магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
научный руководитель Кукушкина Юлия Андреевна,
кандидат психологических наук
В статье представлен теоретический обзор особенностей проявления агрессивного поведения подростков в современной образовательной среде. Актуальность обусловлена возрастающей напряжённостью в межличностных отношениях школьников и необходимостью систематизации существующих подходов к проблеме подростковой агрессии и разработки эффективных методов её профилактики в условиях трансформации образовательной среды. Цель работы – провести комплексный анализ теоретических исследований агрессивного поведения подростков, выявить основные тенденции и закономерности его проявления в образовательной среде. В результате проведённого теоретического анализа установлено, что проблема агрессивного поведения подростков требует комплексного подхода. Агрессивное поведение подростков обусловлено комплексом социально-психологических факторов, включая особенности семейного воспитания, влияние медиаконтента и специфику образовательной среды. Теоретическая значимость исследования заключается в сборе и обработке научных представлений об агрессивном поведении подростков в образовательной среде.
На поведение подростков влияют различные факторы: семейная обстановка, взаимоотношения родителей, средства массовой информации, интернет, атмосфера в образовательном учреждении и школьном коллективе. На формирование у подростка представлений о социальных нормах и правилах во многом зависит от оценки, которую дают взрослые [4]. Ключевую роль играет способность преподавателя своевременно идентифицировать признаки агрессивного поведения и предотвратить его эскалацию. Также важную функцию выполняет работа школьных психологов по выявлению потенциально деструктивного поведения среди учащихся [4; 5].
При поиске решения проблемы проявления агрессивности учителя и психологи должны учитывать, что такое поведение является особой формой ответа на вызовы современности [5]. Важно понимать, что агрессивные реакции учеников представляют собой своеобразный механизм адаптации к существующим социальным требованиям. Это комплексная реакция на психологические и социальные нагрузки, с которыми сталкиваются подростки в процессе взросления [4; 5].
Педагогический подход к решению этой проблемы должен исходить из признания того, что агрессивное поведение хоть и является неблагоприятной реакцией на окружающую действительность, но может восприниматься подростками как способ решения возникающих перед ними задач. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого подростка в контексте его способности справляться с жизненными требованиями и различными нагрузками. Это позволит разработать эффективную стратегию поддержки, направленную на развитие конструктивных способов реагирования на внешние вызовы [5].
Исследования показывают, что частым фактором возникновения агрессивности у подростков является тревожность, вызванная неуверенностью в себе и отсутствием ожидаемых учебных успехов. Агрессивность чаще выражается в проявлении враждебности и гнева. Дети бояться неудачи и сталкиваются с нерешительностью и неспособностью действовать [4;5]. Также большое внимание в современных исследованиях уделяется возможности влияния на детей и подростков через интернет пространство. Онлайн-взаимодействие делает их особенно уязвимыми для внешнего воздействия. А в условиях столь легкого доступа к виртуальной реальности ученых тревожит усиление отстраненности подростков от родителей и сверстников, отсутствие концентрации внимания на образовательной деятельности, уход в мир компьютерных игр и виртуального игрового взаимодействия [3, с. 108].
Особенную озабоченность вызывает растущая проблема кибербуллинга – преднамеренных агрессивных действий, совершаемых с помощью электронных средств коммуникаций группой лиц или индивидуально, носящих систематический характер и направленных против жертвы, которая ограничена в возможностях самозащиты [4].
Кибербуллинг представляет собой более серьёзную угрозу, чем традиционная травля, по нескольким причинам. Главная особенность заключается в том, что атаки в цифровом пространстве не имеют временных и географических ограничений. Агрессор может преследовать жертву круглосуточно, из любой точки мира используя различные платформы и устройства [1].
В отличие от обычной травли, где агрессивное поведение ограничено конкретными местами и временем, кибербуллинг создаёт постоянное ощущение угрозы. Жертва не может найти безопасное место, где она была бы защищена от нападок. Кроме того, анонимность в интернете позволяет агрессору действовать более агрессивно и беззастенчиво. Он может создавать новые аккаунты, использовать поддельные профили и вовлекать других участников в онлайн травлю [1; 2].
