Панкратова Екатерина Андреевна | ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГАОУ ВО МГПУ, магистрант института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического

университета г. Москва.

E-mail: pankratovaea748@mgpu.ru

  Данная статья посвящена основным вопросам формирования экологической культуры младших школьников. Выделены основные проблемные моменты, с которыми сталкивается педагог, разрабатывая программу по экологическому воспитанию учеников младшего школьного возраста.

В современном обществе наблюдается множество серьезных вызовов и рисков.

Происходит широкомасштабная трансформация в мировом порядке, касающаяся политических, экономических и социальных аспектов жизни общества на глобальном уровне.

В условиях этих перемен крайне важно охранять фундаментальные этические принципы, укрепленные историческими достижениями, культурным наследием, духовными ценностями и народной мудростью каждой страны.

Охрана природы, сохранение ее для подрастающего и будущего поколениям представляет собой основополагающую миссию современного общества. Природа является ключевой частью нашего наследия.

Следовательно, развитие индивидуальности в современном обществе предполагает привитие уважения к природе. Это процесс укрепляется через выработку экологической культуры.

Термин «экологическая культура» включает в себя сложную систему составляющих, таких как знания об экологии, бережное отношение к природе, ответственные экологические практики, осмысленное экологическое восприятие и экологическое самосознание. Эта система подразумевает активную деятельность индивидуума, направленную на понимание своего взаимодействия с природным миром, разумное распоряжение естественными ресурсами и поиск эффективных методов оздоровления и сохранения окружающей среды.

Понятие экологической культуры охватывает широкий спектр составляющих.

Е.В. Везетиу утверждает, что экологическая культура охватывает:

— развитие культуры исследовательской работы среди учащихся, направленной на изучение исторического опыта общества в связи с использованием природы как источника ресурсов, фундамента для экосистем и объекта эстетических ощущений. Эффективность такого процесса зависит от формирования этического отношения к окружающей среде и способности к анализу и выбору альтернативных путей действий.

— трудовую культуру, складывающуюся через деятельность, с учетом экологических, эстетических, социальных норм при работе в сферах использования природных ресурсов;

— культуру духовного единения с природой. Здесь ключевым является развитие эстетического восприятия, способность к оценке эстетических качеств как неприкосновенной, так и антропогенно модифицированной природы [1: с. 12].

По мнению В.Д. Тужикова, экологическая культура охватывает ключевые элементы, включающие в себя энтузиазм по отношению к природе; обширные познания о природных процессах и способах их защиты; развитие аэстетических и моральных отношений к окружающей среде; активное участие в природоохранной деятельности; а также мотивации, влияющие на выбор действий детей в естественной среде [4: с. 5.]. Схожая точка зрения прослеживается в исследованиях А.А. Фортунатова, посвященных теоретическим подходам формирования экологической культуры обучающихся [6: с. 115].

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, формирование экологической культуры является важной ценностью и смысловой ориентацией, которая находит отражение в различных личностных универсальных образовательных действиях, в том числе:

— способность согласовывать свои действия в отношении окружающей среды с установленными этическими стандартами, осознание и соблюдение моральных правил экологической направленности;

-позиционирование в социалных функциях (функции защиты, сохранения или вредительства по отношению к окружающей среде);

— восприятие и понимание природы как фундаментальной ценности, равной таким понятиям, как «отечество», «благо», «гармония».

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) на начальном и основном уровне школьного образования, интеграция экологического обучения осуществляется через введение экологических аспектов в программы базовых дисциплин, а также через его включение как одной из ключевых сфер в Программе духовного и нравственного развития учеников. Кроме того, экологическое воспитание активно продвигается и в рамках внеурочной деятельности.

Формирование экологической культуры осуществляется через экологическое образование.

Эти концепции тесно переплетены, поскольку развитие экологической культуры представляет собой конечный искомый исход, достигаемый через систематическое экологическое обучение и воспитание.

Экологическое воспитание включает в себя экологическое образование как неотъемлемую часть, стремясь создать у человека глубокое понимание и ответственное отношение к окружающему миру. Это означает воспитание осознанного отношения к природной среде, формирование устойчивой мотивации к её сохранению и восстановлению, осведомленности о методах разумного использования природных ресурсов, и вовлеченности в экологические инициативы и проекты по сохранению природы.[ 3: с. 17]

Статья направлена на выявление ключевых аспектов развития экологической осознанности у учащихся начальных классов.

