МБОУ школа №7 г.о. Долгопрудный, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. nastusha.platonova2022@mail.ru
Научный руководитель: Наумова Д. В. кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ Москва
В статье представлены результаты исследования влияния эмпатических способностей педагогов на успешность учебной деятельности старшеклассников. Исследование проводилось на базе МБОУ школа №7 г.о. Долгопрудный. Проанализированы уровни эмпатии с помощью психодиагностических методик, разработана и реализована программа развития эмпатии у педагогов. Результаты подтверждают положительное влияние эмпатических качеств на учебную мотивацию и академическую успешность обучающихся.
Современная образовательная среда требует от педагогов высокого уровня профессиональных и личностных качеств, особенно при работе с подростками. Особое значение приобретают эмпатические способности как компонент эмоционального интеллекта, способствующий доверию, эффективному общению и психологическому комфорту в классе. Эмпатия педагога влияет на мотивацию, вовлеченность и академическую успешность учащихся, что делает исследование ее связи с успеваемостью старшеклассников актуальным и значимым. В связи с этим исследование взаимосвязи уровня эмпатии учителей и успеваемости старшеклассников представляется актуальным и практически значимым направлением научного поиска.
Цель статьи – экспериментальное исследование влияния эмпатических способностей педагогов на успешность учебной деятельности старшеклассников.
Академическая успешность в исследовании оценивалась по: средним оценкам по основным предметам, динамике этих оценок, уровню мотивации, количеству пропусков без уважительной причины и доле положительных отметок.
В рамках исследования выдвигается гипотеза, согласно которой высокий уровень эмпатических способностей учителя способствует росту учебной мотивации и повышению академической успеваемости старшеклассников.
Исследование проведено в МБОУ школе №7 г.о. Долгопрудный в 2024–2025 учебном году. Участвовали 83 педагога. Применялись методики: «Шкала эмоционального отклика» (А. Меграбян), «Диагностика уровня эмпатии» (И. М. Юсупов), диагностика эмпатических способностей (В. В. Бойко). Дополнительно оценивалась успеваемость учащихся 9–10-х классов (144 человека).
Начнем с обзора научной литературы. Академическая успешность в работах А. И. Савенкова и др. [5, 6] понимается как успеваемость и самооценка своих академических достижений обучающимися. Сходной точки зрения придерживается и У. А. Юшина, которая справедливо отмечает, что понятие «учебная успешность» на сегодняшний день рассматривается в двух аспектах: как эмоциональное состояние, выражающееся через личную оценку учеником своей деятельности или ее результатов, и как результативность и эффективность как показатели качества образования [7, с. 252]. Эмпатия педагога, способствующая эмоциональному благополучию школьников, становится важным условием их успешности [3, с. 36]. Г. И. Пигуль рассматривает эмпатию как ключевую профессиональную компетентность, влияющую на эффективность педагогической поддержки и самоопределение учащихся [4, с. 20]. М. Н. Дяченко подчеркивает, что профессиональная эмпатия – это осознанное понимание переживаний ученика и выбор адекватной формы помощи [1, с. 49]. Структура эмпатии, по данным К. С. Капранова, В. И. Левина, Г. П. Звездиной, включает эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, реализующиеся в педагогической практике на разных уровнях [2, с. 143]. Все это подчеркивает ее значимость для успешности учащихся и качества образовательной среды.
На констатирующем этапе диагностика показала, что у большинства педагогов (58%) уровень эмпатии находится в пределах нормы. У 14 % — очень высокий, тогда как от 14 % до 21 % продемонстрировали низкий или очень низкий уровень. Такие результаты указывают на необходимость целенаправленного развития эмпатии у части педагогов.
Для анализа педагоги были разделены на две группы: группа А – с нормальным и высоким уровнем эмпатии (72 %), группа B – с низким и очень низким (28 %). Проведен сравнительный анализ успешности учеников 9–10 классов (144 человека) по среднему баллу, мотивации и числу пропусков. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Сравнительный анализ академической успешности учащихся, обучающихся у педагогов с различным уровнем эмпатии (констатирующий этап)
| Показатель | Ученики групп А | Ученики группы В |
| Средний балл по русскому языку | 3,9 | 3,4 |
| Средний балл по математике | 3,7 | 3,2 |
| Средний балл по обществознанию | 3,9 | 3,5 |
| Средний уровень мотивации (по шкале 1–5) | 4,1 | 3,3 |
| Кол-во пропусков без причины (в среднем) | 1,4 | 3,1 |
Таким образом, уже на начальном этапе зафиксирована устойчивая зависимость между уровнем эмпатии педагога и академической успешностью учеников. Показатели в группе A были значительно выше практически по всем критериям. Результаты подтвердили необходимость целенаправленного развития эмпатии у педагогов, что стало основанием для внедрения специальной программы психолого-педагогического сопровождения. В течение 10 недель (40 часов) проводились тренинги, семинары и супервизии с акцентом на развитие когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих эмпатии. Использовались интерактивные методы: ролевые игры, кейсы, работа в группах и рефлексия. В рамках супервизий педагоги разбирали сложные ситуации, получали поддержку и обратную связь.
