Пруба Н.О.
Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: npruba@yandex.ru
Афанасьева Ж.В.
Доцент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
afanasevazhv@mgpu.ru
Аннотация: статья посвящена раскрытию сущности мультимодального подхода и специфике его использования в текстовой деятельности обучающихся в условиях поликультурной школы
Развитие связной письменной речи представляет собой одну из ключевых задач в становлении личности младшего школьника, формировании его мировоззренческих позиций и общей культуры. Как отмечал Л. С. Выготский, освоение письменной речи выступает «критическим поворотным моментом во всём культурном развитии ребёнка», поскольку она служит как «особая, чрезвычайно сложная символическая система знаков, требующая развёрнутых процессов развития». Исходя из этого, особенную значимость обретает система обучения связной письменной речи как раз на начальном этапе, когда закладывается фундамент для её последующего совершенствования.
Целью нашего исследования стала разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка программы обучения, ориентированной на совершенствование текстовой деятельности младших школьников в поликультурной образовательной среде на основе мультимодального подхода.
В процессе работы использовались следующие методы исследования:
- Анализ лингвистической, психолого-педагогической, а также, методической и учебной литературы по проблеме.
- Педагогический эксперимент, сопровождающийся качественным и количественным анализом полученных данных.
Овладение связной письменной речью включает в себя умения воспринимать, воспроизводить и самостоятельно создавать текст.
В рамках методической системы формирования текстовой компетенции предусматривается реализация поэтапного и целенаправленного педагогического процесса. Его суть заключается в последовательном подведении учащихся начальной школы к осмыслению текста в качестве целостной, структурно-смысловой единицы речевого общения и в сознательном усвоении его инвариантных свойств. На начальной стадии этой работы в фокусе учебно-познавательной деятельности находятся базовые текстовые категории. К ним, в частности, относятся: обеспечение тематического единства и смысловой завершённости совокупности предложений; выявление и формулирование доминирующей идеи (основной мысли) с анализом языковых способов её репрезентации; установление функциональной взаимосвязи между заголовком и семантическим ядром текста; а также осознание принципов линейной развёрнутости высказывания, включая изучение разнообразных синтаксических и лексических средств обеспечения логической связности.
Формирование текстовых умений основывается на знаниях о тексте, который служит центральным лингвистическим понятием в методике развития связной речи. Всю текстовую деятельность можно представить, как совокупность умений, объединяемых в три группы: восприятие текста, его воспроизведение и написание собственного текста. Эти умения осуществляются посредством основных видов речевой деятельности, таких как: чтение, слушание, письмо и говорение.
Сочинение как вид учебной деятельности представляет собой динамичный акт личностного высказывания, в процессе которого ребёнок не только транслирует, но и концептуализирует собственный внутренний опыт. Эта письменно-речевая практика выполняет важнейшую рефлексивную функцию, способствуя осознанию и структурированию мыслей и эмоций. Более того, она выступает в роли мощного катализатора творческого начала, предоставляя обучающемуся пространство для языкового и образного экспериментирования. Таким образом, данная деятельность закономерно расширяет не только коммуникативные границы школьника, но и обогащает инструментарий для его интеллектуального и эмоционального самопозиционирования.
В соответствии с требованиями примерной основной образовательной программы НОО, выпускники начальной школы должны уметь создавать и редактировать текстовые сообщения, строить монологические высказывания в устной и письменной форме, аргументированно выражать собственное мнение, самостоятельно озаглавливать текст, составлять план текста и т.д. В результате обучающиеся обретут возможность находить в тексте смысловые пропуски; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать последовательность своих действий при работе над созданием текста.
Одной из характерных черт современной школы является её поликультурный состав, при этом требования к детям-носителям языка и к обучающимся-инофонам зачастую одинаковы.
В современном образовании одним из перспективных направлений выступает мультимодальный подход, предполагающий использование разнообразных форм и способов представления учебного материала, включая видео- и аудиоматериалы, визуальные опоры и др. Применение данного подхода способно повысить эффективность формирования текстовых умений у учащихся поликультурной начальной школы.
В данной статье мы сосредоточимся на одном из аспектов текстовой деятельности — написании сочинения. В «Словаре-справочнике по методике русского языка» М.Р. Львова «школьное сочинение» определяется как «самостоятельная письменная работа учащегося, изложение им собственных мыслей, переживаний, суждений, намерений» [Львов, с. 135]. Сочинение выступает в качестве учебного упражнения, направленного на развитие связной речи и построение целостного, логически организованного текста.
Рассмотрим особенности применения мультимодального подхода в текстовой деятельности учащихся поликультурной школы.
Понятие мультимодальности активно исследуется в лингвистике, где учёные подчёркивают важность трёх основных каналов передачи информации: вербального, просодического и визуального.
При планировании и реализации процесса обучения, мультимодальная модель обучения рекомендует учителям в полной мере использовать преимущества мультимедиа и Интернета. Предлагается, чтобы при обучении педагоги предоставляли фотоматериалы и видеоматериалы для стимулирования творческого мышления и потенциала учеников. Посредством мультимодальных дискурсивных ситуаций обучающиеся могут развить способность самостоятельно создавать тексты. [Львов, с. 195]
Особенности применения мультимодального подхода в текстовой деятельности заключаются в использовании различных каналов передачи информации, помимо вербальных элементов. [Сибгатуллина, с. 139]
Мультимодальное обучение способствует стимулированию разнообразных языковых навыков, позволяя учащимся начальной школы воспринимать содержание обучения более «трехмерно» благодаря восприятию речи, изображений и звуков. [Скворцова, с. 329]
Приведём примеры заданий, которые можно предложить учащимся на основе мультипликационных фильмов:
- составление текста-повествования (описание событий, сюжета);
- придумай продолжение;
- составь рассказ от лица героя;
- озвучивание;
- составление рассказа на заданную тему.
Таким образом, интеграция мультимедийных технологий и методологии мультимодального подхода в педагогическую практику является перспективным направлением для создания гибкой и персонализированной системы формирования текстовых умений в условиях культурного разнообразия класса.
Литература
- Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 4-е, стереотипное. М: КомКнига, 2006. — 144 с.
- Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. С. 195
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата/ по ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 468 с. – Серия: Бакалавр. Академический курс.
- Мультимодальность и её влияние на обучение иностранному языку в ВУЗЕ. Скворцова И.А. Многоязычие в образовательном пространстве. 2024. Т. 16. №3 (22). С. 327-334.
- Поликодовые тексты в аспекте теории мультимодальности. Омельяненко В.А., Ремчукова Е.Н. Коммуникативные исследования. 2018. №3 (17). С. 66-78
- Сибгатуллина А.А. Педагогика. Вопросы теории и практики. Том 7. Выпуск 1., 2022. С. 137-143.
- Щёголева Г. С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе: пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования / Г. С. Щеголева. — 4-е изд., испр. и доп. — Санкт-Петербург: Первый класс, 2014. — 270
http://izvestia-ippo.ru/pruba-n-o-afanaseva-zh-v-osobennosti-r/
Граммотно, профессионально, актуально.