МБОУ школа №7 г.о. Долгопрудный, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. nastusha.platonova2022@mail.ru
Научный руководитель: Наумова Д. В. кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ Москва
Статья посвящена изучению влияния эмпатических способностей учителя на успешность учебной деятельности старшеклассников. Автором статьи рассматриваются понятие эмпатии и ее роль в психологическом состоянии учеников и педагогов, а также влияние на учебные результаты и социализацию. В статье отмечено, что эмпатические способности помогают предотвращать профессиональное выгорание у учителей, улучшая общий климат в классе и способствуя эффективному обучению и развитию учащихся.
Современное общество предъявляет высокие требования к профессиональным и личностным качествам педагога, среди которых ключевое место занимает эмпатия. Эмпатия как профессионально значимое качество играет важную роль в организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивая создание благоприятной образовательной среды, индивидуальный подход к обучающимся и профилактику эмоционального выгорания у педагогов. Развитие данного качества до уровня его осознанного применения в профессиональной деятельности становится одной из приоритетных задач современного учителя.
Чем выше уровень эмпатии у педагога, тем прочнее становится его эмоциональная связь с обучающимися, формируя у последних внутреннее ощущение безопасности, принятия и поддержки. Такой социально-психологический климат способствует повышению уровня вовлеченности школьников в образовательный процесс и, как следствие, усиливает их учебную мотивацию.
У. А. Юшина справедливо отмечает, что понятие «учебная успешность» на сегодняшний день рассматривается в двух аспектах: как эмоциональное состояние, выражающееся через личную оценку учеником своей деятельности или ее результатов, и как результативность и эффективность как показатели качества образования [8, с. 252]. Эмпатия педагога, способствующая эмоциональному благополучию школьников, становится важным условием их успешности [4, с. 36].
Г. И. Пигуль рассматривает эмпатию как ключевую профессиональную компетентность, влияющую на эффективность педагогической поддержки и самоопределение учащихся [5, с. 20]. М. Н. Дяченко подчеркивает, что профессиональная эмпатия – это осознанное понимание переживаний ученика и выбор адекватной формы помощи [1, с. 49]. Структура эмпатии, по данным К. С. Капранова, В. И. Левина, Г. П. Звездиной, включает эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, реализующиеся в педагогической практике на разных уровнях [2, с. 143].
В условиях школьного образования эмпатия выступает как необходимое условие для установления доверительных и продуктивных отношений между учителем и учащимися. Создаваемая при этом атмосфера взаимопонимания способствует формированию устойчивой внутренней учебной мотивации у старшеклассников, что непосредственно отражается на их академической успешности. Ученики, ощущающие поддержку со стороны педагога, проявляют более высокий интерес к предмету, демонстрируют активность в обучении и стремление к достижению высоких результатов. В этом контексте эмпатическое поведение педагога становится фактором, косвенно, но значимо влияющим на школьную успеваемость.
В. В. Сизова, О. М. Крижовецкая выделяют ряд характеристик, которые можно отнести к проявлениям эмпатии у педагога: конгруэнтность, искренность, доброжелательность, деликатность, способность к саморефлексии, а также ясность и точность высказываний [7, c.49]. Данные качества формируют основу педагогического общения и способствуют построению прочных межличностных связей с учащимися
Анализ педагогической литературы показывает, что даже опытные учителя нередко испытывают трудности в проявлении эмпатии, что может приводить к бестактности и поверхностному отношению к проблемам учащихся. Недостаток эмпатии снижает эффективность даже самых современных методик, тогда как искренний эмоциональный контакт с учеником способствует формированию доверительных отношений и учебной мотивации. Эмпатия становится действенной, когда ученик чувствует себя услышанным и понятым, что стимулирует его к самореализации и развитию.
Наличие эмпатии в образовательном процессе проявляется через качественную обратную связь между педагогом и учащимися. Она выражается в эмоциональной включенности и улучшении учебных результатов. Е. А. Новохатская отмечает, что такая связь возможна, если педагог способен распознавать эмоциональное состояние ребенка и своевременно реагировать на его изменения [3, с.149]. Эмпатическая чуткость, по ее мнению, напрямую влияет на эффективность педагогического взаимодействия.
В условиях поддержки со стороны эмпатичного учителя снижается уровень тревожности, связанной с оцениванием, что положительно влияет на качество усвоения знаний. Эмпатия позволяет снять внутренние блоки и страхи, облегчая не только процесс усвоения материала, но и развитие инициативности, самостоятельности, способности к рефлексии.
Эмпатичный педагог легко получит эмоциональную обратную связь от своих учеников, правильно оценит психологический настрой коллектива и своевременно заметит, если отдельные ученики начинают терять интерес к обучению или оказываются исключенными из образовательного процесса.
Эмпатичный педагог обращается к ученику по имени, что способствует мотивации к общению; он включен в эмоции ребенка; является активным слушателем; вербализирует и отражает эмоции ученика; предоставляет психологическую позитивную поддержку. Перечисленные признаки свидетельствуют не только о внимании к детям, но и о том, насколько педагог владеет искусством сопровождения личности в учебном процессе.
Основным направлением развития эмпатических способностей у педагога является способность в любой ситуации поставить себя на место ученика и проанализировать собственную реакцию. Этот процесс включает следующие этапы:
- ощущение того, что происходит с ребенком;
- способность проанализировать свои чувства;
- интерпретация и прогнозирование дальнейшего поведения ученика;
- оказание максимальной поддержки ребенку.
