магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: Arina.D1910@yandex.ru
Научный руководитель: Павленко Т.А.
Доцент, кандидат психологических наук
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье дано описание представлений о себе у детей младшего школьного возраста семи-восьми лет, как одной из составляющей «Я-концепции». Рассмотрены структура «Я-концепции»: когнитивный компонент — представления о себе; аффективный компонент — самооценка и влияние данных составляющих на общее эмоционально-ценностное отношение к себе у детей младшего школьного возраста. Результаты исследования общего эмоционально-ценностного отношения к себе младших школьников представлены в виде диаграммы и таблиц.
The article describes the process of self-image formation in primary school children in the first year of school, as one of the components of the «I-concept». The article examines the structure of the «I-concept»: the cognitive component of the «I-concept» — self-image; the affective component of the «I-concept» — self-esteem and the influence of these components on the overall emotional and value attitude of primary school children in the first year of school. A study was conducted on the level of the general emotional and value attitude of younger schoolchildren towards themselves. A model of self-image in primary school age was established.
Под термином «Я-концепция» понимается комплекс внутренне согласованных представлений о себе. С поступлением в первый класс у детей меняется образовательный статус: старший дошкольник становится школьником, что влечет за собой смену ведущей деятельности и адаптацию к новым условиям: возникновение нового социального статуса, расширение круга обязанностей, появление авторитетного взрослого в лице первого учителя [6]. Младшие школьники получают много новой информации о себе, как учениках, что развивает мотивы познания себя, принятие новой социальной роли и изменения социально-нормативных отношений между детьми и взрослыми. Появившиеся новообразования влияют на формирование представлений о себе у детей: о совершаемых поступках, мыслях и чувствах, отношении к окружающей действительности, увлечениях. Данные изменения влекут за собой расширение представлений о себе, которые реализуются в коммуникации и новых ролях. Получаемый новый опыт закладывает основу для знаний и представлений о себе, которые в будущем помогут объяснять и понимать собственное поведение и отношение к чему-либо. Именно поэтому, младший школьный возраст являются одним из самых ранних и ответственных в формировании «Я-концепции». [3]
Такие ученые, как С.Л. Рубинштейн, Р.Б. Бернс, А.В. Петровский, Л.С. Выготский и др., в своих психолого-педагогических трудах рассматривали структуру «Я-концепции» в процессе ее формирования.
Так, например, Р.Б. Бернс определил структуру «Я-концепции», которую разделил на три составляющих: когнитивная, оценочная, поведенческая. [1]
В первом классе дети могут оценивать других и себя через призму устойчивых личностных характеристик по образу авторитетных взрослых, сравнивая себя так же со сверстниками. Это является элементом становления самооценки, так как у ребенка может формироваться как положительный, так и отрицательный образ себя [2,4].
В соответствии с актуальностью данной темы было организовано и проведено эмпирическое исследование с целью изучения представлений о себе у детей в возрасте 7-8 лет, а именно, общего эмоционально-ценностно отношения. В ходе исследования использовалась методика «Нарисуй себя» по А.М. Прихожан и З. Василяускайте [5]. Данная проективная методика позволяет выявить уровень двух компонентов. Характер отношения к себе и уровень самооценки. В выборку вошло 20 первоклассников в возрасте семи-восьми лет. Методика проводилась в групповом варианте предъявления. Уровень эмоционально-ценностного отношения к себе включает: особенности анализа автопортрета, сопоставление рисунка «Я» с «хорошим» и «плохим» персонажем, расположение автопортрета на листе с учетом включения всех основных нарисованных деталей при помощи ограниченного набора цветных карандашей. Анализ результатов в процентном соотношении представлен в Таблице 1.
Таблица 1. Характер отношения к себе и уровень самооценки у детей младшего школьного возраста (7-8 лет).
Характер отношения к себе по нарисованному автопортрету указывает на адекватно-позитивное, отрицательно-конфликтное или позитивно-неадекватное отношение к себе. По итогам анализа было выявлено, что у 35% (7 чел.) адекватно-позитивное отношение, у 65% (13 чел.) отрицательно конфликтное отношение.