Важно понимать, что такая форма агрессии может привести к серьёзным психологическим последствиям для жертвы, включая тревожность, депрессию и снижение самооценки. При этом остановить нападки бывает крайне сложно, так как они могут распространяться по сети с невероятной скоростью, затрагивая все большее количество людей и усиливая онлайн травлю [1].
Одной из острых проблем в общеобразовательных учреждениях является запугивание и травля среди учеников. Эта деструктивная тенденция не только повышает риск суицидальных настроений, но и создаёт токсичную атмосферу в учебных заведениях, что неизбежно отражается на успеваемости учащихся и их психологическом благополучии [4; 6].
Анализ феномена травли позволяет сделать важные выводы о его природе и методах противодействия. Ключевым аспектом является понимание психологических профилей участников: агрессоры демонстрируют высокий уровень агрессивности, в то время как жертвы испытывают повышенный уровень тревожности. Подростки, склонные к вовлечению в травлю (как в роли агрессора, так и жертвы), характеризуются выраженной эмоциональной неустойчивостью, что делает их особенно уязвимыми в социальной среде [6].
Важно отметить, что многие подростки воспринимают травлю как легитимный способ достижения популярности и влияния в группе. При этом значительная часть агрессоров демонстрирует низкий уровень эмоционального интеллекта и неспособна осознать глубину страданий жертвы, а также долгосрочные последствия своих действий [1; 6].
Трудно переоценить роль семьи в формировании агрессивного поведения подростка. Именно значимые взрослые становятся первым примером для формирующейся личности ребёнка. Родители становятся первыми людьми, с которыми ребёнок устанавливает контакт и учится социальным взаимодействиям.
Р. Бэрон и Д. Ричардсон выявили связь между стилем родительского воспитания и агрессивным поведением подростков. По их мнению, когда ребёнок активно пытается разрешить конфликт, а также ожидает наказание или вспоминает о прошлых наказаниях, это вызывает враждебную реакцию с его стороны. Особенно это проявляется у подростков, чьи родители придерживаются жёстких правил и не оказывают достаточной поддержки. В таких семьях проблемы с поведенческими расстройствами становятся более заметными по сравнению с семьями, где практикуется поддерживающее воспитание. Пренебрегающий стиль воспитания вызывает у подростка потребность в привлечении внимания. Обесценивание родителями проблем ребёнка приводит к агрессивным реакциям на безразличие значимого взрослого, что становится причиной проявления агрессивного поведения как способа привлечения внимания отстранённого взрослого [2].
Нередким явлением становится и агрессивное поведение учащихся в адрес педагогов и наоборот. Со стороны учеников чаще всего встречаются такие проявления агрессивности как: игнорирование, высмеивание, повышение голоса, оскорбление. Реже встречается физическое воздействие, кибербуллинг и домогательства.
Учителя в свою очередь демонстрируют игнорирование, изолирование ученика от одноклассников, излишне высокие требования [4;5]. Большое значение имеет реакция педагога на агрессивное поведение учеников подросткового возраста и умение с ним совладать.
Современная педагогическая деятельность характеризуется повышенным эмоциональным фоном, обусловленным множеством воздействующих факторов. Учителя ежедневно находятся под влиянием как инновационных тенденций в образовательной среде, так и традиционных особенностей профессиональной деятельности, что существенно отражается на их психоэмоциональном состоянии [4].
Способность педагога справляться с агрессивным поведением учащихся тесно связана с его профессиональным восприятием и пониманием особенностей подросткового поведения, что определяется ключевыми факторами: индивидуально-личностными характеристиками педагога, включая уровень его собственной агрессивности и способность к эмоциональной регуляции и профессиональными компетенциями педагога в области управления классом, профилактики конфликтов и работы с агрессивными учащимися.