После анализа теоретической и практической литературы выявлены проблемные вопросы, возникающие перед учителем в ходе экологического образования учащихся младших классов.

Основной сложностью становится подбор методики и создание программы для формирования экологической культуры у учащихся начальных классов.

Развитие первоначальных принципов экологической культуры среди учащихся начальных классов подразумевает интеграцию эффективных подходов и методик обучения, в дополнение к организации соответствующей среды, способствующей непрерывному взаимодействию детей с элементами природы.

Экообразование учеников проводится как в рамках школьной программы, так и в дополнительных образовательных проектах.

Учебные занятия предоставляют обширные знания, тогда как внеклассные активности привлекают школьников своей неформальной и уникальной формой.

Чтобы пробудить любознательность учеников, необходимо обогатить образовательный процесс креативными методами, делая его разносторонним, захватывающим и познавательным.

Обычно в образовательной деятельности используются различные подходы и техники обучения. Важно, чтобы школьники не только воспринимали информацию пассивно, но также и активно включались в процесс обучения во время занятий.

Для достижения высоких результатов в процессе обучения, применение многофункциональных методов обучения, таких как экспедиционные уроки, образовательные игры, познавательные экскурсии, дискуссии на экологические темы, синтезирующие лекции, играют ключевую роль.

При использовании этих форм используются различные приёмы: инсценировка, чтение стихотворений, сказок, викторины, загадки, что способствует поднятию интереса к живому, пониманию гармонии и красоты природы.

Анализ деятельности педагогов по организации экологического воспитания младших школьников показал существенное преобладание классно урочных форм.

Для учащихся начальной школы наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная, причем в младшем школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности и целостное  формирование последней.

Курс «Окружающий мир» на начальном этапе образования представляет собой сложную дисциплину, поскольку ученики получают обширный комплекс знаний, развивают разнообразные умения и навыки, однако он также оказывается захватывающим и способствующим расширению кругозора.

Чтобы поддерживать высокий интерес к изучаемому материалу, урок должен быть наполнен творческими и увлекательными элементами. Осознание важности экологического образования на этапе начального обучения критически важно для формирования у детей такой компетенции, как инициативность.

Это проявляется через активное и осмысленное взаимодействие с окружающей средой, способствующее её сохранению и уважительному отношению к природе [2: с. 127].

Другой сложной задачей становится задействование родителей в активное включение и прямую роль в развитии экологической культуры у детей начальной школы.

Активное вовлечение родителей в процессы экологического образования у детей начальных классов играет ключевую роль, поскольку именно в семейной среде закладывается основа мировоззрения ребёнка, формируются его первоначальные понятия о мире вокруг, различии между добром и злом, понимании любви, эстетики, справедливости, а также осознании своей ответственности и обязанностей перед природой.

Различные способы вовлечения родителей:

• Организация семейного воспитания часто предусматривает походы на свежем воздухе, игровые мероприятия с экологическим уклоном, викторины на знание природы, а также спортивные состязания, акцентирующие внимание на экологической тематике.
• Образовательные учреждения могут реализовывать программы по экологическому воспитанию и формированию экологической культуры, тогда как родители способствуют углублению знаний дома, ассистируя своим детям в выполнении экологически направленного домашнего задания, поиске дополнительных материалов, а также в создании экологических проектов, таких как строительство кормушек для птиц, составление гербариев, изготовление изделий из природных ресурсов.
• Разработка экопроектов. Коллективное участие в разработке и внедрении экологических инициатив, проведении исследований и участии в мероприятиях по сохранению окружающей среды дает возможность детям использовать на практике накопленные знания.
• Активное участие родителей позволяет детям включаться в экологические проекты и мероприятия, углубляя их понимание экологических вопросов.
• Обмен данными. Постоянный поток информации между образовательной учреждением и семьей о проводимых акциях, лекциях, успехах в экологической сфере позволяет родителям оставаться осведомлёнными и способствовать учебному процессу дома.
• Развитие экологически устойчивой среды. Образовательные учреждения и семья могут сотрудничать в направлении культивирования экологически благоприятного и безвредного окружения как внутри своего дома, так и в быту, воспитывая осознанное отношение к окружающей природе.

Чтобы выстроить основы экологической культуры у учеников начальных классов, крайне важно обеспечить тесное сотрудничество между семьей и образовательным учреждением. В условиях ограниченности времени, которое характерно для современного общества, крайне важно находить время для общения в пределах семьи.