При сопоставлении автопортрета с рисунками хорошего и плохого персонажа было учтено расположение автопортрета на листе и наличие дополнительного фона или же его отсутствие. Данное сравнение помогло понять, с положительным или отрицательным образом каждый ребенок соотносит свой образ «я». Сравнение рисунков дало возможность проанализировать, что, что у 65% (13 чел.) адекватный уровень самооценки, так как изображаемый положительный герой был схож детально с образом автопортрета с выбором определенных цветных карандашей, у 35% (7 чел.) наблюдался заниженный уровень самооценки. Дети, вошедшие в данную группу, соотносили свой персонаж с отрицательным, имелись четкие детали рисунка, которые демонстрировали схожесть данных рисунков по цвету, расположению и дополнительным деталям.
Анализ рисунков с автопортретом детей показал, что 13 детей из 20 имеют отрицательно-конфликтное отношение к себе, 7 детей адекватно-позитивное отношение к себе, позитивно-неадекватного отношения к себе не наблюдается. Анализ самооценки обучающихся младшего школьного возраста продемонстрировал, что 13 детей из 20 имеют адекватную (позитивную) самооценку. 7 человек из 20 имеют заниженный уровень самооценки. Завышенный уровень самооценки у детей выявлен не был.
При проведении проективных методик большое значение имеет расположение рисунка на листе, размер рисунка, включенность детализации изображаемого персонажа и фон рисунка. Учет данных показателей помогли определить отношение к себе, уровень самооценки, уровень представления о себе. Анализ данных после проведения методики позволяет сделать вывод о том, что не все испытуемые младшего школьного возраста имеют позитивное отношение к себе. По уровню самооценки большая часть детей имеют адекватную самооценку.
Результаты исследования общего эмоционально-ценностного отношения к себе даны и на круговой диаграмме (см. рис. 1).
Рисунок 1 – Общее эмоционально-ценностное отношение к себе детей младшего школьного возраста
Был выявлен уровень общего эмоционально-ценностного отношения к себе детей младшего школьного возраста. В ходе исследования выяснилось, что 8 (64%) детей имеют адекватно-позитивное отношение к себе, 5 (25%) – отрицательно-конфликтное, 7 (11%) – позитивно-неадекватное.
В ходе анализа результатов исследования были сформулированы следующие выводы:
- Отрицательно-конфликтное отношение к себе проявляется у детей младшего школьного возраста в меньшей мере, чем адекватно-позитивное.
- Уровень самооценки у детей младшего школьного возраста адекватный, но довольно большой процент детей с низким уровнем самооценки.
- Общее эмоционально-ценностное отношение к себе в большинстве случаев адекватно-позитивное, но дети с отрицательно-конфликтным и позитивно-неадекватным отношением к себе нуждаются в специально созданных психолого-педагогических условиях, которые будут направлены на гармонизацию представлений о себе в младшем школьном возрасте.
Адекватные и положительно устойчивые представления о себе залог успешного развития, личностного становления и позитивного субъективного благополучия. Поэтому, эти компоненты являются основополагающими для того, чтобы ребенок образовывался, обучался и воспитывался. Изучив данные, которые были получены в ходе проведения методики, стоит отметить, что некоторым младшим школьникам требуется развитие представлений о себе и общего эмоционально-ценностного отношения для того, чтобы анализ поступков, осознаваемые качества и ориентация в своём внутреннем мире были основой эмоционального благополучия детей в разных видах деятельности и в новой для них учебной деятельности.
Список литературы
- Бернс Р. «Я – концепция и воспитание». М., 1987 г. 420 с.
- «Большой психологический словарь» под ред. Б.Г. Мещерякова, З.П. Зинченко, СПб: Москва 2008. 811 с.
- Давыдов В. В. «Психическое развитие в младшем школьном возрасте». В кн.: Возрастная и педагогическая психология (под ред. А. В. Петровского). М.: Просвещение, 1973. С. 66–97.
- Карл Р. Роджерс «Взгляд на психотерапию. Становление человека» М.: Прогресс, 1994. 480 с.
- Каширская, И. К. Особенности становления самооценки младших школьников в процессе общения со значимыми взрослыми и сверстниками / И. К. Каширская // Психология обучения. 2022. № 1. С. 14-31.
- Павленко Т.А. Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста и социально-психологическая адаптация к обучению в школе // Психология одаренности и творчества. Сборник трудов 1 Международной научно-практической конференции 5-6 ноября 2019.МГПУ. М.: МГПУ, 2019. С. 234-239.
http://izvestia-ippo.ru/popova-a-d-osobennosti-predstavleniy/