Эффективность педагога в работе с агрессивным поведением напрямую зависит от его готовности применять активные стратегии реагирования, а не замыкаться в пассивной позиции. При этом важно учитывать, что успешное совладение с проблемной ситуацией требует своевременного вмешательства, применение конструктивных стратегий, вовлечение родителей и школьного психолога, создания поддерживающей среды для всех участников образовательного процесса [5;1].
Таким образом, способность педагога эффективно работать с агрессивным поведением учащихся формируется на пересечении его личностных качеств, профессиональных навыков и адекватности восприятия ситуации [4;5].
На основании теоретического анализа мы можем сделать следующие выводы – для создания гармоничной обстановки в образовательной среде, а также для контроля и профилактики агрессивного поведения подростков требуется активная вовлеченность взрослых. Педагогам и школьным психологам необходимо проявлять заинтересованность в жизни обучающихся, оказывать психологическую поддержку и своевременно реагировать на проявления деструктивного поведения. Важно создать доверительные взаимоотношения с подростками и демонстрировать свою заинтересованность в их проблемах и поисках решений. Привлечение родителей обучающегося к учебной деятельности, вовлечение в жизнь ребёнка также ведёт к снижению рисков проявления агрессивности как попытки привлечения внимания значимых взрослых. Важным аспектом предупреждения проявления агрессивного поведения подростка является профилактика детско-родительских отношений, отношений со сверстниками и педагогами. Создание благоприятных отношений внутри образовательного пространства важно как для формирования личности обучающихся, так и для нормализации учебного процесса. Благоприятная психологическая атмосфера внутри коллектива влияет на успеваемость подростка и его субъективное благополучие.
Список литературы:
- Бочкарева, Е.В., Стренин, Д.А. Теоретико-правовые аспекты кибербуллинга // Всероссийский криминологический журнал. 2021. №1. [Электронный ресурс]: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-pravovye-aspekty-kiberbullinga (дата обращения: 04.04.2025).
- Каблукова, К.М., Лупенко Н.Н. Связь стилей родительского воспитания и типов агрессивного поведения подростков: к постановке проблемы // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. №12 (104). [Электронный ресурс]: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svyaz-stiley-roditelskogo-vospitaniya-i-tipov-agressivnogo-povedeniya-podrostkov-k-postanovke-problemy (дата обращения: 04.04.2025).
- Кукушкина, Ю. А. Увлечение компьютерными играми: возможности и ограничения психологической помощи подросткам / Ю. А. Кукушкина // Подросток в мегаполисе: неравенство и возможности : сборник трудов XIII Международной научно-практической конференции, Москва, 14–16 апреля 2020 года / Институт общественных наук РАНХиГС; НИУ ВШЭ; Московская высшая школа социальных и экономических наук. – Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2020. – С. 107-110.
- Реан, А.А., Коновалов, И.А., Кошелева, Е.С. Совладание педагога с деструктивным поведением учащихся: реакция на агрессию учащихся и агрессивность педагогов // ИТС. 2022. №4 (109). [Электронный ресурс]: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovladanie-pedagoga-s-destruktivnym-povedeniem-uchaschihsya-reaktsiya-na-agressiyu-uchaschihsya-i-agressivnost-pedagogov (дата обращения: 04.04.2025).
- Родин, О.Ф. О роли школы в предупреждении агрессивности несовершеннолетних // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №78-4. [Электронный ресурс]: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-roli-shkoly-v-preduprezhdenii-agressivnosti-nesovershennoletnih (дата обращения: 04.04.2025).
- Романова, М.В., Фролкина, А.В. Особенности проявления школьного буллинга у подростков // Russian Journal of Education and Psychology. 2021. №3. [Электронный ресурс]: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-shkolnogo-bullinga-u-podrostkov (дата обращения: 01.04.2025).
http://izvestia-ippo.ru/pozdnyakova-anastasiya-ruslanovna-oso/