Паркина Александра Анатольевна | РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ КОММУНИКАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА

 магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва.

E-mail: alexandra.pepehina@yandex.ru

Научный руководитель: Романюк Лариса Валерьевна,

доктор педагогических наук, профессор, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.

Статья посвящена исследованию влияния образовательной среды на формирование и развитие навыков коммуникативного лидерства у обучающихся. В работе рассматриваются ключевые педагогические условия, способствующие развитию данных навыков, такие как создание поддержки в группе, внедрение инновационных методов преподавания и организация взаимодействия между учащимися.

Коммуникативное лидерство – это важная компетенция, необходимая не только для успешной деятельности в образовательной сфере, но и для эффективного взаимодействия в любых социальных и профессиональных группах. Педагогические условия играют ключевую роль в формировании и развитии данного навыка у студентов и школьников. В этой статье мы рассмотрим, какие именно педагогические условия способствуют развитию навыков коммуникативного лидерства и почему они важны.

Коммуникативное лидерство включает в себя способность не только управлять процессом общения, но и активно взаимодействовать с окружающими, устанавливать доверительные отношения, а также мотивировать других. Это означает, что коммуникативный лидер должен обладать такими навыками, как:

• эффективное слушание;
• аргументация и убеждение;
• эмпатия;
• умение работать в команде;
• способность разрешать конфликты

Современная образовательная среда предъявляет к педагогам требования не только к эффективному обучению и воспитанию, но и к формированию коммуникативных лидеров. Коммуникативность и лидерство являются ключевыми качествами личности, которые способствуют успешному развитию образовательного процесса. В данной работе рассматриваются возможности формирования коммуникативного лидерства в образовательной среде.

Актуальные исследования выявляют возможности развития компетенций коммуникативного лидерства в образовательном контексте. Важно также обеспечивать поддержку и сотрудничество между участниками образовательного процесса, создавая условия для развития коллективного коммуникативного потенциала. Культурные и социальные различия, которые могут влиять на способности и подходы к развитию коммуникации и лидерства, также должны приниматься во внимание. Разные культурные контексты могут иметь различные ожидания и ценности, что влияет на восприятие и развитие этих качеств в образовательной среде.

Концепция коммуникативного лидерства имеет большой потенциал для современной образовательной среды, поскольку способствует развитию как индивидуальных, так и коллективных коммуникационных навыков. Это может привести к инновациям и улучшению качества образования. По мнению Э. Фромма, коммуникативная личность стремится открывать новое и глубоко осознает свой опыт.

Таким образом, коммуникативность – это характеристика личности, определяющая уровень ее способности к эффективному взаимодействию с окружающими. Лидер, обладая четкой жизненной целью, привлекает людей, вдохновляя их на совместное достижение этой цели.

При этом одной из важнейших черт личности лидера является порой не осознаваемая им самим одаренность, креативность. По мнению Пескова В. П., психические процессы, свойства человека, которые могут находиться в латентном состоянии (например, когда речь идет о скрытых формах одаренности) до тех пор, пока они не вступят во взаимодействие с предметным миром или окружающими их людьми [3, с.218].

В то же время лидерство опирается на систему нравственных ценностей, которые, по мнению Сухоносова А. П., играют важную роль в личностном развитии. Эти ценности формируются под влиянием семьи и образовательной среды, что подчеркивает значимость социокультурных факторов. Ценностные ориентации личности определяются действием различных внутренних и внешних факторов, в том числе – социальной средой [4, с.84].

По мнению ряда авторов (Л. А. Махновец, С. Н. Махновец, А. С. Лукина), новые ценностные ориентиры в обществе обусловливают и переход образования к несколько иным смысловым доминантам [2. с.115].

Образовательное учреждение является уникальным пространством, где встречаются люди различных возрастов и культур. Для успешного формирования коммуникативного лидерства необходимы специальные условия и подходы. Одним из ключевых инструментов формирования такого лидерства является создание стимулирующей среды, которая способствует развитию творческих способностей и раскрытию потенциала личности. Эта среда должна основываться на принципах открытости, доверия и сотрудничества.

