преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Технологический колледж №34»
студент бакалавриата программы «Педагог профессионального образования» 44.03.04 «Профессиональное обучение» Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
Научный руководитель Полковникова Наталья Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
Статья посвящена проблеме формирования учебной мотивации студентов среднего профессионального образования через внедрение инновационной платформы управления портфолио группы. Разработанная нами платформа «PROСтарт: Портфолио группы» использует принципы геймификации для стимулирования активности студентов в учебной и внеучебной деятельности. В статье описаны педагогический замысел проекта, его функциональные возможности, этапы проектирования с позиции дизайнера и предварительные результаты апробации. Делается вывод о потенциале подобных цифровых решений для создания целостной и прозрачной системы мотивации в колледже.
В условиях современного рынка труда образовательные организации среднего профессионального образования (СПО) сталкиваются с актуальной проблемой недостаточной мотивации студентов к обучению и профессиональному развитию. По данным наблюдений современных исследователей, среди которых коллектив учёных под руководством А. И. Савенкова [1], Е. Р. Довбня [3], Е. В. Комиссарова [6], Н. Б. Полковникова [7], многие студенты колледжей воспринимают обучение как формальную необходимость, что негативно влияет на качество усвоения знаний и сформированность профессиональных компетенций. Параллельно возникает организационная сложность: педагогам и администрации колледжа затруднительно отслеживать и систематизировать разнообразные достижения студентов в профессиональной (учебной и внеучебной) деятельности.
На практике сбор портфолио, подготовка к аттестации и конкурсам зачастую представляют собой хаотичный процесс накопления документов, что не способствует осознанию студентами целостной картины собственного развития. Кроме того, существует дефицит инструментов, которые бы одновременно решали проблему мотивации и организации документооборота. Эти факторы определили актуальность разработки комплексного решения в виде интегрированной платформы, объединяющей функции портфолио, мотивационной системы и управления группой.
Цель исследования – формировать мотивацию студентов учреждений среднего профессионального образования к профессиональной учебной и внеучебной деятельности с использованием платформы «PROСтарт: Портфолио группы».
Для достижения поставленной цели использовался системный подход, предусматривающий этапы анализа, проектирования, прототипирования и экспериментальной проверки. Применялись следующие методы. Педагогическое проектирование — определение структуры и функционала в соответствии с целями формирования мотивации и развития компетенций студентов. Профессиональные методы UX/UI-дизайна — анализ пользовательских потребностей, разработка архитектуры информационной системы, создание карты пользовательских сценариев, прототипирование интерфейсов.
Проект был реализован на базе HTML, CSS и JavaScript с применением локального браузерного хранилища (localStorage) для управления данными о пользователях, достижениях и наградах. На этапе кодирования использовались возможности нейросетевого ассистента для оптимизации фрагментов кода и структурирования сложных логических блоков без ущерба авторской архитектуре системы.
Профессиональная мотивация определяется как система конкретных побуждений, обусловливающих выбор профессии, влияющих на успешность учебной деятельности и удовлетворенность профессией. Исследования показывают, что в период обучения в СПО мотивационная сфера студентов претерпевает значительные колебания. Так, О. В. Ведута [2] выделяет четыре критических периода в процессе обучения, когда студенты особенно нуждаются в педагогической поддержке: начало обучения (адаптация к новой среде), период возрастания профессиональной направленности образования (третий семестр), период после первой производственной практики (столкновение ожиданий с реальностью) и завершение обучения (совмещение работы и учебы). А. Е. Леванова и И. Н. Урайская [4] подчеркивают, что эффективность профессиональной подготовки напрямую связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией.
Недостаточная сформированность профессиональной мотивации приводит к снижению интереса к изучению специальных дисциплин, нежеланию преодолевать сложности в усвоении материала, что, в конечном счете, влияет на качество подготовки специалиста и его готовность к профессиональному самоопределению.
Современная педагогика все активнее обращается к инструментам геймификации – применению игровых механик и элементов в неигровых контекстах. Принципы геймификации, такие как система баллов (в данном случае -виртуальные стикеры), рейтинги, магазины обмена и прямая связь действия с наградой, стимулируют внешнюю мотивацию и постепенно способствуют формированию внутренних побуждений к деятельности.
А. В. Комаристая и Н. В. Булдакова [5] демонстрируют, что образовательные проекты, интегрирующие игровые элементы во внеурочную деятельность, способны значительно повысить уровень профессиональной мотивации студентов. Важным является создание условий, при которых студент видит прямую связь между своей активностью и достижениями и получением признания, материальных или нематериальных благ.
