Поставнева Ирина Васильевна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии, институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва
E-mail: postavnevaiv@mgpu.ru
Поставнев Владимир Михайлович, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии, институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», РФ, г. Москва
E-mail: postavnevv@mgpu.ru
В статье рассматриваются возможности различных игровых практик и игрушки при решении задач воспитания, обучения, когнитивного, психосоциального и психофизического развития личности современного ребенка в условиях мегаполиса. Отмечается проблема снижения уровня игры и отдельных регуляторных функций у современных детей. Предлагаются психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям по использованию игр и игрушек в интересах развития детей.
Введение. Анализ основных этапов эволюции представлений о педагогических возможностях игры и игрушки как средств воспитания, обучения и развития детей в отечественной культурно-исторической традиции и психолого-педагогических подходах разных народов в различные периоды исторического развития показал, что эволюция детских игр и игрушек вне зависимости от культурных традиций народов остаются не только мощным средством развития ребенка, но также информативным индикатором потенциальных направлений использования игровых практик и игрушки в будущем при решении задач воспитания, обучения, когнитивного, психосоциального и психофизического развития личности современного ребенка в условиях мегаполиса. Вместе с тем сохраняет актуальность практическая проблема снижения уровня игры и отдельных регуляторных функций у современных детей, что многие авторы связывают с цифровизацией и увеличением экранного времени, которое начинается у детей в раннем возрасте [1]. Как справедливо отмечает А.Н. Веракса и др., перед психологами остро стоит вопрос подготовки рекомендаций по применению в образовательной практике и в жизни детей игр и игрушек, которые способствуют развитию личности.
Цель исследования. Показать возможности игры и игрушки как средства воспитания, обучения и развития детей.
Методы. Теоретический анализ и обобщение результатов исследований, проведенных отечественными и зарубежными авторами.
Результаты и обсуждение. Важным является удержание в фокусе внимания всеми участниками образовательного процесса основного предназначения игровых практик и игрушек, а именно, обеспечение условий когнитивного, психосоциального и психофизического развития личности ребенка. Принимая во внимание незащищенность детей от агрессивных и изощренных способов продвижения игрушек и определенных игровых практик, становится значимой роль педагогов образовательных организаций столичного мегаполиса в просвещении родителей своих воспитанников в вопросах развивающих возможностей игровых практик и игрушек, а также рисков вторжения в жизненное пространство ребенка деструктивных образов и идей через игры и игрушки. В частности, Лукина А.С. отмечает необходимость обеспечения психологического благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья через отбор соответствующих их развитию игрушек [2].
Изучение современных игровых практик детей и подростков и распространенности различных видов детских игрушек в московском мегаполисе показал динамичный рост их количества и качественную трансформацию. Остаются востребованными игрушки, с которыми играли родители современных детей. Это игрушки из разных материалов, изображающие персонажей мультфильмов и фильмов; мягкие игрушки; дизайнерские игрушки; интерактивные игрушки; категория развивающих игрушек (конструкторы, настольные игры и др.); игрушки, используемые в качестве спортивного инвентаря; технологичные игрушки (роботы, устройства дополненной реальности и др.). Позитивным примером категории развивающих игрушек можно с полным правом назвать детские часы «Умка».
Сохраняется достаточно высокий темп в появлении новых игровых практик, прежде всего, компьютерных игр, в том числе игр, где предусмотрены возможности для коммуникации между несколькими игроками, например, многопользовательские шутеры. При этом позитивным развивающим эффектом такого рода игровые практики сопровождают и отрицательные следствия. Одним из наиболее негативных следствий увлечения компьютерными играми является уменьшение времени непосредственного контактного общения детей и подростков, а также снижение показателей их физического развития и физической подготовленности. В то же время наметились некоторые тенденции в выборе родителями игровых атрибутов для детей, которые не способствуют развитию и ориентируют детей на сомнительные ценности и интересы. Яркой иллюстрацией такого рода игрушек являются игровые наборы гендерно-нейтральных кукол Creatable World, набор кукол Monster High Wiki, куклы зомби, гробики (Кукла Monster High Day Out Draculaura) и др.
В условиях высокой, в том числе финансовой, привлекательности рынка детских игрушек и коммерциализированных игровых практик, высока роль педагогов и организаторов образования в регулировании привлечения в образовательный процесс игровых практик, некритичной геймификации учебно-воспитательного процесса. Применение игровых практик и игрушек в интересах стимулирования познавательной активности детей и подростков их психосоциального развития будет успешным при условии: овладения современными педагогами психолого-педагогическими основами игры; умениями осуществлять организацию и руководство игрой, использование прямых и косвенных приемов управления; методической оснащенности педагогов при применении игровых технологий и игрушек в практике воспитания, обучения и развития дошкольников, младших школьников и подростков в условиях мегаполиса [5].