На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика эмпатийных способностей с использованием тех же методик. Результаты, полученные по методике «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна, представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Сравнительный анализ результатов, полученных по методике «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна на констатирующем и контрольном этапе, %
В результате реализации программы развития эмпатийных способностей педагогов наблюдаются положительные изменения в уровне их эмоционального отклика. Если на констатирующем этапе у 14% респондентов уровень эмпатии оценивался как очень низкий, то на контрольном этапе такие показатели полностью исчезли. Количество педагогов с высоким и низким уровнем эмпатии осталось неизменным, однако доля участников с нормальным уровнем эмпатии увеличилась на 14% (с 58% до 72%).
Результаты, полученные по методике «Диагностика уровня эмпатии» в обработке И.М. Юсупова, представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Сравнительный анализ результатов, полученных по методике «Диагностика уровня эмпатии» в обработке И.М. Юсупова на констатирующем и контрольном этапе, %
На контрольном этапе отмечается увеличение доли респондентов с нормальным уровнем эмпатии на 14% (с 58% до 72%), что свидетельствует о снижении количества педагогов с очень низким уровнем эмпатии, показатели которого полностью исчезли (снижение с 14% до 0%). Показатели высокого и низкого уровня эмпатии остались неизменными, что говорит о стабильности в этих категориях. Результаты, полученные по методике диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко, представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Сравнительный анализ результатов, полученных по методике диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко на констатирующем и контрольном этапе, %
На контрольном этапе наблюдается увеличение количества педагогов со средним уровнем эмпатии на 7% (с 58% до 65%), при этом численность респондентов с очень низким уровнем эмпатии уменьшилась на 7% (с 14% до 7%). Количество педагогов с очень высоким и заниженным уровнями эмпатии осталось без изменений. Для статистического подтверждения значимости изменений применен U-критерий Манна-Уитни, который показал достоверность различий между результатами констатирующего и контрольного этапов (U=74,5 при p<0,05).
Для уточнения связи между уровнем эмпатии педагогов и успеваемостью учащихся был проведен повторный анализ групп A и B на контрольном этапе (Таблица 2)
Таблица 2 – Сравнительный анализ академической успешности учащихся, обучающихся у педагогов с различным уровнем эмпатии (контрольный этап)
| Показатель | Ученики групп А | Ученики группы В |
| Средний балл по русскому языку | 4,3 | 3,6 |
| Средний балл по математике | 4,0 | 3,4 |
| Средний балл по обществознанию | 4,2 | 3,7 |
| Средний уровень мотивации (по шкале 1–5) | 4,5 | 3,6 |
| Кол-во пропусков без причины (в среднем) | 0,9 | 2,7 |
Сравнение показало: учащиеся педагогов с высоким уровнем эмпатии (группа A) не только изначально имели лучшие результаты, но и продемонстрировали наибольший прогресс в успеваемости, мотивации и посещаемости. В группе B также зафиксирована положительная динамика, но менее выраженная. Полученные результат подтверждает связь между уровнем педагогической эмпатии и академической успешностью, мотивацией и дисциплиной учащихся.
Заключение. В ходе проведенного исследования было установлено, что эмпатия педагогов оказывает значительное влияние на успешность учебной деятельности старшеклассников, формируя атмосферу доверия, снижая тревожность и повышая мотивацию. Реализованная программа по развитию эмпатии доказала свою эффективность. Учителя с высоким уровнем эмпатии показали лучшие результаты, что подтверждается академическими показателями их учеников. Развитие эмпатийных способностей должно быть включено в программы повышения квалификации и педагогического образования как необходимый элемент профессиональной компетентности.
Список литературы
- Дяченко, М. Н. Эмпатия как важный фактор в профессии педагога / М. Н. Дяченко // Тенденции развития науки и образования. № 62-19. С. 48-50
- Капранов, К. С. Психологические особенности педагогов с различным уровнем эмпатии / К. С. Капранов, В. И. Левин, Г. П. Звездина // Научный альманах. 2021. № 7-1(81). С. 142-145
- Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде : Учебник / Д. В. Наумова, В. А. Ясвин, Г. Ю. Мартьянова [и др.]. 1-е изд. Москва : Издательство Юрайт, 2021. 414 с
- Пигуль, Г. И. Эмпатия как одна из ключевых личностно-профессиональных компетенций современного педагога / Г. И. Пигуль // Наука и образование. Вестник Хабаровского края. 2023. № 4. С. 16-20
- Поставнева, И. В. Пути формирования психолого-педагогических компетенций у студентов педагогического вуза / И. В. Поставнева, В. М. Поставнев // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2009. № 2. С. 14-21. – EDN MLKCYP.
- Савенков А. И., Поставнев В. М., Савенкова Т.Д. и др. Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде / А. И. Савенков, С. И. Карпова, В. М. Поставнев [и др.]. М.: Издательство «Перо», 2024. 187 с. ISBN 978-5-00244-513-4. – EDN BBKOAK.
- Юшина, У. А. Учебная успешность старшеклассников с разным уровнем стрессоустойчивости / У. А. Юшина // XVII Неделя науки молодежи СВАО : Сборник статей по итогам работы научных конференций и круглых столов, Москва, 18–30 апреля 2022 года. Москва: Издательство «Стратагема-Т», 2022. С. 251-255
http://izvestia-ippo.ru/platonova-anastasiya-borisovna-razvi/