Создание атмосферы толерантности и поддержки в классе является важным условием. Обучающиеся должны чувствовать себя комфортно и уверенно, что позволит им открыться для экспериментирования и поиска новых решений. Важно не только задавать вопросы, но и поощрять новаторские подходы к их решению. Стимулирование творческой активности, предоставление возможности самостоятельного поиска решений и поддержка коллективной деятельности помогут обучающимся осознать преимущества командной работы и быть более готовыми к конструктивной критике и компромиссам.

Одним из условий формирования коммуникативного лидерства является создание поддерживающей образовательной среды. Это предполагает наличие атмосферы доверия, уважения и правдивости, где каждый учащийся может свободно выражать свои мысли и чувства, не боясь осуждения.

При этом по мнению Листик Е.М. и Кургановой Е.А., к психологическим условиям в освоении правдивости как нормы поведения является преодоление эгоцентризма личности, изменение его позиций и убеждений, сформированность волевых и морально-нравственных качеств, чтобы следовать им [1, с.79].

Коммуникативные навыки взаимосвязаны с групповой сплочённостью, так как эффективное взаимодействие в группе невозможно без хорошей коммуникации и без высокого уровня толерантности в отношениях.

Янбухтина М.А. акцентирует внимание на том, что «социальные аспекты толерантности – это отношения, в которые вступает личность на основе открытости, солидарности, невраждебности и внимания друг к другу» [5, с.4].

Эмоциональный интеллект играет важную роль в коммуникации. Педагоги должны уделять внимание развитию эмоционального интеллекта учащихся, обучая их распознавать и управлять своими эмоциями, а также понимать эмоции других. Это можно сделать через занятия, направленные на развитие эмпатии, а также через обсуждение различных эмоциональных ситуаций.

Регулярная обратная связь от преподавателей и сверстников является важным условием для развития навыков коммуникативного лидерства. Обсуждение успехов и недостатков помогает учащимся осознавать свои сильные и слабые стороны, а также корректировать свое поведение. Рефлексия, то есть анализ собственных действий и результатов, также способствует глубокому пониманию коммуникации и улучшению навыков взаимодействия.

Эмоциональный интеллект играет важную роль в коммуникации. Педагоги должны уделять внимание развитию эмоционального интеллекта учащихся, обучая их распознавать и управлять своими эмоциями, а также понимать эмоции других. Это можно сделать через занятия, направленные на развитие эмпатии, а также через обсуждение различных эмоциональных ситуаций. Педагогическое лидерство включает в себя не только профессиональные навыки, но и человеческие качества, такие как внимание, забота и поддержка.

Таким образом, роль педагогических условий в развитии навыков коммуникативного лидерства является неоспоримой. Создание поддерживающей образовательной среды, применение активных методов обучения, формирование эмоционального интеллекта, предоставление обратной связи и пример педагогического лидерства – все эти факторы способствуют успешному формированию коммуникативных навыков у учащихся. В условиях современного общества, где способность эффективно общаться и взаимодействовать с другими становится все более важной, развитие этих навыков в образовательной среде приобретает особое значение.

Список использованной литературы

1. Листик Е.М., Курганова Е.А. Психолого-педагогические условия развития нормы правдивости в старшем дошкольном возрасте // International Journal of Medicine and Psychology. 2020. Т. 3. № 1. С. 78-83.
2. Махновец, Л. А. Глава 9. Инклюзивное образование – стратегический ориентир развития системы образования / Л. А. Махновец, С. Н. Махновец, А. С. Лукина // Приоритетные направления современной психологии и педагогики: Коллективная монография. – Тверь: Тверской государственный университет, 2023. – С. 115–144.
3. Песков В.П. Представления как способности и ресурс одаренной личности / В. П. Песков // Психология одаренности и творчества: монография. – Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2017. – С. 218. – EDN ZGAZHL].
4. Сухоносов А.П. Сравнительное исследование особенностей ценностных ориентаций старшеклассников общеобразовательной школы и воспитательного центра Федеральной службы исполнения наказания / Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология). №4 (30), Москва, МГПУ. – М.: 2014. С. 82–90.
5. Янбухтина, М. А. Формирование толерантности у младших подростков в физкультурно-спортивной деятельности по месту жительства: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Янбухтина Марина Александровна. – Москва, 2013. – 25 с.