Студент бакалавриата ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ
nedosekinaam360@mgpu.ru
Статья посвящена описанию просодической организации наиболее распространенных жанров цифрового дискурса (рекламного, педагогического, нарративного, публицистического, продвигающего, разговорного) и обоснованию их дидактического потенциала в рамках обучения фоностилистике. Цель исследования состоит в выявлении инвентаря фоностилистических маркеров, типичных для данных жанров, и в разработке комплекса упражнений на основе банка англоязычных аудиозаписей, созданных с использованием в приложении Speechify Audio. Разработана типология просодических характеристик жанров цифрового дискурса (темп, высотный диапазон, громкость, артикуляция, интонационный контур) и предложена поэтапная технология, включающая аналитические, перцептивные и продуктивные задания. Показано, что жанры цифрового дискурса обладают специфическим набором фоностилистических маркеров, а их типология может служить эффективной дидактической основой формирования фоностилистической компетенции будущего учителя. Обозначены перспективы дальнейшего исследования, связанные с расширением жанровой типологии, разработкой диагностического инструментария и созданием аннотированного корпуса звучащих цифровых жанров.
Введение. Цифровая среда породила множество новых форм устной коммуникации, каждая из которых характеризуется особым набором фоностилистических средств [Фононовации…, 2024]. В условиях цифровизации общества становится все больше участников медиапространства с правом на публичный «голос», делая цифровой речевой акт повсеместным техносоциальным и материальным событием, распределенным между людьми и устройствами [Polushkina, 2020]. Современный речевой цифровой контент, включающий подкасты, сторис, аудиокниги, лекции, вебинары, видеоуроки, интервью, ток-шоу, игровые стримы и др., отличается размытостью стилевых границ, сочетая признаки научного, медийного, рекламного, бытового и политического дискурсов и тем самым формируя особый гибридный язык [Слушая и анализируя…, 2023]. Однако в отличие от жанров традиционных функциональных стилей, звучащие параметры которых описывает классическая фоностилистика, анализ фоностилистических особенностей жанров цифровой коммуникации остается на периферии внимания научного сообщества [Толмачева, 2024]. Традиционно фоностилистическая дифференциация строилась на оппозиции полного и разговорного стилей, однако современная коммуникативная среда требует более подробной классификации, поскольку устные жанры цифрового дискурса заимствуют просодические черты традиционных функциональных стилей и трансформируют их под влиянием технической опосредованности, новых коммуникативных ролей, специфики обратной связи [Озтюрк, 2025].
В этих условиях перед преподавателем встает задача сформировать у обучающихся полноценную фоностилистическую компетенцию, расширив ее компонентный состав за счет 1) ознакомления обучающихся с многообразием примеров звучащего цифрового дискурса, 2) развития умений распознавать фоностилистические особенности того или иного жанра цифровой коммуникации, 3) развития умений осуществлять выбор фоностилистического оформления при создании собственного цифрового контента и продуцировать его в речи, 4) формирования способности гибко переключаться между регистрами в зависимости от коммуникативной ситуации.
Цель исследования состоит в описании инвентаря фоностилистических маркеров, дифференцирующих наиболее частотные жанры цифрового дискурса, актуальные для будущих педагогов, и разработке комплекса упражнений, направленных на развитие умений их распознавания и воспроизведения с опорой на аудиовизуальные средства обучения.
Методы: при выполнении настоящего исследования использовались следующие научно-исследовательские методы: систематизированный теоретико-аналитический обзор специализированной научной литературы, связанной с исследуемым предметом, жанрово-дискурсивный анализ, сопоставительный метод, корпусный сбор данных, педагогическое моделирование.
Результаты исследования. В результате анализа эмпирического материала была составлена типология шести наиболее распространенных жанров цифрового дискурса, различающихся по совокупности просодических признаков (Таб. 1).