Такой алгоритм позволяет не только понять состояние учащегося, но и грамотно выстроить педагогическую стратегию взаимодействия, направленную на поддержку и достижение успеха.
Эмпатичный педагог способен не только эффективно взаимодействовать с учащимися, но и поддерживать морально-нравственные ценности, что способствует личностному и профессиональному развитию как самого педагога, так и его учеников. Таким образом, эмпатия становится инструментом воспитания личностей, способных не только к знаниям, но и к сочувствию, принятию и осмысленному участию в жизни общества.
Эмпатичный педагог мотивирует учеников на саморазвитие, помогает выявить их сильные стороны и поддерживает в преодолении слабых. Развитие эмпатии у педагога способствует качественному индивидуальному подходу к каждому ученику, что в свою очередь повышает эффективность образовательного процесса и способствует успешной адаптации детей, решению социальных проблем в коллективе и обеспечению высоких результатов обучения.
Появление таких мотивационных факторов, как интерес к предмету, стремление к личностному росту и уверенность в собственных силах – прямой результат чуткой и внимательной позиции учителя. Академическая успешность понимается не только как высокий уровень оценочных показателей, но и как сформированная у ученика способность к самоорганизации, внутренней учебной мотивации, а также самооценка своих академических достижений отмечает А. И. Савенков и др. [6]. Такие качества особенно значимы для старшеклассников, находящихся в периоде профессионального и личностного самоопределения.
Психолого-педагогические исследования подтверждают, что устойчивое чувство уверенности, рождающееся в атмосфере эмпатии, положительно коррелирует с успешным выбором жизненного пути, особенно в подростковом возрасте. Эмпатия позволяет анализировать невербальные сигналы, такие как жесты, мимику и взаимодействие с окружающими, что дает возможность сформировать точный психологический портрет ученика и предсказывать его действия.
Такой подход позволяет учителю быть не только наставником, но и тонким психологом, а это, в свою очередь, усиливает доверие учеников и укрепляет учебную дисциплину.
Проявление эмпатии помогает выстроить доверительные отношения с учениками, что важно для их образовательного и социального развития. Педагог, обладающий развитыми эмпатическими качествами, обращает внимание на особенности каждого ученика, вовремя замечает проблемы, такие как трудности в адаптации, проблемы с усвоением материала или социальные конфликты среди учеников. Такой подход способствует созданию гармоничной атмосферы в классе, повышая мотивацию учеников к обучению и их вовлеченность в образовательный процесс. Именно на основе этих отношений возникает то, что можно назвать «педагогической поддержкой с человеческим лицом», — фактор, обеспечивающий не просто обучение, а развитие.
Важно отметить, что эмпатия также играет ключевую роль в снижении стресса и предотвращении профессионального выгорания у педагога. Эмпатичный подход снижает эмоциональное напряжение, помогает учителю справляться с трудными ситуациями и поддерживать хорошее психологическое состояние. В условиях современной образовательной среды успешность педагогической деятельности напрямую зависит от уровня эмпатии педагога, его способности к индивидуализации подхода к каждому ученику.
Таким образом, эмпатия становится не только ресурсом для ученика, но и своеобразным «защитным щитом» для самого учителя, помогая сохранять внутреннюю стабильность и эмоциональную устойчивость в процессе профессиональной деятельности. В итоге эмпатия предстает как мощная объединяющая сила, скрепляющая эмоциональную, учебную и личностную составляющие образовательного процесса.
Список литературы
- Дяченко, М. Н. Эмпатия как важный фактор в профессии педагога / М. Н. Дяченко // Тенденции развития науки и образования. № 62-19. С. 48-50
- Капранов, К. С. Психологические особенности педагогов с различным уровнем эмпатии / К. С. Капранов, В. И. Левин, Г. П. Звездина // Научный альманах. 2021. № 7-1(81). С. 142-145
- Новохатская, Е. А. Эмпатия как компонент эмоциональной культуры педагога / Е. А. Новохатская // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога: Сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции / Под редакцией И.Д. Лельчицкого. Вып. 19. Тверь: Тверской государственный университет, 2021. С. 146-150.
- Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде: Учебник / Д. В. Наумова, В. А. Ясвин, Г. Ю. Мартьянова [и др.]. 1-е изд. М.: Издательство Юрайт, 2021. 414 с
- Пигуль, Г. И. Эмпатия как одна из ключевых личностно-профессиональных компетенций современного педагога / Г. И. Пигуль // Наука и образование. Вестник Хабаровского края. 2023. № 4. С. 16-20
- Савенков А. И., Поставнев В. М., Савенкова Т.Д. и др. Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде / А. И. Савенков, С. И. Карпова, В. М. Поставнев [и др.]. М.: Издательство «Перо», 2024. 187 с. ISBN 978-5-00244-513-4. – EDN BBKOAK.
- Сизова, В. В. Педагогическая эмпатия как фактор успеваемости учащихся / В. В. Сизова, О. М. Крижовецкая // Вестник Тверского государственного технического университета. Серия: Науки об обществе и гуманитарные науки. 2021. № 2(25). С. 48-53
- Юшина, У. А. Учебная успешность старшеклассников с разным уровнем стрессоустойчивости / У. А. Юшина // XVII Неделя науки молодежи СВАО : Сборник статей по итогам работы научных конференций и круглых столов, Москва, 18–30 апреля 2022 года. Москва: Издательство «Стратагема-Т», 2022. С. 251-255
http://izvestia-ippo.ru/platonova-anastasiya-borisovna-yempat/