студент ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
В статье рассматривается проблема формирования функциональной грамотности младших школьников в условиях цифровизации образования. Обосновывается необходимость обучения учащихся постановке запросов как ключевому компоненту осмысленной работы с информацией. Раскрывается потенциал диалога с цифровыми системами, который позволяет преодолеть поверхностное усвоение знаний. Автор предлагает поэтапную модель взаимодействия ученика с информацией, включающую осознание затруднения, формулирование и уточнение запроса, и приходит к выводу, что данный подход эффективно развивает смысловое понимание и познавательную активность, обеспечивая качественное обновление начального образования.
В условиях цифровизации образования проблема формирования функциональной грамотности приобретает особую актуальность. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, одним из приоритетных результатов обучения выступает овладение обучающимися функциональной грамотностью как способностью успешно решать учебные и практические задачи [5]. Современный ребёнок с раннего возраста включён в цифровую среду, которая оказывает влияние не только на способы получения информации, но и на характер его познавательной деятельности. В этих условиях особое значение приобретает не столько объём усвоенных знаний, сколько способность осмысленно работать с информацией: понимать её, интерпретировать, формулировать вопросы и применять в различных учебных и жизненных ситуациях, или функциональная грамотность.
По мнению А.А. Леонтьева, «функционально грамотный человек — это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [4: с.35]. В начальном образовании функциональная грамотность рассматривается как комплексное качество личности, обеспечивающее успешную учебную деятельность и готовность к взаимодействию с окружающим миром. Одним из её ключевых компонентов выступает умение работать с текстом, включающее в себя понимание, интерпретацию и преобразование информации. Однако педагогическая практика показывает, что младшие школьники испытывают значительные трудности именно на этапе осмысления, что проявляется в неспособности корректно сформулировать вопрос, выделить существенную информацию и установить связи между элементами содержания.
В этой связи определяется цель: необходимость поиска педагогических средств, направленных на развитие данных умений. Одним из таких средств может выступать обучение постановке запросов в процессе диалога с цифровыми системами. Чтобы обосновать эффективность данного подхода, необходимо обратиться к теоретическим основаниям, раскрывающим природу понимания и роль диалога в развитии мышления.
Теоретическую основу исследования составляют положения культурно-исторической психологии и диалогической концепции языка. В трудах Л.С. Выготского подчёркивается, что развитие мышления ребёнка происходит в процессе социального взаимодействия и опосредуется речью [2]. Это означает, что формирование понимания невозможно вне коммуникации и совместной деятельности. Развивая данную идею применительно к обучению работе с текстом, Г.Г. Граник и С.М. Бондаренко разработали систему приемов формирования у школьников умения вести «диалог с текстом» [3].
Идея диалогичности получила дальнейшее развитие в трудах М.М. Бахтина, который рассматривал диалог как основу порождения смысла [1]. В образовательном процессе это предполагает переход от передачи готовых знаний к организации активного взаимодействия, в ходе которого учащийся выступает субъектом познания.
В условиях цифровой образовательной среды данные положения получают новое развитие. Взаимодействие «ученик — цифровая система» становится особой формой диалога, в которой сохраняются его ключевые характеристики: постановка вопросов, уточнение, интерпретация и проверка понимания.
Несмотря на активное внедрение цифровых технологий в образовательный процесс, их использование не всегда способствует повышению качества обучения, и потому возникает противоречие между доступностью информации и уровнем её осмысленного усвоения. Наиболее ярко это противоречие проявляется в учебной деятельности младших школьников. Младшие школьники, имея возможность быстро получать ответы, часто не осознают, каким образом эти ответы были получены и что именно они означают.
Ключевая трудность кроется в умении задавать вопросы. Младший школьник зачастую не в состоянии осознать и выразить словами, что именно ему непонятно, а без этого невозможно выстроить продуктивный диалог с источником информации. Результатом становится формальное, неглубокое усвоение содержания и снижение показателей функциональной грамотности.
Таким образом, возникает необходимость целенаправленного формирования у учащихся умения постановки запросов как важного компонента осмысленной работы с информацией. Постановка запроса представляет собой сложный познавательный процесс, включающий осознание проблемы, выделение непонятных элементов и их вербализацию в форме вопроса. Уже на этом этапе происходит активная переработка информации, что способствует формированию смыслового понимания. Однако для того чтобы данный познавательный процесс мог быть систематически реализован в образовательной практике, необходима соответствующая среда, стимулирующая диалогическую активность учащегося.
Взаимодействие с цифровыми системами создаёт условия для реализации данного процесса. Учащийся получает возможность не только воспринимать готовую информацию, но и вступать с ней в диалог, уточняя, переформулируя и проверяя полученные данные. Это способствует переходу от пассивного усвоения к активной познавательной деятельности.
Особое значение имеет развитие способности к уточнению запроса. Первичный вопрос, как правило, носит общий характер и требует дальнейшей конкретизации. В процессе уточнения происходит углубление понимания, что является важным показателем сформированности функциональной грамотности.
Организация обучения постановке запросов предполагает поэтапное формирование соответствующих умений. На первом этапе учащийся осознаёт содержание задачи или текста и выявляет элементы, вызывающие затруднение. Далее происходит вербализация вопроса, формулирование первичного запроса, направленного на уточнение смысла. После получения ответа осуществляется его анализ и, при необходимости, корректировка запроса. Завершающим этапом является применение полученной информации в процессе решения задачи. Такая последовательность действий позволяет выстроить осмысленную работу с учебным материалом и способствует развитию навыков самостоятельной познавательной деятельности.
В отличие от предлагаемой модели, традиционная практика зачастую выглядит иначе. Рассмотрим задачу: «В одном ящике 6 килограммов яблок, в другом — на 2 килограмма больше. Сколько всего яблок?». В традиционной практике ученик, как правило, сразу приступает к выполнению вычислений, не анализируя условие задачи. В результате решение может носить случайный характер.
В условиях диалогового подхода учащийся сначала обращается к смыслу текста. Он формулирует вопросы, позволяющие уточнить содержание: что означает выражение «на 2 килограмма больше», какое количество яблок находится во втором ящике, каким образом можно определить общее количество. Таким образом, решение задачи становится результатом последовательного осмысления, а не механического выполнения действий.
Важно подчеркнуть, что интеграция цифровых систем в начальное образование нуждается в педагогически выверенной стратегии. Без должного методического сопровождения возрастает риск формального использования технологий, когда школьники механически получают ответы, не вникая в их смысл. При этом необходимо учитывать психологические и возрастные особенности младших школьников, обеспечивая интуитивно понятный и доступный интерфейс взаимодействия. Решающая роль в организации данного процесса принадлежит учителю: он направляет познавательную деятельность учащихся, помогает им осваивать умение формулировать запросы и осуществляет педагогическое сопровождение на каждом этапе работы с информацией.
Таким образом, обучение постановке запросов в диалоге с цифровыми системами представляет собой эффективное средство формирования функциональной грамотности младших школьников. Данный подход способствует развитию смыслового понимания, коммуникативных навыков и способности к осмысленной работе с информацией. В условиях цифровизации образования он приобретает особую значимость, поскольку позволяет объединить традиционные гуманитарные подходы и современные технологические возможности, обеспечивая тем самым качественное обновление содержания начального образования.
Литература
- Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
- Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Как учить понимать текст. — М.: Просвещение, 2007.
- Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / Под ред. А.А. Леонтьева. — М.: Баласс, 2003.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fgos.ru/fgos-noo – Дата обращения: 15.04.2026.
http://izvestia-ippo.ru/nikolaev-i-i-for…ovanie-funkciona/