Таблица 1 – Типология просодических характеристик жанров цифрового дискурса
| Жанры цифрового дискурса | Темп | Высотный диапазон | Громкость | Артикуляция | Интонационный контур |
| Рекламный (рекламные аудио- и видеоролики) | Быстрый | Широкий | Высокая | Гиперчеткая | Восходяще-нисходящие пики на ключевых словах |
| Педагогический (аудио- и видеолекции, вебинары, обучающие ролики) | Умеренно-медленный | Узкий | Умеренная | Точная, плавная | Нисходящие тоны, ровные шкалы |
| Нарративный (аудиокниги, сторителлинг) | Вариативный | Широкий | Динамичная | Экспрессивная | Тональная персонификация, драматические паузы |
| Публицистический (цифровой новостной дайджест, озвучка новостей) | Быстрый | Узкий | Средняя | Четкая, без редукции | Устойчиво нисходящие |
| Продвигающий (презентация продуктов, технический обзор) | Умеренный | Средний | Спокойная, уверенная | Редуцированная | Плавная вариативность |
| Разговорный (интервью, ток-шоу, сторис) | Свободный | Естественный | Приглушенная, «микрофонная» | Редуцированная, паузы хезитации | Разнообразие контуров |
Обсуждение результатов. Интерпретируя данную типологию, можно отметить, что фонетическая организация жанров рекламного дискурса характеризуется высокой степенью эмоциональной насыщенности, форсированной громкостью, акцентным выделением ключевых лексем (now, free, new, you), частотными пиками на заударных слогах и преобладанием восходяще-нисходящих терминальных тонов, что создает эффект «настойчивого предложения».
Жанры цифрового педагогического дискурса отличаются суженностью частоты основного тона, отсутствием резких перепадов громкости, замедленным темпом и четкой артикуляцией терминологической лексики в целях реализации стратегии удержания внимания посредством спокойной уверенности.
В жанрах нарративного дискурса наблюдается широкий диапазон просодических вариаций: смена темпа в кульминационные моменты, тембровое переключение при передаче речи персонажей, драматические паузы, тональное выделение образных языковых средств.
Цифровые новостные сводки реализуются в быстром темпе с минимальной вариативностью тона, четкой артикуляций, нейтральной эмоциональной окраской, о чем свидетельствует преимущественно нисходящий интонационный контур и отсутствие резких перепадов.
Жанры цифрового продвигающего дискурса сочетают элементы разговорности, консультативной тональности и авторитетности посредством среднего тонального диапазона, редуцированных форм (gonna, wanna, kinda) при сохранении размеренности и логической сегментации высказывания.
Разговорные жанры имеют признаки спонтанной речи с эффектом доверительного разговора, обилием заполненных и незаполненных хезитационных пауз (uh, um, you know, I mean), разнообразием интонационных контуров и неоднородным ритмом.
Особого внимания заслуживает вопрос о статусе коротких видеоблогов (TikTok, Reels, YouTube Shorts). Анализ показал, что данный жанр не обладает самостоятельным просодическим профилем, а включает параметры разговорно-доверительного характера с усилением эмоциональных пиков, ускорением темпа и преувеличенной артикуляционной четкостью в ключевых точках. В предлагаемой типологии данный жанр рассматривается как периферийный в целях избежания избыточного дробления типологии.
Материалом для разработки упражнений на основе типологии послужил банк англоязычных аудиозаписей в соответствии с произносительным стандартом, созданных с использованием нейросетевого инструмента синтеза речи Speechify Audio, который позволяет задавать эмоционально-стилистические параметры звучания и моделировать различное просодическое оформление аудиозаписей в жанрах цифрового дискурса с контролируемой точностью.
Созданный банк аудиозаписей включает две группы аудио фрагментов для этапов демонстрации и дифференциации: 1) шесть эталонных демонстрационных речевых образцов (по одному на каждый жанр), иллюстрирующих характерные просодические черты соответствующего жанра; 2) шесть тренировочных речевых образцов на интерактивной платформе Worwall для сопоставительного анализа, представляющих различные жанры в случайном порядке. Задача обучающихся – идентифицировать жанр, опираясь на совокупность просодических параметров.