Портфолио рассматривается не только как документ, фиксирующий достижения, но и как средство рефлексии и осознанного профессионального развития. И. А. Третьяков и О. В. Андреева [8] указывают на взаимосвязь между четкостью профессиональных целей и готовностью к профессиональному самоопределению. Когда студент может визуализировать свой прогресс, видеть накопление компетенций и признание достижений, это способствует формированию устойчивых профессиональных ориентиров.
Систематизированное портфолио помогает студентам осознать целостность своих достижений, что особенно важно в период профессионального становления. И. В. Тлейбаева [9] на основе анкетирования 260 студентов подтверждает, что наличие структурированного механизма отслеживания прогресса повышает уверенность в выборе профессии и способствует лучшей адаптации к будущей трудовой деятельности.
Применение принципов дизайн-проектирования в создании образовательных сервисов обеспечивает ориентацию на реальные потребности пользователей (студентов и педагогов) и повышает удобство использования. Разработка платформы как полноценного дизайн-проекта предполагает проведение анализа пользовательских сценариев, проектирование архитектуры информационной системы и итеративное тестирование прототипов.
Таким образом, сочетание педагогических, психологических и дизайн-методологических подходов создает основу для разработки инструмента, который комплексно решает задачу повышения мотивации, организации портфолио и поддержки профессионального самоопределения студентов.
Работая куратором и преподавателем, я столкнулась с типичными проблемами: разрозненность информации о достижениях студентов (грамоты в одном месте, успеваемость в другом, активность — в третьем), сложность объективной оценки внеучебного вклада и, как следствие, низкая видимость собственного роста для самих учащихся. Это подтолкнуло к идее создания централизованной цифровой среды — «группового портфолио».
Педагогическая цель платформы — не просто собирать данные, а создать живую систему стимулов. Ее ядром стала механика «стикеров» (виртуальных баллов), которые студенты зарабатывают в трех ключевых сферах: учебная деятельность (хорошие оценки, сдача сессии), профессиональное развитие (участие в конкурсах, получение сертификатов, работа над проектами) и внеучебная активность (спорт, творчество, волонтерство). Накопленные стикеры можно обменивать на материальные блага (сувенирную продукцию) или уникальный опыт (например, право организовать мероприятие). Это реализует принципы геймификации и материального или нематериального признания.
Платформа имеет два интерфейса. Первый – для студента. Это личный кабинет для загрузки подтверждающих документов (сканеров грамот, сертификатов), просмотра текущего рейтинга в группе с прогресс-баром, выбора заданий от куратора и похода в «магазин» для обмена стикеров. Второй – для администратора (куратора или педагога-организатора). Это панель управления для проверки загруженных достижений, ручного начисления стикеров, создания групповых заданий и мониторинга общей активности группы.
Отличительная особенность — «Рейтинг группы», который вводит здоровый соревновательный элемент, но в контексте коллективного портфолио, что стимулирует и взаимную поддержку.
На начальном этапе была проведена работа, типичная для профессиональной дизайн-практики – изучение существующих аналогов, анализ пользовательских потребностей, построение сценариев взаимодействия. Определены две основные персоны пользователей: студент, заинтересованный в получении признания и материальных благ, и педагог, стремящийся систематизировать управление группой.
На основе анализа разработана архитектура информационной системы, включающая модули аутентификации пользователей, управления данными о достижениях, расчета рейтингов и управления магазином. Проектирование интерфейсов осуществлялось согласно современным принципам UX/UI-дизайна: иерархия информации, минимализм, навигационная логика, адаптивность к различным устройствам.
Реализованная версия платформы представляет собой одностраничное веб-приложение на базе HTML, CSS и JavaScript. HTML обеспечивает структурирование элементов (форм, таблиц, карточек достижений), CSS отвечает за оформление и адаптивность дизайна, JavaScript реализует логику взаимодействия: проверка данных при входе, расчет рейтингов, фильтрацию данных, обновление интерфейса при действиях пользователя.
Для хранения данных применяется браузерное хранилище (localStorage), что позволяет сохранять информацию о пользователях, их стикерах, заданиях и наградах на клиентской стороне без необходимости в отдельном бэкенд-сервере (что упрощает развертывание в образовательном учреждении).