Исходя из анализа современных игровых практик и игрушек как факторов когнитивного и метакогнитивного развития личности современных детей и подростков в условиях столичного мегаполиса, следует отметить рост вариативности и технологичности игровых практик и перечня игровой продукции, ориентированной на когнитивное и метакогнитивное развитие детей и подростков [3, 6]. В исследованиях отечественных и зарубежных авторов доказано позитивное влияние традиционных игрушек и игровых практик на когнитивное развитие ребенка [9]. При этом в профессиональном сообществе продолжается дискуссия относительно позитивных и негативных эффектов компьютерных игр. В целом эмпирические данные свидетельствуют о позитивном влиянии компьютерных игр на развитие зрительной памяти и произвольного внимания, на общий и невербальный интеллект, развитие пространственно-образного мышления. Компьютерные игры-стратегии выступают средством развития исследовательского поведения ребенка [4], [10]. В исследованиях отечественных авторов показано, что что длительная (около 10 лет) и регулярная интернет-активность (от 3 до 6 часов в сутки) улучшает продуктивность мнемических способностей; при увеличении же длительности суточной интернет-активности до 9 часов и более наблюдаются негативные эффекты в работе памяти: снижается произвольность и продуктивность мнемических способностей [8].
Таким образом, игровые практики и использование игр и игрушек (в особенности цифровых) не всегда приводит к положительным сдвигам в развитии когнитивной сферы детей. В случае неизбирательности подбора игровых средств и практик влияние, как правило, приводит к отрицательным результатам, либо к положительным, но краткосрочным эффектам. В этой связи становится очевидной роль педагогов не только в исполнении гигиенических требований в работе детей и подростков с цифровыми устройствами, но и формирование у них педагогически целесообразного отношения к игрушкам и игровым практикам, навыков самоконтроля за временем, проводимом за различными гаджетами. Кроме этого, необходимо информировать обучающихся о безапелляционности и предвзятости производителей современных игр и игрушек относительно их однозначно положительного влияния на когнитивное и метакогнитивное развитие личности.
Игровые практики и игрушки активно осваиваются педагогами столичного образования при решении задач позитивной социализации и психосоциального развития личности детей и подростков. Современные педагоги и родители в обучении и воспитании используют огромное множество игр и игрушек, которые представлены производителями и разработчиками как развивающие, ориентированные на стимулирование детской креативности, интеллекта, успешную адаптацию и социализацию. В этой связи педагогам рекомендуется привлекать только игрушки и игровые практики, прошедшие соответствующую экспертизу, в том числе психолого-педагогическую экспертизу на предмет психологической безопасности и развивающих возможностей. В равной мере это относится и к компьютерным играм и мультипликации как средству психосоциального развития детей. При отборе педагогами игровых практик и игрушек следует ориентироваться на следующие характеристики: требования к детским играм и игрушкам, исключающие негативное влияние на психику детей; соответствие игр и игрушек возрастным особенностям детей; культуросообразность и экологичность игр и игрушек; направленность игровых практик и игрушек на когнитивное развитие личности ребенка; направленность игр и игрушек на психосоциальное и психофизическое развитие личности ребенка; дидактическая ценность игры и игрушки, как средства формирования у ребенка научной картины мира» [6].
Использование в образовательном процессе игровых практик и игрушек, прошедших психолого-педагогическую экспертизу, будет способствовать развитию эмоционального интеллекта детей, обогащению опыта социального взаимодействия со сверстниками, освоению конструктивных моделей социального взаимодействия, расширению кругозора и формированию уважения к многообразию культурных традиций, усваивать нормы и правила жизни в обществе, присваивать и культивировать в поведении традиционные ценности. Педагогически и психологически обоснованное использование игровых практик и игрушек способствует формированию психологического благополучия участников образовательного процесса, преодолению негативных эмоциональных состояний.
Следует отметить особую роль сюжетно-ролевой игры в позитивной социализации детей дошкольного возраста. Именно через проигрывание разных социальных ролей дошкольник не только начинает понимать социальные правила, но и принимать их как естественную норму поведения за пределами игры. Противостоять обеднению игровой практики современных детей, по мнению большинства исследователей, позволит вовлечение в игровую практику не только членов семьи, но и педагогов. Важно использовать возможности образовательных организаций для обеспечения безопасной и развивающей среды для игры.
