Назирова Л.В., Кандидат психологических наук, ТГПУ им Низами,
E—mail: nlola@list.ru
Рахмонова Н., ТГПУ им Низами, Ташкент
В статье раскрывается проблема диагностики креативности студентов. Понятие креативности в отношении к использованию в системе подготовки студентов гуманитарных направлений раскрывается в своеобразии, что представляет трудности в диагностическом аспекте. Специфика процесса диагностики креативности представлен в статье.
The article reveals the problem of diagnosing students’ creativity. The concept of creativity in relation to its use in the system of training students in the humanities is revealed in its originality, which presents difficulties in the diagnostic aspect. The specifics of the creativity diagnostic process are presented in the article.
Современное состояние подготовки педагогических кадров, в условиях многополярности мира, становится сложным неоднозначным процессом. Возможно, творческая составляющая активной и самодостаточной Личности без нравственно моральных основ, проблема становления Педагога. Как это понимать? Во-первых, личность, представляющая интерес в плане самореализации и саморегулирования, согласно требованиям интересов личных это одно из условий Мегаполиса, тогда как Личность попадая в профессиональную, общественно значимую сферу, перестает представлять лишь свои интересы и ориентироваться на свои лишь ценности, участвуя в формировании подрастающей, формирующейся Личности. Так Личность формирует Личность. Во-вторых, сложность вышеописанного процесса возникает в подготовке профессионалов педагогов гуманитарных направлений (студентов начального и инклюзивного образования). В-третьих, данный сложный процесс формирования многополярности Личности невозможен без подключения Креативности, как основного компонента диагностики устойчивости Личности. Речь идет о том, как формировать и выращивать многополярность на основе устойчивости нравственно моральных ориентиров, особенно когда речь идет о работе с Молодежью. Многополярность расширяет систему представлений, но вместе с тем многополярность ограничивает выбор, путем повышенной ответственности. Так, Личность, ориентированная на Многополярное и устойчивое развитие, способна осуществлять выбор в сторону ответственного отношения к реальности, к себе к тому делу, которое выполняет. Какое же значение в данном процессе занимает креативность? Возьмем за основу самое простое и представленное в широком доступе Википедии, определение понятия креативности. Усложнение определения понятия делает его не работоспособным на практике, то есть громоздкое определение с всевозможными теоретическими подкреплениями хорошо использовать в диссертационных исследованиях в статье же хотим остановится на следующем определении: (creatio — творчество) — умение человека отступать от стандартных идей, правил и шаблонов. К тому же креативность предполагает присутствие прогрессивного подхода, воображения и оригинальности. Прослеживается в различных видах деятельности, её продуктах, а также в отдельных сторонах качества личности [4]. В работе со студентами первых курсов в рамках изучения дисциплины Общей психологии, при прохождении тем «Восприятие» и « Воображение» мы использовали виды интерактивной работы с элементами диагностики креативности. Первоначально эти упражнения не преследовали цели диагностической работы, но в рамках Конференции хотелось бы вынести на обсуждение результаты апробации метода формирования креативности, под названием «Методика формирования креативности студентов начального и инклюзивного образования».
Описание методики: Название «Город счастливых людей». Методика проводится в рамках занятия 1.30. Количество участников 20-25 студентов и педагог. Педагог в данном случае ведущий. Материал: цветной пластилин, ватман с расчерченными зонами. Студентам предоставляется инструкция вылепить фигуру человечка (либо по желанию любой образ, персонаж, предмет) на выбор. Далее по завершению работы каждый студент по степени готовности выходит к доске называет свой продукт по имени презентует его (возраст, интересы, все, что считает нужным) и ставит на Ватман в выбранной собой зоне. Зоны (центр, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний правый угол, нижний левый угол). Задача остальных участников, участвовать в обсуждении и презентациях.
Цель: данной методики первоначально была сопряжена с разработкой темы Воображение и Восприятие. А так же прослеживание связи между деятельностью, креативностью и продуктом деятельности. Данный механизм особенно необходим для профессиональной реализации при работе с учениками начальных классов и особенно при инклюзивном образовании, когда процесс творчества намного важнее результатов и продуктов деятельности.
Таким образом, показатель креативности Личности становится критерием диагностики готовности Личности к развитию профессиональных качеств в процессе решения творческих задач, с ориентиром на процесс, а не на результат.
Описание анализа прохождения работы студентов по методу формирования прогрессивного подхода, воображения и оригинальности «Город счастливых людей». Работа началась за долго до семинара. Так студентам было предложено принести с собой пластилин. Само предложение вызвало интерес. Студенты первого семестра готовы к работе над собой, при этом педагог сделал акцент на то, что работа в рамках методических рекомендациях по формированию профессионально значимых качеств Личности, а именно творчество, и воображение. Было давно задание изучить теоретический материал по теме «Воображение». Так студенты были подготовлены к семинару, но в целом чувствовалось волнение и некоторая напряженность. Студенты большинство из них мяли пластилин в руках продолжали шуметь и проявлять любопытство (что характерно для людей, которые боятся ситуацию оценки результатов деятельности). Следует отметить, что ВУЗ сталкивается уже с поколением, обучающемся в Онлайн формате, со специфической системой оценки и отношения к отметке. Педагог проводит аналогию с учениками начальных классов делает заключение о возрастных потребностях, о специфики отношения младших школьников, детей с ОВЗ к ситуации оценки, что становится поводом для напряженности обстановки. Интересная, но нами не проверенная связь существует между показателями «одаренности» и уровнем «психоэмоционального напряжения Личности». Возможно, речь идет о темпераменте, но в нашем случае мы говорили о ведущих потребностях и их уровне влияния на психоэмоциональное состояние. Выводом было одно заключение: творчество, воображение, креативность это средства перевода психоэмоционального напряжения в ресурсное состояние Личности. Процесс подачи инструкции после теоретически обоснованности прошел легко. Но процесс был ограничен во времени. На выполнение творческой задачи было дано 5-7 минут. Именно в данный отрезок времени в реакциях студентов проявился их опыт ощущений, сформированный первым учителем в младшем школьном возрасте. А именно звучали оценки в процессе деятельности (не знаю что делать, я не умею лепить, это не собака это страшила, и т.д.). Интересные наблюдения за студентами и выбору образов. При работе педагог сразу сделал комментарий, что это не сеанс психотерапии, арттерапии и что цель занятия понять, как воображение помогает в решении практических творческих задач. Студенты презентовали образы, и находили возможность в выражении представлений, через причинно- следственную связь рождающихся ассоциативных форм. На рис.1 представлено фото результата работы студентов.