Важный этап включал моделирование различных сценариев использования: регистрация студента, загрузка достижения, проверка администратором, обмен в магазине. В процессе выявлялись узкие места в логике, например, возможность случайного отклонения достижения, исправлялась формулировка подсказок и кнопок, уточнялись визуальные акценты.
На этапе реализации кода нейросетевой ассистент оказал техническую поддержку: помогал оптимизировать повторяющиеся фрагменты кода, предлагал варианты структурирования данных для работы с задачами и стикерами, ускорял разработку типовых элементов интерфейса. При этом архитектура, сценарии и дизайн-логика платформы были сформированы как авторский профессиональный проект, а нейросеть служила инструментом для ускорения технической реализации уже готовой концепции.
Разработанная платформа «PROСтарт: Портфолио группы» демонстрирует, что применение принципов геймификации в сочетании с функциями управления портфолио может эффективно способствовать повышению учебной мотивации студентов среднего профессионального образования.
Платформа решает сразу несколько задач: стимулирует студентов к активному участию в учебной и внеучебной деятельности, обеспечивает систематическое документирование достижений, облегчает работу педагогов по отслеживанию прогресса группы, способствует осознанному профессиональному самоопределению через визуализацию личного развития.
Использование веб-технологий и элементов дизайн-проектирования обеспечило создание удобного и интуитивного интерфейса, доступного как для студентов, так и для администраторов.
Дальнейшее развитие проекта может включать расширение спектра достижений, внедрение аналитики, например, выявление типов активности, в которых студент преуспевает, интеграцию с системой управления обучением учреждения и адаптацию под другие профилирующие специальности.
Литература
- Арапова П. И., Борисова М. М., Воропаев М. В., Куприянов Б. В., Львова А. С., Любченко О. А., Муродходжаева Н. С., Никитина Э. К., Савенков А. И., Савенкова Т. Д., Серебренникова Ю. А., Смирнова П. В. Рекомендации по разработке комплекса мер по преодолению дефицитов в функционировании (поддержке) институтов воспитания и социализации подрастающего поколения в современном мегаполисе. М. : Известия ИППО. 2022. 128 с.
- Ведута О.В. Особенности формирования профессиональной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования // КиберЛенинка: электронная библиотека. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-professionalnoy-motivatsii-studentov-uchrezhdeniy-srednego-professionalnogo-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 19.01.2026).
- Довбня Е. Р. Анализ дополнительной учебной программы «Моделирование физических процессов для обучения будущих программистов в колледже // Известия Института педагогики и психологии образования. 2026. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/dovbnya-egor-romanovich-analiz-dopolni/ Дата обращения: 17.01.2026.
- Леванова А.Е., Урайская И.Н. Формирование у студентов мотивации к обучению // КиберЛенинка : электронная библиотека. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-u-studentov-motivatsii-k-obucheniyu/viewer (дата обращения: 19.01.2026).
- Комаристая А. В., Булдакова Н. В. Повышение уровня профессиональной мотивации студентов колледжа через реализацию образовательного проекта «Моя профессия – от увлечения к успеху» // КиберЛенинка : электронная библиотека. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-urovnya-professionalnoy-motivatsii-studentov-kolledzha-cherez-realizatsiyu-obrazovatelnogo-proekta-moya-professiya-ot/viewer (дата обращения: 19.01.2026).
- Комиссарова Е. В. Анализ и перспективы развития образовательных программ по профессии 54.01.20 «Графический дизайнер в системе среднего профессионального образования // Известия Института педагогики и психологии образования. 2026. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://izvestia-ippo.ru/komissarova-ekaterina-vasilevna-an/ Дата обращения: 22.01.2026.
- Полковникова Н. Б. Методология изучения ценностных ориентаций личности студента // Психология обучения. 2016. №3. С. 32–40.
- Третьяков И. А., Андреева О. В. Учебная мотивация студентов IT-колледжа в связи с готовностью к профессиональному самоопределению // КиберЛенинка : электронная библиотека. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-motivatsiya-studentov-it-kolledzha-v-svyazi-s-gotovnostyu-k-professionalnomu-samoopredeleniyu/viewer (дата обращения: 20.01.2026).
- Тлейбаева И. В. Проблемные вопросы мотивации к обучению студентов колледжа // КиберЛенинка : электронная библиотека. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnye-voprosy-motivatsii-k-obucheniyu-studentov-kolledzha/viewer (дата обращения: 20.01.2026).
http://izvestia-ippo.ru/oganova-yelina-arturovna-formirovani/