Анализ результатов изучения возможностей игры, игровых пространств и игрушки как средства психофизического развития детей показал, что развитие детей в мегаполисе имеет ряд особенностей, связанных с большей доступности для жителей спортивной и досуговой инфраструктуры, которая как правило, располагается в специальных помещениях. Как следствие дети больше времени находятся в помещении. Вместе с тем сохраняются заметные различия в медицинском обслуживании и качестве других социальных услуг для детей, проживающих в мегаполисе и сельских поселениях или малых городах. Для профессиональной деятельности педагогов мегаполиса доступен самый широкий спектр игр и игрушек, способствующих психофизическому развитию ребенка; опорно-двигательного аппарата, мелкой и крупной моторики; кардиореспираторной системы; сенсорных систем; физических качеств (ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости).
Заключение. Готовности современного педагога квалифицированно использовать возможности игры и игрушек для психофизического развития детей и подростков, на наш взгляд, позволит знакомство с современными исследованиями и методическим разработками, посвященными подвижным играм как средству развития психофизических качеств детей, влиянию современной игровой практики ребенка на его когнитивное, психосоциальное и психофизическое развитие [7]; возможностям квест-игры в развитии психофизических качеств в ходе решения поисковых задач; влиянию игр с мячом на психофизическое развитие ребенка; педагогическим условиям формирования физических способностей школьников на основе спортивных игр, применению командных спортивных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы
- Веракса, А.Н. Связь между развитием регуляторных функций за год и экранным временем детей 5-6 лет из трех регионов России / А. Н. Веракса, М.Н. Гаврилова, Е.А. Чичинина [и др.] // Культурно-историческая психология. 2023. Т. 19. № 1. C. 62-70. DOI: https://doi.org/10.17759/chp.2023190109
- Лукина, А.С. Психологическое благополучие как смысловая доминанта инклюзивного образования / А.С. Лукина // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: Сб. научн. тр. VI Международ. научно-практич. конференции, посвященной Году семьи. Тверь, 28–30 марта 2024 года. Тверь: Тверской государственный университет, 2024. С. 246-252. EDN NIHKIO.
- Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста / С.А. Козлова, Е.М. Листик, Е.А. Курганова, Е.А. Дубровская, З.А. Гриценко и др. / Учебное пособие / Сер. 68 Профессиональное образование. (1-е изд.) Москва, 2020. 168 с.
- Савенков, А. И., Поставнев, В. М., Воропаев, М. В. Игра и игрушка как факторы развития исследовательского поведения ребенка / А.И. Савенков, В.М. Поставнев, М.В. Воропаев // Игровая культура современного детства: Сборник статей II Международной научно-практической конференции, Москва, 29 мая – 03 2018 года / Ответственные редакторы: Орлова И.А., Нисская А.К., Цаплина О.В., Шеина Е.Г., Кириллов И.Л., Хайдарпашич М.Р. М.: НАИР, 2018. С. 35-39. EDN PPBTOJ.
- Савенков, А. И. Игра, игрушка и особенности игровых практик современных детей / А. И. Савенков, А. В. Цицулина // Педагогика. 2022. Т. 86, № 6. С. 35-47. EDN HLSTIZ.
- Савенков, А. И. Куклы и куклостроение в эпоху всеобщей геймификации и эдьютеймента / А. И. Савенков // Hominum. 2022. № 2. С. 77-86. EDN OPGEEC.
- Суннатова Р. И. Личностный ресурс педагога как условие конструктивности коммуникации с обучающимися / Р. И. Суннатова // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию, Москва, 05–06 июля 2021 года. М.: Психологический институт Российской академии образования, 2021. С. 89-92. DOI 10.24412/cl-36422-2021-1-89-92. EDN TYZUTW.
- Цаплина, О. В. Игровые технологии в образовательном процессе / О. В. Цаплина // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ, Москва, 10 апреля 2020 года. Москва: Институт педагогики и психологии образования, 2020. С. 80-85. EDN NBKKDG.
- Gasteiger H., Moeller K. Fostering early numerical competencies by playing conventional board games // Journal of Experimental Child Psychology. 2021. Vol. 204. 105060. DOI: 10.1016/j.jecp.2020.105060
- Tashcheva, A.I., Tikhomandritskaya, O.A., Lvova, E.N., Postavnev, V.М., Postavneva, I.V. Psychological support for foster families undertaken to bring up children with limited аbilities / I. Tashcheva, O.A. Tikhomandritskaya, E. N. Lvova, V.М. Postavnev, I.V. Postavneva // Man in India. 2017. Vol. 97. № 9. P. 163-169. EDN XNJCGN.
http://izvestia-ippo.ru/postavneva-irina-vasilevna-postavn/