доцент канд.пед.наук, доцент Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Московский городской педагогический университет»;
ведущий научный сотрудник, кандидат педагогических наук Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт развития, здоровья и адаптации ребёнка»
Москва, Россия
В статье раскрыто содержание первичных этнических представлений, которые могут быть сформированы воспитателями в педагогическом процессе групп детей старшего дошкольного возраста. Первичные этнические представления представлены как результат анализа документов, регламентирующих организацию дошкольного образования в Московском мегаполисе.
Актуальность формирования первичных этнических представлений детей и базирующейся на ней межкультурной компетентности, подтвержденная московскими учеными-исследователями [1, 2, 3] в последние годы, предусматривает возможность включения в содержание педагогической работы по становлению первичных этнических представлений как базиса межкультурной компетентности дошкольников все пять образовательных областей.
Так, познавательное развитие дошкольников содержит задачи формирования первичных представлений о Родине, о социокультурных ценностях российского народа, о многообразии народов, населяющих нашу страну и мир. Составляющая межкультурной компетентности, основанной на первичных этнических представлениях, в социально-коммуникативном развитии детей, второй образовательной области стандарта, представлена задачами формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, а также к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Педагогическая работа, связанная с формированием первичных этнических представлений в ходе речевого развития дошкольников, решает задачи овладения детьми речью как средством общения и культуры. В данной связи русский язык выступает, с одной стороны, в роли государственного, официального языка, обеспечивающего получение образования в Российской Федерации. С другой стороны, русский язык – это язык межнационального общения не только представителей российских народов, но и других этносов, проживающих на территории Московского мегаполиса, детей, которые посещают образовательные учреждения, и их семей. Кроме того, в речевое развитие входят направления ознакомления с детской культурой и детской литературой, которые также могут быть направлены на формирование первичных этнических представлений детей. Данное педагогическое содержание обеспечивается средствами фольклора и авторских литературных произведений о жизни детей разных народов.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников предусматривает развитие способности детей к восприятию фольклора, включение детей в различные виды самостоятельной творческой деятельности. Для формирования первичных этнических представлений педагогическая работа в данном направлении может осуществляться на материале народного искусства и произведений национальных деятелей искусств.
Физическое развитие предполагает формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, которыми в том числе могут быть народные, а также обучение подвижным играм с правилами, в том числе – с детскими народными подвижными играми.
В дополнение к федеральному дошкольному стандарту Москобрстандарт в содержательном плане предусматривает формирование у детей актуальных представлений об окружающем мире с использованием универсальной образовательной среды мегаполиса для повышения качества дошкольного образования. Частью этой образовательной среды является поликультурное пространство города, в котором ежедневно разворачивается межкультурная коммуникация детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми. Педагогические задачи Московского дошкольного стандарта открывают широкие возможности для формирования первичных этнических представлений детей.
В нормативных документах, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных организаций, предусматривается возможность для реализации задач формирования первичных этнических представлений у воспитанников. Анализ содержания федерального и Московского дошкольных образовательных стандартов показывает, что формирование первичных этнических представлений детей может быть комплексно обеспечено всеми компонентами образовательной среды. Для этого необходимо определение возможного перечня и пополнение предметно-пространственной среды дидактическими, наглядными материалами и оборудованием, обеспечивающим ознакомление дошкольников с особенностями, народной культурой и бытом тех этнических групп, представители которых посещают конкретную группу детского сада. Требуется разработка рекомендаций для использования педагогами этих материалов и оборудования в образовательном процессе разных возрастных групп. Необходима специальная организация межкультурного взаимодействия дошкольников с взрослыми и другими детьми, основанная на формировании позитивных первичных этнических представлений воспитанников детского сада. Важно обеспечение становления системы отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому, опирающейся на сформированные позитивные первичные этнические представления дошкольников.
Изучение федеральной программы дошкольного образования позволило выявить структуру и содержание первичных этнических представлений детей старшего дошкольного возраста. Содержание работы со старшими дошкольниками составляет формирование представлений: о большом количестве народов, населяющих Землю; об отличиях в цвете кожи у этих людей; о том, что люди говорят на разных языках и о пользе знания других языков, об общих для всех людей правилах поведения и законах, правах людей; о «Декларации прав человека» и «Декларации прав ребёнка»; о многообразии стран, некоторых их названиях и столицах; об обычаях и традициях других народов, о народных песнях, танцах, праздниках, любимых блюдах, национальных детских играх; о России и её столице Москве, о москвичах, о многонациональном составе российского населения. Кроме того, программа нацеливает педагогов учить детей устанавливать и объяснять причинно-следственные связи между местом жительства и отличиями людей разных народов.
Обобщение результатов теоретического исследования федерального и Московского дошкольных образовательных стандартов и федеральной программы позволило определить критерии и показатели сформированности первичных этнических представлений в старшем дошкольном возрасте, продемонстрированные на рисунке 1.
Рисунок 1 – Критерии и показатели сформированности первичных этнических представлений старших дошкольников
На основе анализа научных исследований выявлены уровни сформированности первичных этнических представлений в старшем дошкольном возрасте, представленные на рисунке 2, и подобраны методики их диагностики.
Рисунок 2 – Уровни и методики изучения сформированности первичных этнических представлений старших дошкольников
Таким образом была достигнута поставленная цель, определены структура и содержание первичных этнических представлений старших дошкольников. Выявлено, что в основе исследовательских подходов лежат: авторское видение компонентов этнических представлений; измерение проявлений сформированности этих компонентов в разных видах деятельности, среди которых общение, игровая, рисование, познавательно-исследовательская; использование различного стимульного материала при изучении уровня сформированности этнических представлений, например карточек с изображениями представителей разных народов или народных кукол.
Определено, что структуру первичных этнических представлений старших дошкольников составляют познавательный и поведенческий компоненты. Познавательный включает знания о себе как представителе своего народа, о своём и других народах. В поведенческий входят умения отнести себя к представителям своего народа, отличать себя от представителей других народов, интерес к объектам культуры своего и других народов.
Список литературы
- Арапова П. И., Борисова М. М., Воропаев М. В., Куприянов Б. В., Львова А. С., Любченко О. А., Муродходжаева Н.С., Никитина Э.К., Савенков А.И., Савенкова Т.Д., Серебренникова Ю.А., Смирнова П.В. Рекомендации по разработке комплекса мер по преодолению дефицитов в функционировании (поддержке) институтов воспитания и социализации подрастающего поколения в современном мегаполисе. М. : «Известия ИППО», 2022. 128 с.
- Ганичева А.Н., Муродходжаева Н.С., Полковникова Н.Б., Савенков А.И., Цаплина О.В. Практико-ориентированные подходы к организации мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. №1. С. 22–26.
- Козлова С.А., Кожокарь С.В., Ганичева А.Н., Флегонтова Н.П., Полковникова Н.Б., Шахманова А.Ш., Шукшина С.Е. и др. Социализация детей в дошкольном возрасте. М. : Юрайт, 2020. 195 с.
http://izvestia-ippo.ru/polkovnikova-natalya-borisovna-coder/