Аудиофрагменты имеют продолжительность от 10 до 30 секунд (оптимальная длительность для перцептивного анализа), представлены в форматах, доступных для многократного прослушивания, сопровождаются письменным текстом с интонационной разметкой. На Рис. 1 представлен пример интонационной разметки для звучащего рекламного текста.
Рисунок 1 – Интонационная разметка аудиофрагмента рекламного текста с графическими символами тональных пиков и интонационных контуров (восходяще-нисходящие в нефинальных синтагмах, нисходящие в финальных синтагмах)
На коммуникативном этапе, направленном на развитие умений осуществлять выбор фоностилистического оформления при создании собственного цифрового контента и продуцировать его в речи, обучающимся предлагалось озвучить короткий текст из двух предложений в каждом из шести жанров. В целях самоконтроля обучающимся предоставлены эталонные аудиозаписи текста.
Комплекс упражнений может быть завершен проектом «Radio Hour» с целью создания обучающимися авторских аудиопродуктов в жанрах цифрового дискурса (подкаст, рекламная интеграция, образовательный нарратив, новостная сводка и др.), где им предлагается сымитировать выпуск радиопередачи, создав по одной аудиозаписи в различных жанрах с соблюдением фоностилической окраски.
Заключение. Проведенное исследование подтвердило, что жанры цифрового дискурса отличаются особым инвентарем устойчивых фоностилистических маркеров. В связи с этим выделенные жанры могут быть дифференцированы по совокупности просодических параметров и, следовательно, служить дидактической базой для обучения современной произносительной культуре. Предложенная технология, включающая аналитические, перцептивные и продуктивные задания, способствует последовательному и сознательному анализу специфики просодического оформления жанров цифрового дискурса и его продуцированию в целях формирования фоностилистической компетенции будущего учителя в условиях цифровой коммуникации. Перспективы дальнейшего исследования связаны с расширением жанровой типологии за счет анализа полилогических жанров (ток-шоу, коллаборации, стримы), разработкой диагностического инструментария для оценки уровня сформированности фоностилистических умений и навыков, созданием аннотированного корпуса звучащих цифровых жанров.
Список литературы
- Озтюрк, Д. О. Корпусно-ориентированный анализ продвигающего педагогического дискурса: сбор и предобработка банка видеозаписей / Д. О. Озтюрк, В. Г. Караваева // Обучение иностранному языку студентов высших и средних образовательных учреждений на современном этапе : Материалы XIII Международной научно-методической видеоконференции, посвященной 50-летию Амурского государственного университета, Благовещенск, 17 января 2025 года. – Благовещенск: Амурский государственный университет, 2025. – С. 178-182.
- Толмачева, Т. А. Редизайн дисциплины «Практикум по произносительной культуре речи»: статус фонетической вариативности в содержании обучения будущих педагогов / Т. А. Толмачева // Лингводидактика: инновации и традиции : СБОРНИК НАУЧНЫХ РАБОТ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И АСПИРАНТОВ. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2024. – С. 107–114.
- Фононовации в современном языковом и дидактическом пространстве: опыт, проблемы, перспективы / Л. Г. Викулова, Е. Г. Тарева, К. Н. Бурнакова [и др.]. – Москва : Языки Народов Мира, 2024. – 324 с.
- Слушая и анализируя подкасты: контекст, культура, коммуникация / В. Г. Караваева, Г. С. Абрамова, Л. А. Борботько, С. В. Андросова. – Москва Издательство «Перо», 2023. – 120 с.
- Polushkina, T. Genre and Discourse-Based Approach to Building L2 Professional Interaction Skills / T. Polushkina, M. Voskresenskaya // Integrating Engineering Education and Humanities for Global Intercultural Perspectives : Proceedings of the Conference «Integrating Engineering Education and Humanities for Global Intercultural Perspectives», St. Petersburg, 25–27 марта 2020 года. – St. Petersburg: Springer Nature, 2020. – P. 231-239.
http://izvestia-ippo.ru/nedosekina-alina-mikhaylovna-prosodi/