Взаимодействие родителей и детей через общие увлечения и интересы представляет собой эффективный метод для укрепления семейных уз и взаимопонимания.[ 5: с. 34].

Третий аспект, не уступающий по значимости, касается патриотического воспитания, как неотъемлемой части процесса формирования экологической культуры у учеников начальных классов.

В настоящее время наша страна стремится к защите своей политической независимости, подтверждению истинности исторических фактов, а также к сохранению морально-этических и духовно-культурных ценностей.

В этом контексте крайне необходимо иметь общество, которое обладает устойчивыми гражданским убеждениями, а также глубокими знаниями истории и культуры своей страны. Именно поэтому так атуально поднимается вопрос о необходимости патриотического формирования молодых умов.

Главная миссия обучения — формирование высокоморального, креативного, квалифицированного представителя России, который считает судьбу своей страны своей судьбой, осознает свою роль в развитии и благополучии нации, и является неотъемлемой частью её духовных и культурных основ. Формирование системы ценностей является многоаспектной и деликатной задачей.

Данная задача должна решаться на протяжении всего образовательного процесса. Прививать любовь к Родине следует, начиная с бережного отношения к своему месту жительства: от двора и поселка до города и региона. Интеграция таких элементов, как изучение местной флоры и фауны, истории и культуры региона, в обучение экологии способствует развитию всесторонней личности у учащихся начальных классов.

Краеведение, занимаясь исследованием локальных уголков природы, непосредственно ведет к повышению экологической культуры. Это глубокое погружение в природные процессы и особенности своего края влияет на развитие сознательного отношения к окружающей среде. Обширное изучение территории в рамках краеведения охватывает историю, биологию и экологию, способствуя формированию устойчивых экологических принципов в обществе.

В этом исследовании основное внимание уделено ключевым проблемам развития экологической культуры у учащихся начальных классов, представлены их конкретные особенности и значение. В заключительной части можно сделать основные выводы, сформулированные на основании анализа данных материалов.

• Цель экологического воспитания заключается в формировании экологической культуры у учащихся начальных классов. Этот процесс предполагает построение долгосрочной образовательной стратегии, применение комплексного подхода в разработке обучающей программы, содержащей ряд актуальных методов, педагогических приемов и образовательных ресурсов. Эффективность подобных образовательных инициатив напрямую связана с тщательным отбором и организацией занятий и мероприятий, нацеленных на экологическое воспитание. Принципиально важно переориентировать внимание детей с цифрового пространства на взаимодействие с живой природой и межличностное общение.
• Активное участие родителей в формировании экокультуры школьников начальных классов рассматривается как ключевой элемент обучения. Преимуществом этого взаимодействия становится улучшение экологического воспитания взрослых.
• Формирование экологической культуры у младших школьников тесно связано с развитием патриотических чувств. Через знакомство с уникальностью природы своего региона, осознанием значимости его истории и культурного наследия, закладывается фундамент любви к Отечеству.

 

Список литературы

1. Везетиу Е.В. Основы теории развития экологической осознанности у учащихся начальных классов / Е.В. Везетиу // Universum: психология и образование. — 2018. — № 4 (46). — С. 11-13.
2. Лапонькина Т.А. Развитие экологической осведомлённости у учащихся начальных классов через обучение курсу «Окружающий мир» / Т.А. Лапонькина // Вестник института образовательной педагогики и психологии. — 2018. — Вып. 4. — Стр. 126-129.
3. Машарова Т.В. представила автореферат диссертации на тему «Развитие экологического сознания у младших подростков через обучение биогеографическим дисциплинам». Данный труд защищен на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 в Московском государственном педагогическом университете, Москва, 1991 год. Документ содержит 17 страниц.
4. Тужикова В.Д. разрабатывает аспекты экологического обучения для младших школьников // В статье Тужиковой, опубликованной в издании «Инновации в науке» 2018 года, выпуск 11, страницы 4-6, обсуждаются методы и подходы к формированию экологической осведомленности у детей начальных классов.
5. Формирование экологической грамотности и воспитание у учащихся начальных классов / О.А. Савватеева, Е.В. Авдошкина, Я.А. Горячева, Е.М. Храпунова / International Journal of Experimental Education. — 2019. — Issue 6. — Pp. 32-36.
6. Фортунатов, А. А. Теоретические подходы к формированию экологической культуры студенческой молодежи / А. А. Фортунатов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2010. – № 5(63). – С. 114-117.