В ходе диагностики креативности в ходе презентации были выявлены следующие особенности. Так, студентка Р. отказалась участвовать в презентации, здесь нам помогли рамки семинара и было принято решение проведение групповой презентации в группе из 3-4х человек. Студент сам делал осознанный выбор в сторону выполнения задания. Это именно тот тип студентов, который предпочитают не использовать креативность, как составляющей деятельности. Это так называемые студенты нового поколения, которые занимались по 2м трем предметам у репетиторов по тестовой подготовке. Следует отметить, что это студенты, вынужденно выбравшие направление педагогики и дефектологии. То есть студенты, негативно относящиеся к креативности и ее проявлению. Эта проблема — проблема формирования креативности современных подростков, нацеленных на когнитивное развитие, так же требует поиска решения. В заключении хотим предоставить комментарии студентов о проведенном занятии, на основе метода с элементами диагностики креативности. Это ответы на вопрос «Чему научились на семинаре?»
Студент К. «Семинар на тему «Воображение», лично для меня, прошёл очень познавательно, интересно. Данный урок научил развивать своё воображение не только на словах, но и на действие. Я извлекла множество аспектов, но главные — дети, через творческие занятия, показывают себя, стараются открыться, показав свой талант. А через цвета, можно понять внутреннее состояние ребёнка. Сложностей не возникло, т.к. это очень нужна практика. Понравилось очень, группа объединила своё воображение в одном, нарисованном нами же, городе». Студент М. «Самое главное не бояться показать себя, не бояться осуждения. И в дальнейшем, чтобы мы, как педагоги, могли позволить детям также открыться, дать волю воображению».
Студент А. « Это дало возможность выразить свои идеи и мысли через творчество. Особенно приятно было работать вместе с девушками мы весело провели время, делились мнениями и вдохновляли друг друга. Атмосфера была лёгкой и дружелюбной, благодаря чему каждый мог раскрыть своё воображение и почувствовать себя свободно. Это был отличный опыт, который запомнится надолго». Студент Е. «Мне особенно понравилось, как процесс лепки дал каждому возможность выразить своё внутреннее состояние и фантазии. Было здорово, что не было строгих правил мы могли полностью погрузиться в творчество и создавать что угодно, что приходило в голову. Обсуждая свои работы с подругой, я заметил, как много у нас общего, и в то же время, как уникально каждый видит мир. Мы не только весело провели время, но и узнали друг друга лучше через творческий процесс. Семинар зарядил позитивом и оставил ощущение, что воображение это удивительная сила, которая объединяет людей».
Студент Е. «Во время семинара на тему «Воображение» прошло всё очень интересно. Я наконец-то смогла ощутить то, о чём раньше не подозревала.
1) Помимо воображения, работала моторика рук. Что не мало важно, так как с рук начинаются первые ощущения, на мой личный взгляд
2) Выбор цветовой гаммы по отношению к своему творчеству, количество цветов и материалов, Вы объяснили, что всё это имеет значение, ранее я думала лишь о цветах. Мне казалось, что количество материала, взятое ребёнком, не имеет значения, главное то, что он сделает.
3) Вы предоставили нам возможность слепить то, что мы считаем счастьем, благодаря чему каждый увидел, частичку внутреннего мира друг друга.
4) Очень важный для меня пункт, я смогла выделить тот, что мы делали презентацию своего творчества. Именно в этот момент ты начинаешь включать ещё одну ступень воображения, потому что иногда люди делают что-то, но не задумываются, что вкладывают в этот процесс. Хотела ещё поблагодарить Вас за идею, для будущей работы с детками и за то, что позволили нам ощутить это на собственном опыте!».
Таким образом, реализация необходимых методологических аспектов в организации работы по диагностике креативности студентов является важным условием ее формирования, что положительно влияет на профессиональное становление студентов начального и инклюзивного образования.
Список литературы
- Лхамцэрэн, Б., Буяндэлгэр, Б. Концентрация талантов, как фактор для превосходства вузов// Материалы III Международной научно-практическая конференция «Психология одаренности и творчества» 3 ноября 2021 г, Институте педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
- Попов Л.М., Пучкова И.М., «Технология развития творческой составляющей инновационного потенциала личности». // Материалы III Международной научно-практическая конференция «Психология одаренности и творчества» 3 ноября 2021 г, Институте педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
- Сухоносов А.П. «Развитие креативного лидерства у воспитанников кадетского корпуса на основе рефлексивно-сотворческих технологий». // Материалы III Международной научно-практическая конференция «Психология одаренности и творчества» 3 ноября 2021 г, Институте педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
- ttps://www.myunivercity.ru/Психология/Сущность_понятия_креативность/398373_3155399_страница2.html
http://izvestia-ippo.ru/nazirova-l-v-rakhmonova-n-psikhologo-pe/