 230-234. – EDN RTJUGD.
3. Николаева Е.А. Детская литература как философско-культурная коммуникация // Гуманитарные технологии в современном мире. Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. 2019. С. 231-232.
4. Сотков, В. А. Наставничество в историческом и литературном контекстах (и. С. Шмелев «няня из Москвы») / В. А. Сотков // Hominum. – 2024. – № 1(13). – С. 127-140. – EDN IERBTX.
5. Сотков, В. А. Воспитательная роль детской литературы: православный контекст / В. А. Сотков, В. А. Быкова // Hominum. – 2025. – № 3(19). – С. 306-321. – EDN FETPIM.